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摘要：大单元整体教学作为语文教学的一个重要概念，是从学生主体角度出发，依托教师对学习规律和学生实际学习能力的认识，对教材资源进行的组织和整合，是对语文“听、说、读、写”能力的核心素养培养方案。小学阶段是语文学习的重要阶段，学生已经掌握了一定的知识和能力，因此教师的单元整合就显得格外重要。本文将从建构大单元整体教学出发，介绍小学语文教学的新探索成果。
关键词：小学语文;大单元教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
大单元整体教学能够充分调动学生各方面的核心素养，让知识变得更加体系化，体现出人文类学科的内在逻辑。打破学生对语文学科的固有认知，将语文综合素养的提升变得更加有效率，让教学成果更加凸显。这种学习策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣大纲出发。随着新时代下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学不应把学生局限在固定的思维框架中。
一、整合文本，提升阅读能力
在大单元整体教学的设计中，要注重教材中资源的整合。教师可以依据教材提供的分类方式，根据自己的教学经验，选择合适的作者及文章进行整合。既可以从内容主旨出发，也可以从写作手法出发，或是对同一作者不同作品的对比，或是对同一历史背景下不同作者的情感体验，都可以作为分类的标准。在整合文本的过程中，要注意文本间主线的设置，从而达到提高学习效率，锻炼思维能力的目的。例如在部编版教材中，教师可以着重对杜甫的研究。在经受了唐朝的各种事件的影响后，杜甫的诗就是记录其心理变化的重要史诗。教师可以以此为出发点，带领学生感受到历史的回响和文字的魅力。无论是课上还是课下都能搭建阅读的平台、培养阅读的兴趣，教师可以合理利用课余时间为学生创造可供选择的、多元化的阅读平台。题目设置不是必要的，重要的是让孩子们爱上阅读积累的过程。因此课堂上教学策略的选用也显得尤为重要，在语文课堂上，可采用的教学方式其实是很多的。教师可以采用情景表演、利用多媒体设备导入、设置游戏环节、组建小组学习等多种方式搭建可供选择的平台，为大单元整体教学的开展增添乐趣。
二、善用文本，提升写作质量
阅读和写作是语文教学离不开的两大主题，也是大单元整体教学的一个重要导向目标。在课堂上没有完成的部分需要在课下进行。教师可以在文章中寻找描写精彩的部分在课堂上朗诵，也可以让学生自行创建摘抄本进行积累。摘抄的内容最能够体现学生的个性导向和写作方向。教师在这过程中也要进行合理引导，为学生区分有效摘抄和无效摘抄，争取让被摘抄的每一句话、每一个段落都能够帮助学生在写作上有更大的提升。
扩写可以展开情节，充实文章内容，也可以描绘形象，让文章更加丰富生动。这里就可以引入特殊的文本——古典诗词。例如可以安排学生对《望天门山》、《夜书所见》这类或是描写细腻或是情深意挚的古诗进行扩写。由此把写作的主体转移到学生自己身上来。在转变了主体之后，文本机会激发学生的再创造能力。为了贴合文本的写作风格和时代特色，学生就会自然而然的开始调动所学知识，在创作的过程中提升阅读和写作能力，体现出大单元整体教学的巨大作用。
三、精准定位，明确教学目标
在现阶段语文教师教学目标的设定有随意化的缺陷。不同的教师针对不同的文章由于理解的不同往往会出现不同状况，使得教学目标不统一，缺乏客观标准。这就失去了大单元整体教学模式的意义。整体强调课堂流程的整体性，从课前预习到课上反馈再到课后评价，每一步都是大单元整体教学的必由之路。然而区别于教学方式和教学策略的多样化，教学目标应是固定统一的。成语“殊途同归”就可以解释这种现象。教学方式和策略相当于不同的道路，而教学目标就是起到约束作用的重要指标。它能够帮助教师在诸多教学内容中找到最核心的部分，并依据此迸发出创新的活力。教师只需结合实际情况围绕课表要求拟定教学目标即可。新课标注重“以生为本”的课堂，然而在传统教学模式下学生之间缺少合作与交流，降低了阅读的品质。
这就需要教师在课堂教学部分增加小组合作学习的环节，让学生之间产生对话的机会。在老舍的《猫》这一课的学习中，作者的思想繁多，语言风格突出，仅靠教师一人无法分析的透彻全面。这时就可以体现小组分工学习的优势，让每组成员选择不同方面的问题进行相应的自主学习。借用这种方法，减少了教师单向的输出，而是调动自己的感官和文章进行情感链接，达到“事半功倍”之效。在我看来，这就是大单元整体教学模式的真正作用。值得注意的是，课堂內容的设置一定要由浅入深，由现象到本质，由个别到一般，逐步带动学生的头脑风暴，善用“追问”的方式，达到教授阅读技巧的目的。
大单元整体教学是培养学生核心素养的不二选择，是对传统语文教学方式的重要改变。通过构建单元，能够让学生的主体地位更加突出，为学生创造更加自由的学习环境。同时教师也能够在单元的构建过程中提升教学能力，积累教学经验，为工作水平的提高积蓄力量。
参考文献
[1]严开莉.小学语文单元整体教学的探索与思考[J].安徽教育科研，2021（26）：10-11.
