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摘 要：对于数学教学来说，最重要的就是调动学生的学习兴趣，尤其是针对低学段的学生来说，他们的理解和认识能力需要教师的积极引导，教师在教学中应注重学生兴趣的激发，以兴趣作为学生学习数学的内在驱动力激励学生。本文从低学段的小学数学入手，主要从“巧妙导入”“联系生活”“融入游戏”三个方面讨论了学生学习兴趣的激发手段和措施。
关键词：小学数学;学习兴趣;教学方式
由于低学段学生的年纪较小，直接进行数学的学习确实存在一定的理解难度，教师在教学中应该注重采取有效的教学方法来调动学生的学习兴趣。但纵观现阶段低学段的小学数学教学，教师盲目强调学生学习效果的提升，如有效课堂、高效课堂的建设等，采取的激发学生学习兴趣的方式只是针对教学效益而言的。只有教師在教学中针对学生本身进行数学学习兴趣的激发，也就是针对学生的学习特点和感兴趣的内容来进行课堂教学设计，学生才能够在学习过程中逐渐感受到乐趣，最终达到激发学生兴趣、增强学生学习的内在驱动的目的。
一、巧妙导入，激起学习兴趣
开始授课的几分钟是学生的注意力高度集中的时候，教师应把握住授课的前几分钟，做好课堂导入工作，在授课之初就充分调动学生的积极性。导入的设计不仅需要教师明确本节课的主要授课内容，还要注意授课内容和学生已经学过的内容之间的联系，并充分利用辅助教学来展示导入的内容，保证学生能够被教师的导入所吸引，从而产生学习本节课内容的兴趣。
例如，在学完“比大小”时，教师可以从学生已经学过的“1-5的认识”入手，此时学生对于1-5有了基本的认识，而具体数量之间的对比还需要教师的引导。对此，教师的导入设计可以融入图片，在课上出示含有不同数量苹果的卡片，将卡片下发至学生手中，并引导学生数一数，不同的卡片之间数量有没有相同的。同时，引导学生将卡片进行规律，同样数量苹果的卡片放在一起，不同数量苹果的卡片则放在不同的位置。教师：“大家已经把相同苹果数量的卡片放在了一起，相当于已经学会了本节课的一些内容，其实这些卡片之间的对比就是我们今天要来学习的内容——比大小，希望在老师讲解完大家能够把卡片按照一定的规律进行摆放。”教师在导入环节就以学生易于接受的卡片来进行，有助于学生顺利完成相等关系的认识，同时还利用具体任务的布置来引导学生全身心地投入之后的学习中。
二、联系生活，激活已有认知
对于低学段的学生来说，学生的学习经验较少，对于数学知识的理解基本来自生活经验，同时由于教育教学本身与生活就是分不开的。因此，教师在数学教学的过程中应该充分利用生活中的素材，以学生比较熟悉的事物进行授课，将教学内容与生活进行适当的整合，创设生活化的课堂教学，有助于激活学生的已有认知，从而引导学生认识到自己学习的数学和现实之间存在着联系，自己已有的经验也有助于数学学习，最终提高学生学习数学的兴趣。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可以在课上引导学生分享自己使用人民币的经历，由于学生的生活经验不同，对于人民币的认识也不同，让学生分享和交流自己的经历既可以调动学生的生活经验，提升学生的表达能力，也能够通过同学之间的分享增强部分生活经验较少的学生的知识储备，为本节课的顺利进行做好铺垫。课上教师可以出示人民币引导学生说出其中的数字，如出示5元面值的人民币，学生能够根据人民币上的数字顺利说出“5”，接着再出示1元面值的人民币，学生也能够顺利说出面值，并能够比较得知5元>1元，教师可以引导学生思考5元可以换多少1元的人民币。
三、融入游戏，提高学习兴趣
游戏是小学生最喜欢的娱乐活动，学生在当前年龄阶段也喜欢在参与游戏的过程中与他人进行互动，同时，学生在小学阶段具有展现自己的欲望，喜欢在课上陈述自己的意见和想法。对此，教师可以在课上融入游戏，让学生能够在参与游戏的过程中感受到数学学习的魅力，同时在与他人合作或竞争的过程中增加学生展现自我的机会，迎合学生的心理特征，充分提高学生的学习兴趣。
例如，在学习“认识钟表”时，教师可以在课上组织小组竞赛，为每个学生小组创设难度相同的闯关游戏，用时最短的学生小组获得胜利。闯关游戏的主要内容为钟表时间的连线、模糊钟面后的时间认读、过1个小时之后（之前）的时间以及时间规律的查找问题等，意在全面考查学生对于钟表的认识，同时将课堂设计与游戏进行融合，保证学生在参与游戏的过程中得到知识的巩固和应用，锻炼学生的学习能力和合作能力。
总之，针对学生数学学习兴趣的激发，教师可以从导入环节入手，结合学生已经学过的内容同时采取适当的手段进行教学，吸引学生的注意力，另外结合生活化教学和游戏化教学等手段来丰富课堂教学的内容，增强学生在学习过程中的情感体验，从而在提高学生兴趣的基础上引导学生深入理解数学知识。
参考文献：
[1]沈燕. 小学数学课堂有效激发学生兴趣的思考[J].名师在线，2018（31）：23-24.
