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【摘 要】在新课改背景下，在高中化学课程标准中对作业形式和布置方式提出了要求，要鼓励学生结合实际生活，进行调查、咨询、实验，最终解决问题。在尊重学生课堂主体地位的基础上，教师将分层原则应用到了作业设计和实施上，希望学生们能够在自己认知和能力水平上按时、按质按量地完成作业，并以此幫助他们通过作业掌握知识。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中化学教师如何采用的动态层次化的作业形式促使学生的化学学习效率更上一层楼。
【关键词】高中化学;分层次;作业
在最新一轮课程改革进程中，学生们的能力和素养的培养和他们课堂主体地位的实现具有同等重要的意义，因此教师们秉承新理念进行了创新。化学学科知识对于学生物质观和变化观的培养具有重要的指导作用，因此教师除了要在课堂中教会学生学习方法以外，还要想发设法地将引导学生学以致用。在上述过程中，作业的设计和布置变得至关重要。化学教师可以结合学生的学习基础展开，并且依据分层原则进行设计，促使学生们在爱上化学课堂的同时也愿意主动且高效的完成作业，进而提升其化学学习效率。
一、当前高中化学作业中存在的问题
受到传统教学理念的影响，很多高中化学教师依然会重点关注学生的成绩，希望他们能够拥有丰富的知识和能力去迎接高考，因此他们会布置大量的作业，导致学生的作业负担过重，进而出现一提到作业会出现倦怠和厌烦心理。同时，化学教师在布置作业时常常为了方便采用单一形式的作业模式，导致学生没办法提起兴趣，完成作业的效率也难以达到理想状态。此外，尽管布置了大量的作业，但是教师却会忽略掉批改或者延迟批改，导致作业流于形式，起不到积极的作用。
二、高中化学分层次作业的原则
在新理念的指导下，分层作业的设计和布置志在必行，但是教师们需要在设计时遵守一定的原则，其中包含层次性原则和自主性原则。对于层次性原则，它是基于学生的基础上提出的，会采用因材施教的原则进行。对于自主性原则，它是在尊重学生主体地位的基础上提出的，教师不需要为学生提供太多的条条框框，将更多的空间和时间还给学生，由其主宰作业，这样更利于分层作业目的的实现。
三、高中化学作业层次化实现的对策
（一）学生分层
作业的主体是学生，因此在分层作业前化学教师可以结合学生的学习基础以及他们日常完成作业的质量等多种因素将其分成A、B、C三层，并根据他们各自的特点设计分层作业的具体任务。针对A层次的学生，教师可以布置相对较为简单，且容易完成的选择题目或者天空题目。针对B层次学生，教师可以适当加大难度，将一些简单题或者探究类的题目添加进去，使其能够灵活应用知识解题。针对C层次学生，教师可以布置难度稍微大一点，对于思维发散和发展具有一定推动性的题目，以此促使学生感到挑战性，进而更有动力去完成。
（二）作业分层
由于单一的作业形式难以调动学生的主动性，所以教师除了要将学生进行分层以外，还要结合化学知识点在课标中的要求将作业也设计成不同的层次，以此方便学生选择。很多教师在设计分层作业的过程中担心造成学生的心理压力，因此可以借助某些特殊软件将作业推送出去，以此消除学生的疑虑。例如，学生在学习“微粒之间的相互作用”一节内容时，化学教师可以结合学生在课堂中的掌握情况按照由易到难的顺序将选择题目和解答题目设计出来，并将这些题目按照一定的规律设计成不同的作业，进而促使学生自主选择喜欢的一套练习作业。很多学生会根据自己的水平选择出适合自己的作业，有的人选择了关于物质性质与用途的题目，有的人则会选择化学用语使用情况的题目，还有人会选择带有判断性质的选择题，但是不管他们选了哪种形式，完成作业的速度和效率也会明显高于平常。
（三）评价分层