[1]刘顺泉.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究[J].新教育，2021（26）：11-12.
[1]刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：7-8.
关键词：小学语文;大单元教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
大单元整体教学能够充分调动学生各方面的核心素养，让知识变得更加体系化，体现出人文类学科的内在逻辑。打破学生对语文学科的固有认知，将语文综合素养的提升变得更加有效率，让教学成果更加凸显。这种学习策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣大纲出发。随着新时代下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学不应把学生局限在固定的思维框架中。
一、整合文本，提升阅读能力
在大单元整体教学的设计中，要注重教材中资源的整合。教师可以依据教材提供的分类方式，根据自己的教学经验，选择合适的作者及文章进行整合。既可以从内容主旨出发，也可以从写作手法出发，或是对同一作者不同作品的对比，或是对同一历史背景下不同作者的情感体验，都可以作为分类的标准。在整合文本的过程中，要注意文本间主线的设置，从而达到提高学习效率，锻炼思维能力的目的。例如在部编版教材中，教师可以着重对杜甫的研究。在经受了唐朝的各种事件的影响后，杜甫的诗就是记录其心理变化的重要史诗。教师可以以此为出发点，带领学生感受到历史的回响和文字的魅力。无论是课上还是课下都能搭建阅读的平台、培养阅读的兴趣，教师可以合理利用课余时间为学生创造可供选择的、多元化的阅读平台。题目设置不是必要的，重要的是让孩子们爱上阅读积累的过程。因此课堂上教学策略的选用也显得尤为重要，在语文课堂上，可采用的教学方式其实是很多的。教师可以采用情景表演、利用多媒体设备导入、设置游戏环节、组建小组学习等多种方式搭建可供选择的平台，为大单元整体教学的开展增添乐趣。
二、善用文本，提升写作质量
阅读和写作是语文教学离不开的两大主题，也是大单元整体教学的一个重要导向目标。在课堂上没有完成的部分需要在课下进行。教师可以在文章中寻找描写精彩的部分在课堂上朗诵，也可以让学生自行创建摘抄本进行积累。摘抄的内容最能够体现学生的个性导向和写作方向。教师在这过程中也要进行合理引导，为学生区分有效摘抄和无效摘抄，争取让被摘抄的每一句话、每一个段落都能够帮助学生在写作上有更大的提升。
扩写可以展开情节，充实文章内容，也可以描绘形象，让文章更加丰富生动。这里就可以引入特殊的文本——古典诗词。例如可以安排学生对《望天门山》、《夜书所见》这类或是描写细腻或是情深意挚的古诗进行扩写。由此把写作的主体转移到学生自己身上来。在转变了主体之后，文本机会激发学生的再创造能力。为了贴合文本的写作风格和时代特色，学生就会自然而然的开始调动所学知识，在创作的过程中提升阅读和写作能力，体现出大单元整体教学的巨大作用。
三、精准定位，明确教学目标
在现阶段语文教师教学目标的设定有随意化的缺陷。不同的教师针对不同的文章由于理解的不同往往会出现不同状况，使得教学目标不统一，缺乏客观标准。这就失去了大单元整体教学模式的意义。整体强调课堂流程的整体性，从课前预习到课上反馈再到课后评价，每一步都是大单元整体教学的必由之路。然而区别于教学方式和教学策略的多样化，教学目标应是固定统一的。成语“殊途同归”就可以解释这种现象。教学方式和策略相当于不同的道路，而教学目标就是起到约束作用的重要指标。它能够帮助教师在诸多教学内容中找到最核心的部分，并依据此迸发出创新的活力。教师只需结合实际情况围绕课表要求拟定教学目标即可。新课标注重“以生为本”的课堂，然而在传统教学模式下学生之间缺少合作与交流，降低了阅读的品质。
这就需要教师在课堂教学部分增加小组合作学习的环节，让学生之间产生对话的机会。在老舍的《猫》这一课的学习中，作者的思想繁多，语言风格突出，仅靠教师一人无法分析的透彻全面。这时就可以体现小组分工学习的优势，让每组成员选择不同方面的问题进行相应的自主学习。借用这种方法，减少了教师单向的输出，而是调动自己的感官和文章进行情感链接，达到“事半功倍”之效。在我看来，这就是大单元整体教学模式的真正作用。值得注意的是，课堂內容的设置一定要由浅入深，由现象到本质，由个别到一般，逐步带动学生的头脑风暴，善用“追问”的方式，达到教授阅读技巧的目的。
大单元整体教学是培养学生核心素养的不二选择，是对传统语文教学方式的重要改变。通过构建单元，能够让学生的主体地位更加突出，为学生创造更加自由的学习环境。同时教师也能够在单元的构建过程中提升教学能力，积累教学经验，为工作水平的提高积蓄力量。
参考文献
[1]严开莉.小学语文单元整体教学的探索与思考[J].安徽教育科研，2021（26）：10-11.
[1]刘顺泉.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究[J].新教育，2021（26）：11-12.
[1]刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：7-8.