论文部分内容阅读
【摘要】伴随着“新课改”教学思想的日趋完善，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在稳步提升。为了能够帮助学生更好地强化其数学知识学习质量，教师应围绕学生们的实际学习表现，设计针对性的教学策略和内容，希望可以切实提升学生们的综合学习质量。所以，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，应进行综合性的教学方法创新，使之能够契合学生学习现状，并综合提升其数学知识学习质量。
【关键词】小学生;数学教学;教法创新;水平提升
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应结合学生们的学习实际，设计针对性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师为学生们讲解相关数学知識时，便可设计信息技术教学策略，使之能够有效加深学生们的数学知识学习印象。同时，教师应设计拓展性的教学内容，使之不断转换问题分析思路，并使之有效提升学生们的解题能力。此外，通过教师为学生们创编趣味性的游戏活动，可以使学生的学习更为积极，全面提升学生们的自主学习意识，并使其学习效率得到实质性提升。
一、信息技术综合引导，深化学生知识印象
小学阶段的数学知识教学过程中，教师需要结合学生们的实际学习表现，进行对应的教学策略和内容设计，知识能够综合提升学生们的学习效率。基于教师对学生学习实际的观察和分析，可以发现若是教师设计的教学内容形式更为新颖，对应的教学信息元素更为多元化，则会使学生们的数学知识学习变得更为积极主动，对应的知识理解也会更为全面深入。所以，教师决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望可以使之契合学生们的学习需要，并使之有效深化学生们的知识学习印象。故而，在教师教授学生们学习小学数学知识时，应利用好信息化教学的技术优势，设计对应的动态化教学情境，使之能够进一步助力学生掌握所学知识细节。
例如，教师在教导学生们学习“位置与方向”的相关知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效加深学生们的数学知识学习印象。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够展示对应的动态化教学过程。特别是教师为学生们讲解关于位置和方向的标记方法时，就可结合多媒体设备，进行相关知识过程的演示和教学，使之能够有效加深学生们的数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习变得更为积极，对应的问题分析也更为高效。因此，教师为学生们设计对应的信息技术教学策略，可以切实提升其学习质量。
二、积极拓展问题方向，提升学生解题能力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应重点培养学生的知识应用能力。通过教师长期的教学观察和分析，可以发现学生当前学习过程中的主要问题，在于其难以将教师讲解的知识内容，进行综合有效的转化，从而限制了学生自身学习能力的提升。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们积极拓展相关教学方向，使之能够有效提升学生们的问题分析能力，并使其真正掌握解决问题的根本。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可设计对应的拓展性教学策略，使之能够引导学生展开系统全面的问题分析和研究，从而全面提升其综合学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“流水行船问题”的相关知识时，便可为学生们设计对应的拓展性教学策略，使之能够引导学生从多个角度进行知识学习和思考，并切实提升学生的解题能力。为此，教师在为学生们设计相关问题内容时，便可为学生进行相应的题目变式，使之能够及时转换问题方向，用以综合性考察学生们的学习质量。所以，教师在教授学生们学习关于“流水行船问题”的知识内容后，便可为学生们设计对应的变式性问题——传送带问题，使之能够有效激活学生们的思维转化意识，并使其对所学知识细节的分析更为透彻，从而系统全面地提升学生们的数学知识学习效率。
三、创编趣味游戏活动，激活学生学习意识
为了能够使学生们的数学知识学习更为积极主动，教师应结合学生们的学习兴趣点，设计对应的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的综合学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的趣味性游戏活动，使之能够契合学生们的学习心理，并使其对所学知识内容的认知更为全面积极。有了教师为学生们设计的趣味性教学活动为基础，可以使学生在学习相关数学知识时，对所学知识细节的认知更为全面有效。
例如，学生们在学习关于“比例”的知识内容时，便可由教师为其设计对应的比例尺游戏活动，使之能够结合学生们感兴趣的比例尺内容，进行对应的教学引导。在游戏过程中，教师可以根据学生表现出的学习认知漏洞，设计针对性的游戏任务，使学生能够在游戏期间，逐步深化对比例计算过程中的认知。有了教师为学生们创编的游戏化过程进行指导，可以使学生对所学知识细节的理解更为全面，对应的知识认知也更为清晰。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识时，应设计综合性的教学策略和内容，使之迎合学生们的学习心理，并全面提升其数学知识学习质量。
参考文献：
[1]钱彤彤.创设问题 互动教学——浅谈培养小学生数学核心素养的有效途径[J].新课程（小学），2017（12）：121.