作业评价是作业布置的一个重要环节，也是学生学习效率提升的关键所在，但是很多教师常常对此环节的重视程度不够，只是将大家都会犯错的题目作为重点进行讲解，不利于所有层次学生的长远发展。新时期，高中化学教师除了合理设计和分层作业以外，还要注意在评价过程中也要因人而异，因“层”而异，以此促使所有层次的学生都会充满自信地区改正错误。例如，学生在学习了“电解质溶液”一节内容后，大部分学生都认识和掌握了电解质和非电解两个抽象的概念，但是当教师将很多实例列举出来后，仍旧有一部分学生会感到迷惑。鉴于此现状，教师在设计作业时进行了分层，针对这部分学生，教师将很多选择性题目展示出来，鼓励他们在规定的时间内完成作业。为了促进学生效率的进一步提升，化学教师在课堂中讲解这部分练习题时，不由自己讲解，而是将课堂还给学生，引导学生自主分析选择题目中的这些化合物，进而使其在分析过程中认识到“导电”和“不导电”两条件的前提是在“水溶液”或者“熔融状态”下，以此增强他们的记忆。对于学习基础较好的学生，教师可以可以设计这样一道题：可用于电动汽车的铝-空气燃料电池，经常以氢氧化钠溶液和氯化钠溶液为电解液，以铝合金为负极，以空气电极为正极。当电解液是氢氧化钠溶液和氯化钠溶液时，正极的反应方程式呈现出来;当N电解液是氢氧化钠溶液时，负极反应呈现出来;当电解液是氯化钠溶液时，负极反应方程式呈现出来;当电解液是氢氧化钠溶液时，电池工作过程中，电解液的ph值。在评价过程中，教师除了注重高层次学生的反应，还要主动基础较弱学生的反应，做出合理的评价，促使所有的学生都能够感受到自己在课堂中获取知识的效率越来越高，进而越来越自信。
一言以蔽之，在新形势下，高中化学教师要认识到作业布置中存在的一些问题，同时深刻理解分层作业的原则，进而秉承分层理念实现作业的层次化，促使所有学生在完成作业的过程都可以做到从容、自信，进而为学生取得优异的化学成绩以及化学素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]潘晓转. 高中化学动态层次化作业的设计及实施探讨[J]. 人间，2016，198（3）：269-269.
[2]黄剑明. 高中化学作业设计和实施的策略研究[J]. 中学课程辅导：教师教育，2019，000（022）：P.54-54.
（作者单位：福建省罗源第一中学）
【关键词】高中化学;分层次;作业
在最新一轮课程改革进程中，学生们的能力和素养的培养和他们课堂主体地位的实现具有同等重要的意义，因此教师们秉承新理念进行了创新。化学学科知识对于学生物质观和变化观的培养具有重要的指导作用，因此教师除了要在课堂中教会学生学习方法以外，还要想发设法地将引导学生学以致用。在上述过程中，作业的设计和布置变得至关重要。化学教师可以结合学生的学习基础展开，并且依据分层原则进行设计，促使学生们在爱上化学课堂的同时也愿意主动且高效的完成作业，进而提升其化学学习效率。
一、当前高中化学作业中存在的问题
受到传统教学理念的影响，很多高中化学教师依然会重点关注学生的成绩，希望他们能够拥有丰富的知识和能力去迎接高考，因此他们会布置大量的作业，导致学生的作业负担过重，进而出现一提到作业会出现倦怠和厌烦心理。同时，化学教师在布置作业时常常为了方便采用单一形式的作业模式，导致学生没办法提起兴趣，完成作业的效率也难以达到理想状态。此外，尽管布置了大量的作业，但是教师却会忽略掉批改或者延迟批改，导致作业流于形式，起不到积极的作用。
二、高中化学分层次作业的原则
在新理念的指导下，分层作业的设计和布置志在必行，但是教师们需要在设计时遵守一定的原则，其中包含层次性原则和自主性原则。对于层次性原则，它是基于学生的基础上提出的，会采用因材施教的原则进行。对于自主性原则，它是在尊重学生主体地位的基础上提出的，教师不需要为学生提供太多的条条框框，将更多的空间和时间还给学生，由其主宰作业，这样更利于分层作业目的的实现。