[2]张煜. 浅谈如何培养小学生的数学兴趣[J].中国校外教育，2018（29）：56.
关键词：小学数学;学习兴趣;教学方式
由于低学段学生的年纪较小，直接进行数学的学习确实存在一定的理解难度，教师在教学中应该注重采取有效的教学方法来调动学生的学习兴趣。但纵观现阶段低学段的小学数学教学，教师盲目强调学生学习效果的提升，如有效课堂、高效课堂的建设等，采取的激发学生学习兴趣的方式只是针对教学效益而言的。只有教師在教学中针对学生本身进行数学学习兴趣的激发，也就是针对学生的学习特点和感兴趣的内容来进行课堂教学设计，学生才能够在学习过程中逐渐感受到乐趣，最终达到激发学生兴趣、增强学生学习的内在驱动的目的。
一、巧妙导入，激起学习兴趣
开始授课的几分钟是学生的注意力高度集中的时候，教师应把握住授课的前几分钟，做好课堂导入工作，在授课之初就充分调动学生的积极性。导入的设计不仅需要教师明确本节课的主要授课内容，还要注意授课内容和学生已经学过的内容之间的联系，并充分利用辅助教学来展示导入的内容，保证学生能够被教师的导入所吸引，从而产生学习本节课内容的兴趣。
例如，在学完“比大小”时，教师可以从学生已经学过的“1-5的认识”入手，此时学生对于1-5有了基本的认识，而具体数量之间的对比还需要教师的引导。对此，教师的导入设计可以融入图片，在课上出示含有不同数量苹果的卡片，将卡片下发至学生手中，并引导学生数一数，不同的卡片之间数量有没有相同的。同时，引导学生将卡片进行规律，同样数量苹果的卡片放在一起，不同数量苹果的卡片则放在不同的位置。教师：“大家已经把相同苹果数量的卡片放在了一起，相当于已经学会了本节课的一些内容，其实这些卡片之间的对比就是我们今天要来学习的内容——比大小，希望在老师讲解完大家能够把卡片按照一定的规律进行摆放。”教师在导入环节就以学生易于接受的卡片来进行，有助于学生顺利完成相等关系的认识，同时还利用具体任务的布置来引导学生全身心地投入之后的学习中。
二、联系生活，激活已有认知
对于低学段的学生来说，学生的学习经验较少，对于数学知识的理解基本来自生活经验，同时由于教育教学本身与生活就是分不开的。因此，教师在数学教学的过程中应该充分利用生活中的素材，以学生比较熟悉的事物进行授课，将教学内容与生活进行适当的整合，创设生活化的课堂教学，有助于激活学生的已有认知，从而引导学生认识到自己学习的数学和现实之间存在着联系，自己已有的经验也有助于数学学习，最终提高学生学习数学的兴趣。
例如，在学习“认识人民币”时，教师可以在课上引导学生分享自己使用人民币的经历，由于学生的生活经验不同，对于人民币的认识也不同，让学生分享和交流自己的经历既可以调动学生的生活经验，提升学生的表达能力，也能够通过同学之间的分享增强部分生活经验较少的学生的知识储备，为本节课的顺利进行做好铺垫。课上教师可以出示人民币引导学生说出其中的数字，如出示5元面值的人民币，学生能够根据人民币上的数字顺利说出“5”，接着再出示1元面值的人民币，学生也能够顺利说出面值，并能够比较得知5元>1元，教师可以引导学生思考5元可以换多少1元的人民币。
三、融入游戏，提高学习兴趣
游戏是小学生最喜欢的娱乐活动，学生在当前年龄阶段也喜欢在参与游戏的过程中与他人进行互动，同时，学生在小学阶段具有展现自己的欲望，喜欢在课上陈述自己的意见和想法。对此，教师可以在课上融入游戏，让学生能够在参与游戏的过程中感受到数学学习的魅力，同时在与他人合作或竞争的过程中增加学生展现自我的机会，迎合学生的心理特征，充分提高学生的学习兴趣。
例如，在学习“认识钟表”时，教师可以在课上组织小组竞赛，为每个学生小组创设难度相同的闯关游戏，用时最短的学生小组获得胜利。闯关游戏的主要内容为钟表时间的连线、模糊钟面后的时间认读、过1个小时之后（之前）的时间以及时间规律的查找问题等，意在全面考查学生对于钟表的认识，同时将课堂设计与游戏进行融合，保证学生在参与游戏的过程中得到知识的巩固和应用，锻炼学生的学习能力和合作能力。
总之，针对学生数学学习兴趣的激发，教师可以从导入环节入手，结合学生已经学过的内容同时采取适当的手段进行教学，吸引学生的注意力，另外结合生活化教学和游戏化教学等手段来丰富课堂教学的内容，增强学生在学习过程中的情感体验，从而在提高学生兴趣的基础上引导学生深入理解数学知识。
参考文献：
[1]沈燕. 小学数学课堂有效激发学生兴趣的思考[J].名师在线，2018（31）：23-24.
[2]张煜. 浅谈如何培养小学生的数学兴趣[J].中国校外教育，2018（29）：56.