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美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”现代教学论认为，教学的内容和方式对教学效率，具有决定性意义。
在中学语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细分析这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”——课堂提问。设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立，它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法；课堂提问还是提高学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。
从教师的角度看，提问为突破教学的重点难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查学生对知识理解的深广度和精确度，同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其要”。通过各种精心设计的提问，教师把课文的内在机理、语言形成和思想内涵，教材的科学顺序和“最短程”，展现在学生面前，而不仅仅只是告知结论。
那么，如何才能搞好课堂提问呢？我们要做到如下几点。
一、恰当运用提问方法
课堂教学中，提问的方法要多种多样，而启发式提问是最主要的方法。恰当地启发提问，能激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维发展，培养学生发现分析、解决问题的能力，主要方法有以下几种。
1.设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考。设疑能激发学生积极主动地寻找问题的答案，做出正确回答；也有利于提高学生的学习兴趣。
2.深究式。为了使学生认识事物的本质，教师需要设计由表及里、层层深入的问题。如《第二次考试》一文，可引导学生思考这样的问题：①谁参加了第二次考试？②这是一次什么样的考试？③为什么称之为第二次考试？问题逐层深入，学生通过读课文和分析理解，逐步找到问题的答案，加深课文内容的理解。
3.对比式。运用对比式提问，可以有效地启发学生的思维。如《社戏》中对行船的描写，“山……向船尾跑去了”中的“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了“我”看戏的急切心情。
4.提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启发学生。如《多收了三五斗》中，分析“买货”的情节，表现了农民什么样的心情？提示学生：他们要买的货物是什么？有什么心理反应？一方面写货主，另一方面写孩子有什么作用？这些提示，会不断引导学生逐步由低到高、由浅入深地逐步达到对事物的全面认识。
二、遵循提问的原则
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师要善于抓住创造启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则。
1.精心设计问题。课堂提问应根据教学内容精心设计问题，这样可以避免提问的随意性、盲目性，提出的问题不应过多、过简。过多，会使学生无所适从；过简，不利于启发学生的思维，达不到提问的目的。
2.善于启发诱导。提问前，教师要循善诱地交代说明，使学生的思维进入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根据老师提出的问题迅速地做出正确的回答。
3.难易适应宜。教师对问题要有充分的估计。过难，易使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易会不能正确估价学生分析、解决问题的能力。
4.注意广泛性。提问应针对全体同学，不可将课堂变成对“尖子”的提问，以免挫伤其他学生的积极性和上进心。对难度较大的问题，可由学习程度较好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动、激发学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。
三、培养学生的知识能力
好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层及里。前苏联心理学家维果茨基的“现实发展区”阐述的就是这个道理。把问题提在学生的“现实发展区”，学生不必花多大力气就能回答，对他们的发展无所利益，有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。因此把问题提得比学生的现实水平略高一点，使他们“跳一跳就能把果子摘下来”，把“现实发展区”转化成“最近发展区”，学生的知识和能力就能得到发展。
于漪老师在教《“友邦惊诧”论》一文时，学生对开头一节理解只停留在：①说明学生请愿的缘由和国民党政府加害学生罪名的事实；②揪出反动论点，树批驳的靶子这两点上，这显然是不够的，可学生已经尽力。这时候于漪老师提出了以下两个问题：①文章开篇摆出学生请愿的事实即可，为何说“只要略有知觉的人都知道？”“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？改为“略有知识”行不行？②在揭露国民党反动派真面目和卖国事实的同时，为什么要夹入读书的议论？是不是有点扯开？在语言表达上有何特点？这些问题扣紧遣词造句，使学生很顺利地理解了鲁迅写这一文章的真实目的，同时也拓宽了学生的思路，并对学生进行了思维训练，真可谓“一石三鸟”，也印证了《学记》中的一段话：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”