三、高中化学作业层次化实现的对策
（一）学生分层
作业的主体是学生，因此在分层作业前化学教师可以结合学生的学习基础以及他们日常完成作业的质量等多种因素将其分成A、B、C三层，并根据他们各自的特点设计分层作业的具体任务。针对A层次的学生，教师可以布置相对较为简单，且容易完成的选择题目或者天空题目。针对B层次学生，教师可以适当加大难度，将一些简单题或者探究类的题目添加进去，使其能够灵活应用知识解题。针对C层次学生，教师可以布置难度稍微大一点，对于思维发散和发展具有一定推动性的题目，以此促使学生感到挑战性，进而更有动力去完成。
（二）作业分层
由于单一的作业形式难以调动学生的主动性，所以教师除了要将学生进行分层以外，还要结合化学知识点在课标中的要求将作业也设计成不同的层次，以此方便学生选择。很多教师在设计分层作业的过程中担心造成学生的心理压力，因此可以借助某些特殊软件将作业推送出去，以此消除学生的疑虑。例如，学生在学习“微粒之间的相互作用”一节内容时，化学教师可以结合学生在课堂中的掌握情况按照由易到难的顺序将选择题目和解答题目设计出来，并将这些题目按照一定的规律设计成不同的作业，进而促使学生自主选择喜欢的一套练习作业。很多学生会根据自己的水平选择出适合自己的作业，有的人选择了关于物质性质与用途的题目，有的人则会选择化学用语使用情况的题目，还有人会选择带有判断性质的选择题，但是不管他们选了哪种形式，完成作业的速度和效率也会明显高于平常。
（三）评价分层
作业评价是作业布置的一个重要环节，也是学生学习效率提升的关键所在，但是很多教师常常对此环节的重视程度不够，只是将大家都会犯错的题目作为重点进行讲解，不利于所有层次学生的长远发展。新时期，高中化学教师除了合理设计和分层作业以外，还要注意在评价过程中也要因人而异，因“层”而异，以此促使所有层次的学生都会充满自信地区改正错误。例如，学生在学习了“电解质溶液”一节内容后，大部分学生都认识和掌握了电解质和非电解两个抽象的概念，但是当教师将很多实例列举出来后，仍旧有一部分学生会感到迷惑。鉴于此现状，教师在设计作业时进行了分层，针对这部分学生，教师将很多选择性题目展示出来，鼓励他们在规定的时间内完成作业。为了促进学生效率的进一步提升，化学教师在课堂中讲解这部分练习题时，不由自己讲解，而是将课堂还给学生，引导学生自主分析选择题目中的这些化合物，进而使其在分析过程中认识到“导电”和“不导电”两条件的前提是在“水溶液”或者“熔融状态”下，以此增强他们的记忆。对于学习基础较好的学生，教师可以可以设计这样一道题：可用于电动汽车的铝-空气燃料电池，经常以氢氧化钠溶液和氯化钠溶液为电解液，以铝合金为负极，以空气电极为正极。当电解液是氢氧化钠溶液和氯化钠溶液时，正极的反应方程式呈现出来;当N电解液是氢氧化钠溶液时，负极反应呈现出来;当电解液是氯化钠溶液时，负极反应方程式呈现出来;当电解液是氢氧化钠溶液时，电池工作过程中，电解液的ph值。在评价过程中，教师除了注重高层次学生的反应，还要主动基础较弱学生的反应，做出合理的评价，促使所有的学生都能够感受到自己在课堂中获取知识的效率越来越高，进而越来越自信。
一言以蔽之，在新形势下，高中化学教师要认识到作业布置中存在的一些问题，同时深刻理解分层作业的原则，进而秉承分层理念实现作业的层次化，促使所有学生在完成作业的过程都可以做到从容、自信，进而为学生取得优异的化学成绩以及化学素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]潘晓转. 高中化学动态层次化作业的设计及实施探讨[J]. 人间，2016，198（3）：269-269.
[2]黄剑明. 高中化学作业设计和实施的策略研究[J]. 中学课程辅导：教师教育，2019，000（022）：P.54-54.
（作者单位：福建省罗源第一中学）