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近年来，任务型教学逐渐发展成外语教学法中一个非常重要影响的语言教学模式，它是交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。“以学生中心，从做中学”是该教学模式的核心内涵。任务型教学是一种先进的教学模式，它必将会给外语课堂教学带来一场革命。阅读教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。《英语课程标准》中指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。在英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高学生实际运用语言的能力。
一、任务型教学的理论基础
根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读课是初中英语教材Go for It以Reading形式出现的一种基本课型。传统的英语阅读教学，学生过分地依赖教师的讲解，这样对于提高学生的阅读能力是十分困难的。而在任务型阅读中，学生带着真实的目的和任务去学习，在集体活动中，通过互动、互助，不仅能够主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，而且还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度地展现学生的学习潜能。在以学生为中心的任务型课堂教学中，教师是课堂中的引导者，是学生学习的帮助者，是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会和运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能及交流、协调、合作等交际技能。
要培养学生的阅读能力，最好的办法是在教师指导下进行大量的课外阅读实践。但是低年级学生词汇量小，学到的也只是一些基础语法，同时课程多，作业量大，课余时间少，做到这点是很不容易的。因此，在教学过程中，从课文入手，附加课本上的阅读材料及适当地给予一些课外读物的做法是可行的。于是在初二下学期中，我就在班上大胆地试验。既然要培养学生的阅读能力，那么就要放手让学生读，把整个教学过程由原来的教师教变成学生学，把课堂上的大部分时间交给学生。我把整个教学过程总结如下：
1.教案精心设计
上课前，教师要事先预想到学生在阅读中会遇到什么问题，其中哪些是他们自己能够解决的；哪些是他们通过自学、查阅参考资料能够解决的；哪些是他们通过研究讨论能够解决的；哪些是必须由教师启发或讲解方能明白的，然后再根据本篇课文的重点语言知识、新的语法项目及对已学过的内容归纳制定阅读的步骤和设计自学提纲。
2.上课机动灵活
参考与课本配套的教学参考书和一些优秀教师的课堂设计，我设计了这样一套程序：略读（即学生带着某个问题听录音或自读）→细读（找出一些疑难问题的答案）→精读（解决一些词汇、句型及语法问题）→看翻译→朗读（跟读或仿读）→背诵。一般长度课文，大都经过四个课型：独立阅读课、指导阅读课、巩固阅读课、小结检查课。
A.独立阅读课
让学生在课前预习本课生词，一上课老师就用英语概述一遍课文大意（也可不用），然后学生读课文，在限定的时间内，找出老师预先给出的某一个问题的答案。接着可根据课本上的作业设计或老师事先印制好的表格，要求学生独立完成，由此锻炼学生发现问题和解决问题的能力。学生通过积极思维，靠自己的能力基本完成了阅读任务的70%—80%。这样也自然地树立了自信心。
B.指导阅读课
每课课文中都有新的语言现象，有些是学生在独立阅读中无法自己解决的。因此对课文的重点、难点及新的语言现象进行启发性的点拨、诱导性的讲解是十分必要的。方法是：或设置疑问让学生思考、查阅、解答，或分组讨论疑难问题。这就要求学生积极主动地认真阅读课文，然后引导学生较准确地将课文翻译成汉语。
C.巩固阅读课
巩固阅读课大体分为四个程序：听音—听写—答问—背诵。放录音让学生跟读，或突然停止放音，让学生齐读一句（目的是让学生精力集中）；然后听写句型或短文，用以检查学生的听力和听写能力；课文问答，用来检查对课文的理解程度和词组造句能力；背诵或复述课文（部分或全文），用来检查学生对课文的熟练程度及运用英语说话的能力。巩固阅读课基本是口语活动，班上大多数学生都能参加，因此英语气氛浓，课堂很活跃。
D.小结检查课
在批改作业后，把学生作业中出现的问题集中起来写在黑板上，让学生把错误的地方进行改正，若发现学生没有改正过来或改正不够彻底，就引导学生思考、议论以致争论，得出正确结论。对重点、难点需要讲解或重复的，教师可反复给予讲解。
三、对任务型阅读教学的几点思考
1.任务型阅读教学与其他教学方法相比较，需要教师花费更多的时间备课，而完成学习任务同样需要占用大量的课堂时间。从短期看，学生的阅读成绩提高不如用传统的教学方法来得快。因此，教师要更新观念，合理安排教学进度，正确处理能力培养与教学成绩的关系，坚持不懈地进行创新和实践，让任务型阅读教学在英语教学上焕发出蓬勃的生机。
2.任务型阅读教学要求具有可操作性，而教师对任务的系统性和延续性难以把握。如果任务太难，难免会过分强调语言的流利性，而忽视语言的正确性；反之，如果任务太容易，缺乏挑战性和新鲜感，就会使学生失去学习兴趣。因此，教师要使任务难易程度适中，并针对不同英语程度的学生提出不同的要求，力争使全体学生有所提高，使阅读教学收到实效。
3.任务型阅读是提高学生阅读能力的有效方法。通过几年的教学实践，我发现，学生在任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，纷纷查阅资料、上网查询相关信息，每个学生都积极参与到活动中来，发挥自己的特长，展示自己的才能，并体现出很好的分工合作。
四、结语
我们可以看出任务型教学模式的在英语阅读教学的可操作行很强，课堂活动设计和教师对学生的课堂管理对实现初中新课标的阅读要求有着极其重要的意义。实践证明，任务型阅读教学有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言進行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）.北师大出版社，2001.
［2］钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001.
［3］章兼中.国外外语教学法主要流派.华东师大出版社，1982.