总之，教学是一门艺术，正确合理地利用提问这一手法更是一种技巧。
在中学语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综复杂的联系。这种联系主要是以信息的传递与反馈形成进行的。如果我们仔细分析这些多向交叉的联系网络，便不难发现令人注目的一个“聚焦”——课堂提问。设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重和确立，它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法；课堂提问还是提高学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。
从教师的角度看，提问为突破教学的重点难点提供了契机，并可以借此获取反馈信息，检查学生对知识理解的深广度和精确度，同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其要”。通过各种精心设计的提问，教师把课文的内在机理、语言形成和思想内涵，教材的科学顺序和“最短程”，展现在学生面前，而不仅仅只是告知结论。
那么，如何才能搞好课堂提问呢？我们要做到如下几点。
一、恰当运用提问方法
课堂教学中，提问的方法要多种多样，而启发式提问是最主要的方法。恰当地启发提问，能激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维发展，培养学生发现分析、解决问题的能力，主要方法有以下几种。
1.设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考。设疑能激发学生积极主动地寻找问题的答案，做出正确回答；也有利于提高学生的学习兴趣。
2.深究式。为了使学生认识事物的本质，教师需要设计由表及里、层层深入的问题。如《第二次考试》一文，可引导学生思考这样的问题：①谁参加了第二次考试？②这是一次什么样的考试？③为什么称之为第二次考试？问题逐层深入，学生通过读课文和分析理解，逐步找到问题的答案，加深课文内容的理解。
3.对比式。运用对比式提问，可以有效地启发学生的思维。如《社戏》中对行船的描写，“山……向船尾跑去了”中的“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了“我”看戏的急切心情。
4.提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启发学生。如《多收了三五斗》中，分析“买货”的情节，表现了农民什么样的心情？提示学生：他们要买的货物是什么？有什么心理反应？一方面写货主，另一方面写孩子有什么作用？这些提示，会不断引导学生逐步由低到高、由浅入深地逐步达到对事物的全面认识。
二、遵循提问的原则
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师要善于抓住创造启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则。
1.精心设计问题。课堂提问应根据教学内容精心设计问题，这样可以避免提问的随意性、盲目性，提出的问题不应过多、过简。过多，会使学生无所适从；过简，不利于启发学生的思维，达不到提问的目的。
2.善于启发诱导。提问前，教师要循善诱地交代说明，使学生的思维进入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根据老师提出的问题迅速地做出正确的回答。
3.难易适应宜。教师对问题要有充分的估计。过难，易使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易会不能正确估价学生分析、解决问题的能力。
4.注意广泛性。提问应针对全体同学，不可将课堂变成对“尖子”的提问，以免挫伤其他学生的积极性和上进心。对难度较大的问题，可由学习程度较好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动、激发学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。
三、培养学生的知识能力
好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层及里。前苏联心理学家维果茨基的“现实发展区”阐述的就是这个道理。把问题提在学生的“现实发展区”，学生不必花多大力气就能回答，对他们的发展无所利益，有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。因此把问题提得比学生的现实水平略高一点，使他们“跳一跳就能把果子摘下来”，把“现实发展区”转化成“最近发展区”，学生的知识和能力就能得到发展。
于漪老师在教《“友邦惊诧”论》一文时，学生对开头一节理解只停留在：①说明学生请愿的缘由和国民党政府加害学生罪名的事实；②揪出反动论点，树批驳的靶子这两点上，这显然是不够的，可学生已经尽力。这时候于漪老师提出了以下两个问题：①文章开篇摆出学生请愿的事实即可，为何说“只要略有知觉的人都知道？”“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？改为“略有知识”行不行？②在揭露国民党反动派真面目和卖国事实的同时，为什么要夹入读书的议论？是不是有点扯开？在语言表达上有何特点？这些问题扣紧遣词造句，使学生很顺利地理解了鲁迅写这一文章的真实目的，同时也拓宽了学生的思路，并对学生进行了思维训练，真可谓“一石三鸟”，也印证了《学记》中的一段话：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”
总之，教学是一门艺术，正确合理地利用提问这一手法更是一种技巧。