[2]徐洁.着力方法指导 重视有效评价——小学数学估算教学的几点思考[J].新课程（小学），2017（12）：345+347.
[3]陈严.“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例[J].福建基础教育研究，2017（12）：89-90.
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三小
【关键词】小学生;数学教学;教法创新;水平提升
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应结合学生们的学习实际，设计针对性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师为学生们讲解相关数学知識时，便可设计信息技术教学策略，使之能够有效加深学生们的数学知识学习印象。同时，教师应设计拓展性的教学内容，使之不断转换问题分析思路，并使之有效提升学生们的解题能力。此外，通过教师为学生们创编趣味性的游戏活动，可以使学生的学习更为积极，全面提升学生们的自主学习意识，并使其学习效率得到实质性提升。
一、信息技术综合引导，深化学生知识印象
小学阶段的数学知识教学过程中，教师需要结合学生们的实际学习表现，进行对应的教学策略和内容设计，知识能够综合提升学生们的学习效率。基于教师对学生学习实际的观察和分析，可以发现若是教师设计的教学内容形式更为新颖，对应的教学信息元素更为多元化，则会使学生们的数学知识学习变得更为积极主动，对应的知识理解也会更为全面深入。所以，教师决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望可以使之契合学生们的学习需要，并使之有效深化学生们的知识学习印象。故而，在教师教授学生们学习小学数学知识时，应利用好信息化教学的技术优势，设计对应的动态化教学情境，使之能够进一步助力学生掌握所学知识细节。
例如，教师在教导学生们学习“位置与方向”的相关知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效加深学生们的数学知识学习印象。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够展示对应的动态化教学过程。特别是教师为学生们讲解关于位置和方向的标记方法时，就可结合多媒体设备，进行相关知识过程的演示和教学，使之能够有效加深学生们的数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习变得更为积极，对应的问题分析也更为高效。因此，教师为学生们设计对应的信息技术教学策略，可以切实提升其学习质量。
二、积极拓展问题方向，提升学生解题能力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应重点培养学生的知识应用能力。通过教师长期的教学观察和分析，可以发现学生当前学习过程中的主要问题，在于其难以将教师讲解的知识内容，进行综合有效的转化，从而限制了学生自身学习能力的提升。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们积极拓展相关教学方向，使之能够有效提升学生们的问题分析能力，并使其真正掌握解决问题的根本。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识内容时，便可设计对应的拓展性教学策略，使之能够引导学生展开系统全面的问题分析和研究，从而全面提升其综合学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“流水行船问题”的相关知识时，便可为学生们设计对应的拓展性教学策略，使之能够引导学生从多个角度进行知识学习和思考，并切实提升学生的解题能力。为此，教师在为学生们设计相关问题内容时，便可为学生进行相应的题目变式，使之能够及时转换问题方向，用以综合性考察学生们的学习质量。所以，教师在教授学生们学习关于“流水行船问题”的知识内容后，便可为学生们设计对应的变式性问题——传送带问题，使之能够有效激活学生们的思维转化意识，并使其对所学知识细节的分析更为透彻，从而系统全面地提升学生们的数学知识学习效率。
三、创编趣味游戏活动，激活学生学习意识
为了能够使学生们的数学知识学习更为积极主动，教师应结合学生们的学习兴趣点，设计对应的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的综合学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的趣味性游戏活动，使之能够契合学生们的学习心理，并使其对所学知识内容的认知更为全面积极。有了教师为学生们设计的趣味性教学活动为基础，可以使学生在学习相关数学知识时，对所学知识细节的认知更为全面有效。
例如，学生们在学习关于“比例”的知识内容时，便可由教师为其设计对应的比例尺游戏活动，使之能够结合学生们感兴趣的比例尺内容，进行对应的教学引导。在游戏过程中，教师可以根据学生表现出的学习认知漏洞，设计针对性的游戏任务，使学生能够在游戏期间，逐步深化对比例计算过程中的认知。有了教师为学生们创编的游戏化过程进行指导，可以使学生对所学知识细节的理解更为全面，对应的知识认知也更为清晰。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识时，应设计综合性的教学策略和内容，使之迎合学生们的学习心理，并全面提升其数学知识学习质量。
参考文献：
[1]钱彤彤.创设问题 互动教学——浅谈培养小学生数学核心素养的有效途径[J].新课程（小学），2017（12）：121.
[2]徐洁.着力方法指导 重视有效评价——小学数学估算教学的几点思考[J].新课程（小学），2017（12）：345+347.
[3]陈严.“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例[J].福建基础教育研究，2017（12）：89-90.
湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三小