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摘要：物理是一门比较抽象的学科，很多物理概念和现象通过单纯的讲解，很难让学生明白，因此，物理课堂教学中，物理教师要采取多种教学手段，创设真实的学习情境，培养学生学习物理的兴趣，让他们去主动地探究其中的奥妙。此外，还要灵活地运用多样化的教学方法，选取贴近学生生活实际的素材来进行教学，让物理课堂教学切实地得以提升。
关键词：初中物理；课堂教学；活力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0101-01
引言
物理学科本身具有抽象性、难懂性为一体的特点，教学过程中，物理教师如何才能组织一节既具有知识性和质量性，又具有兴趣性和有效性的课，构建高效率的课堂教学呢？我认为可以从以下几点进行尝试。
一、培养学生学习物理的兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知和注意具有指向性，兴趣可以让人不知不觉地去观察、研究某种事物。学习也是一样的，如果学生对这门功课感兴趣，他们就会主动地去研究、去钻研。物理知识本身就是一个比较抽象的学科，很多学生学习起来会感到很枯燥，因此，培养他们的学习兴趣和学习热情，为构建高效的课堂教学服务是很有必要的。
1.通过简单明了的实验演示，激发学生的学习兴趣。教学物理知识的时候，可以从学生身边的物理事实和现象来进行导入，这样不但可以激发和引导学生质疑问题的能力，更重要的是可以让学生对物理实验过程中产生的现象很容易地就产生探究的浓厚兴趣，有效地提高课堂教学效率。例如我们在学习“大气压强”一课的时候，笔者就是利用针筒下面挂板凳的实验来进行教学的，这样很快地就吸引了学生的注意力，我再顺势抓住他们好奇的心理，逐步启发分析，解释这种原理：由于空气是有重量的，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强，那么什么是“压强”呢？接下来我们就一起来探究“大气压强”的奥秘。通过趣味的实验来作为引子，激发起学生的好奇心和求知的心态，然后再做简单的阐述，这样学生在趣味性的课堂教学中就会很自然地理解了“大气压强”的概念、原理，实验的演示也会让他们印象深刻，有助于知识的储备。
2.教学过程中，可以进行模型的制作。物理教学中有些规律、概念较难讲清楚，如果让学生自己去动手制作一些模型，可以充分地发挥学生的自主性和能动性，创造一个由抽象到直观、由感性到理性的认知过程，那么，教学中很多难以理解的抽象知识便可以迎刃而解了。比如我们在学习“光的反射和折射规律”的内容时，在课堂教学中，我给学生提供了光的反射和折射的一些图案，让学生通过图案来做光的反射和折射的模型以及自制简易的照相机等，操作的过程中，笔者再根据“光的反射和折射规律”原理进行有效的引导，在课堂上让学生互相比较、组合，他们很快就能理清楚上述规律的一些本质，我再因势利导，引入到知识的讲授上，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生带着求知的心态去接受新知识的洗礼，课堂学习氛围也会活力十足。
二、在课堂教学中进行探究式教学
探究式教学是以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，同时重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来的教学模式。在物理课堂进行探究式教学能够培养学生的个性，让学生在求知的欲望下主动地去寻找知识，让学生领悟物理知识的具体用途，始终让学生保持求知的渴望，这也为建立高效的物理教学课堂做好铺垫。
