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摘 要： 多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。本文通过对中学语文多媒体教学特点的分析，从正确利用多媒体增强教学效果、培养学生能力等方面探索在语文教学中应用多媒体的要点。
关键词： 语文教学 多媒体教学 不足
一
目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育带来了一场新革命。
（一）利用多媒体激发学生学习的兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是促进学生学习的最有力的因素。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新活力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥、歇斯底里也力所不能及的。
（二）利用多媒体强化教学内容实现教学目标。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这些特质，创设模拟各种生活情景，营造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地达到教学目标。
（三）利用多媒体培养学生的审美能力。
语文教学是美的事业，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。
二
我结合自己使用多媒体教学的体会，总结出语文多媒体教学有以下两个方面的不足。
（一）课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，我们应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。在多媒体的运用过程中，如果过于突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。从这个意义上来说，多媒体教学就是现代高科技的“手段”和“花样”包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位不能被“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，以利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那么老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。
（二）本末倒置，过度追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。
语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件，但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视语文固有的学科特点。就语文学科而言，并非每篇课文都适合用多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想，作品创作与发表的时代特征，作者的创作意图，作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣，等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，以有助于学生接受与消化为前提。
多媒体教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是值得我们该深思的问题。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然是适得其反。东西再好，吃多了也会不舒服，语文课堂的教学也应注意“营养”的搭配，语文应向课堂四十分钟要质量，而不仅是容量。
总之，多媒体的优越性运用得当可以使语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则会事与愿违。语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。
参考文献：
［1］孙国萍，黄厚江.整合：计算机辅助教学的关键.中学语文教学，1999.
［2］张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
［3］王荣生.语文课程与教学论基础.上海教育出版社，2001.
关键词： 语文教学 多媒体教学 不足
一
目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育带来了一场新革命。
（一）利用多媒体激发学生学习的兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是促进学生学习的最有力的因素。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新活力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥、歇斯底里也力所不能及的。
（二）利用多媒体强化教学内容实现教学目标。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这些特质，创设模拟各种生活情景，营造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地达到教学目标。
（三）利用多媒体培养学生的审美能力。
语文教学是美的事业，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象。多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。
二
我结合自己使用多媒体教学的体会，总结出语文多媒体教学有以下两个方面的不足。
（一）课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，我们应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。在多媒体的运用过程中，如果过于突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。从这个意义上来说，多媒体教学就是现代高科技的“手段”和“花样”包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位不能被“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，以利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那么老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。
（二）本末倒置，过度追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。
语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件，但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视语文固有的学科特点。就语文学科而言，并非每篇课文都适合用多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想，作品创作与发表的时代特征，作者的创作意图，作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣，等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，以有助于学生接受与消化为前提。
多媒体教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是值得我们该深思的问题。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然是适得其反。东西再好，吃多了也会不舒服，语文课堂的教学也应注意“营养”的搭配，语文应向课堂四十分钟要质量，而不仅是容量。
总之，多媒体的优越性运用得当可以使语文课堂教学如虎添翼，大放异彩；运用不当则会事与愿违。语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。
参考文献：
［1］孙国萍，黄厚江.整合：计算机辅助教学的关键.中学语文教学，1999.
［2］张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
［3］王荣生.语文课程与教学论基础.上海教育出版社，2001.