［4］教育部.英语课程标准解读（实验稿）.北师大出版社，2002.
［5］Go for it.新目标英语.人民教育出版社，2001.
一、任务型教学的理论基础
根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读课是初中英语教材Go for It以Reading形式出现的一种基本课型。传统的英语阅读教学，学生过分地依赖教师的讲解，这样对于提高学生的阅读能力是十分困难的。而在任务型阅读中，学生带着真实的目的和任务去学习，在集体活动中，通过互动、互助，不仅能够主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，而且还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度地展现学生的学习潜能。在以学生为中心的任务型课堂教学中，教师是课堂中的引导者，是学生学习的帮助者，是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会和运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能及交流、协调、合作等交际技能。
要培养学生的阅读能力，最好的办法是在教师指导下进行大量的课外阅读实践。但是低年级学生词汇量小，学到的也只是一些基础语法，同时课程多，作业量大，课余时间少，做到这点是很不容易的。因此，在教学过程中，从课文入手，附加课本上的阅读材料及适当地给予一些课外读物的做法是可行的。于是在初二下学期中，我就在班上大胆地试验。既然要培养学生的阅读能力，那么就要放手让学生读，把整个教学过程由原来的教师教变成学生学，把课堂上的大部分时间交给学生。我把整个教学过程总结如下：
1.教案精心设计
上课前，教师要事先预想到学生在阅读中会遇到什么问题，其中哪些是他们自己能够解决的；哪些是他们通过自学、查阅参考资料能够解决的；哪些是他们通过研究讨论能够解决的；哪些是必须由教师启发或讲解方能明白的，然后再根据本篇课文的重点语言知识、新的语法项目及对已学过的内容归纳制定阅读的步骤和设计自学提纲。
2.上课机动灵活
参考与课本配套的教学参考书和一些优秀教师的课堂设计，我设计了这样一套程序：略读（即学生带着某个问题听录音或自读）→细读（找出一些疑难问题的答案）→精读（解决一些词汇、句型及语法问题）→看翻译→朗读（跟读或仿读）→背诵。一般长度课文，大都经过四个课型：独立阅读课、指导阅读课、巩固阅读课、小结检查课。
A.独立阅读课
让学生在课前预习本课生词，一上课老师就用英语概述一遍课文大意（也可不用），然后学生读课文，在限定的时间内，找出老师预先给出的某一个问题的答案。接着可根据课本上的作业设计或老师事先印制好的表格，要求学生独立完成，由此锻炼学生发现问题和解决问题的能力。学生通过积极思维，靠自己的能力基本完成了阅读任务的70%—80%。这样也自然地树立了自信心。
B.指导阅读课
每课课文中都有新的语言现象，有些是学生在独立阅读中无法自己解决的。因此对课文的重点、难点及新的语言现象进行启发性的点拨、诱导性的讲解是十分必要的。方法是：或设置疑问让学生思考、查阅、解答，或分组讨论疑难问题。这就要求学生积极主动地认真阅读课文，然后引导学生较准确地将课文翻译成汉语。
C.巩固阅读课
巩固阅读课大体分为四个程序：听音—听写—答问—背诵。放录音让学生跟读，或突然停止放音，让学生齐读一句（目的是让学生精力集中）；然后听写句型或短文，用以检查学生的听力和听写能力；课文问答，用来检查对课文的理解程度和词组造句能力；背诵或复述课文（部分或全文），用来检查学生对课文的熟练程度及运用英语说话的能力。巩固阅读课基本是口语活动，班上大多数学生都能参加，因此英语气氛浓，课堂很活跃。
D.小结检查课
在批改作业后，把学生作业中出现的问题集中起来写在黑板上，让学生把错误的地方进行改正，若发现学生没有改正过来或改正不够彻底，就引导学生思考、议论以致争论，得出正确结论。对重点、难点需要讲解或重复的，教师可反复给予讲解。
三、对任务型阅读教学的几点思考
1.任务型阅读教学与其他教学方法相比较，需要教师花费更多的时间备课，而完成学习任务同样需要占用大量的课堂时间。从短期看，学生的阅读成绩提高不如用传统的教学方法来得快。因此，教师要更新观念，合理安排教学进度，正确处理能力培养与教学成绩的关系，坚持不懈地进行创新和实践，让任务型阅读教学在英语教学上焕发出蓬勃的生机。
2.任务型阅读教学要求具有可操作性，而教师对任务的系统性和延续性难以把握。如果任务太难，难免会过分强调语言的流利性，而忽视语言的正确性；反之，如果任务太容易，缺乏挑战性和新鲜感，就会使学生失去学习兴趣。因此，教师要使任务难易程度适中，并针对不同英语程度的学生提出不同的要求，力争使全体学生有所提高，使阅读教学收到实效。
3.任务型阅读是提高学生阅读能力的有效方法。通过几年的教学实践，我发现，学生在任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，纷纷查阅资料、上网查询相关信息，每个学生都积极参与到活动中来，发挥自己的特长，展示自己的才能，并体现出很好的分工合作。
四、结语
我们可以看出任务型教学模式的在英语阅读教学的可操作行很强，课堂活动设计和教师对学生的课堂管理对实现初中新课标的阅读要求有着极其重要的意义。实践证明，任务型阅读教学有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言進行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）.北师大出版社，2001.
［2］钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001.
［3］章兼中.国外外语教学法主要流派.华东师大出版社，1982.
［4］教育部.英语课程标准解读（实验稿）.北师大出版社，2002.
［5］Go for it.新目标英语.人民教育出版社，2001.