1.充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念，让学生学以致用。例如，我们在教学“重力”一节内容的时候，由于此节课的教学内容与我们的日常生活联系比较紧密，学生也是比较熟悉的题材，因此，我在教学过程中就是将生活中和自然界中的一些与重力有关联的物理现象有机地联系起来进行讲解，通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，让学生在探究这个过程中去提出问题，有利于培养学生善于发问、质疑的良好习惯。学生有了质疑后，他们就会去探究与疑问有关系的知识点，我再引出“重力”这一知识点，他们也就很快能接受新知识了。这样也可以让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2.过实验操作去探究抽象的知识。教师可以通过创设实验的教学情境，引出新课的学习，同时还要提出需要解决的实际问题，让学生根据问题去探究。例如我们在学习“密度”的概念时，这个概念对于很多学生来说理解起来是比较抽象的，单纯地从文字上作解释，学生学习起来会很吃力，也不见得能收到好的教学效果。如果教学中通过实验演示，让学生在实验中对不同的体积和不同质量的同种物体来进行实验，学生通过实验探究讨论，再通过作比较，就能很快地得出同种物体质量与体积的关系。当学生理解了这一概念的时候，我们教师再进行“密度”概念的讲解，学生就能很容易地接受了，对于“密度”概念的记忆也会很清晰地保存在他们的脑海中。
三、自主学习能力的养成
自主学习是指学生在教师启发、引导和扶持下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，有利于高效课堂的效率。为了在较少的时间内实现最优的教学效率，就需要教师充分地调动学生自主学习的积极性，然后组织学生开展自学活动，教师只从旁协助学习和恰当地指导学习。学生逐渐养成良好的自主学习的能力是在学习过程中最实用的方法。
1.在物理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主观能动性。例如我们在学习“滑轮”一节知识的时候，通过设置一系列的问题，让学生带着问题去自主地探究知识的过程：a.判断杠杆属于哪种类型；b.杠杆提升重物的时候又有哪些不足的地方呢；c.是不是将物体提得很高的话，再去利用杠杆就很不方便呢？我通过一系列的设疑，引发学生去独立的思考，让他们养成思考问题的习惯。这样的问题设置也会让学生萌发探索的愿望，同时还会感到物理很亲切，物理就在我们的身边，学习的兴趣就浓，进而也有效地培养了他们自主探究的学习态度和能力。
2.创设自主学习环境。教学中，教师要以学生的学习为中心，为学生的学习而设计，为学生的学习进行评价，当学生出现错误的时候，教师对他们要多一些鼓励、少一些批评。给学生创设一个良好的自主学习的环境，让学生在这种环境下去探究知识，在探究思考的过程中发现问题并乐于解决问题，并且还要培养他们学会如何有效地去解决问题，从而达到教得生动、学得主动的最终目的。
综上所述，提高物理课堂教学的有效性主要从学生兴趣的培养入手，让学生“乐学”、“想学”；以培养学生的思维能力为主要方法，使学生掌握相关的物理知识，激发学生“乐学”、“主动去学”的内在动力；以问题设置作为贯穿整个课堂教学的一条主线索，让学生在探究知识的过程中享受到物理带给他们的乐趣。师生共同努力，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究做贡献，力争用较少的时间实现最优的课堂。
参考文献：
[1]张羽；侯国华；刘志海；杨军；苑立波；；光的力学效应实验研究[A]；第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（下册）[C]；2010年.
[2]纪燕；自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[D]；江苏大学；2010年.
[3]《面向二十一世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》市教研室市课改办.
[4]李奇玲 朔城区第三中学；关于提高课堂教学含金量的探究[N]；朔州日报；2009年.
[5]赖瑞明.初中物理自主探究教学的实践探析.《理科爱好者（教育教学版）》.2011年4期.
关键词：初中物理；课堂教学；活力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0101-01
引言
物理学科本身具有抽象性、难懂性为一体的特点，教学过程中，物理教师如何才能组织一节既具有知识性和质量性，又具有兴趣性和有效性的课，构建高效率的课堂教学呢？我认为可以从以下几点进行尝试。
一、培养学生学习物理的兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知和注意具有指向性，兴趣可以让人不知不觉地去观察、研究某种事物。学习也是一样的，如果学生对这门功课感兴趣，他们就会主动地去研究、去钻研。物理知识本身就是一个比较抽象的学科，很多学生学习起来会感到很枯燥，因此，培养他们的学习兴趣和学习热情，为构建高效的课堂教学服务是很有必要的。
1.通过简单明了的实验演示，激发学生的学习兴趣。教学物理知识的时候，可以从学生身边的物理事实和现象来进行导入，这样不但可以激发和引导学生质疑问题的能力，更重要的是可以让学生对物理实验过程中产生的现象很容易地就产生探究的浓厚兴趣，有效地提高课堂教学效率。例如我们在学习“大气压强”一课的时候，笔者就是利用针筒下面挂板凳的实验来进行教学的，这样很快地就吸引了学生的注意力，我再顺势抓住他们好奇的心理，逐步启发分析，解释这种原理：由于空气是有重量的，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强，那么什么是“压强”呢？接下来我们就一起来探究“大气压强”的奥秘。通过趣味的实验来作为引子，激发起学生的好奇心和求知的心态，然后再做简单的阐述，这样学生在趣味性的课堂教学中就会很自然地理解了“大气压强”的概念、原理，实验的演示也会让他们印象深刻，有助于知识的储备。
2.教学过程中，可以进行模型的制作。物理教学中有些规律、概念较难讲清楚，如果让学生自己去动手制作一些模型，可以充分地发挥学生的自主性和能动性，创造一个由抽象到直观、由感性到理性的认知过程，那么，教学中很多难以理解的抽象知识便可以迎刃而解了。比如我们在学习“光的反射和折射规律”的内容时，在课堂教学中，我给学生提供了光的反射和折射的一些图案，让学生通过图案来做光的反射和折射的模型以及自制简易的照相机等，操作的过程中，笔者再根据“光的反射和折射规律”原理进行有效的引导，在课堂上让学生互相比较、组合，他们很快就能理清楚上述规律的一些本质，我再因势利导，引入到知识的讲授上，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生带着求知的心态去接受新知识的洗礼，课堂学习氛围也会活力十足。
二、在课堂教学中进行探究式教学
探究式教学是以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，同时重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来的教学模式。在物理课堂进行探究式教学能够培养学生的个性，让学生在求知的欲望下主动地去寻找知识，让学生领悟物理知识的具体用途，始终让学生保持求知的渴望，这也为建立高效的物理教学课堂做好铺垫。
1.充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念，让学生学以致用。例如，我们在教学“重力”一节内容的时候，由于此节课的教学内容与我们的日常生活联系比较紧密，学生也是比较熟悉的题材，因此，我在教学过程中就是将生活中和自然界中的一些与重力有关联的物理现象有机地联系起来进行讲解，通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，让学生在探究这个过程中去提出问题，有利于培养学生善于发问、质疑的良好习惯。学生有了质疑后，他们就会去探究与疑问有关系的知识点，我再引出“重力”这一知识点，他们也就很快能接受新知识了。这样也可以让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2.过实验操作去探究抽象的知识。教师可以通过创设实验的教学情境，引出新课的学习，同时还要提出需要解决的实际问题，让学生根据问题去探究。例如我们在学习“密度”的概念时，这个概念对于很多学生来说理解起来是比较抽象的，单纯地从文字上作解释，学生学习起来会很吃力，也不见得能收到好的教学效果。如果教学中通过实验演示，让学生在实验中对不同的体积和不同质量的同种物体来进行实验，学生通过实验探究讨论，再通过作比较，就能很快地得出同种物体质量与体积的关系。当学生理解了这一概念的时候，我们教师再进行“密度”概念的讲解，学生就能很容易地接受了，对于“密度”概念的记忆也会很清晰地保存在他们的脑海中。
三、自主学习能力的养成
自主学习是指学生在教师启发、引导和扶持下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，有利于高效课堂的效率。为了在较少的时间内实现最优的教学效率，就需要教师充分地调动学生自主学习的积极性，然后组织学生开展自学活动，教师只从旁协助学习和恰当地指导学习。学生逐渐养成良好的自主学习的能力是在学习过程中最实用的方法。
1.在物理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主观能动性。例如我们在学习“滑轮”一节知识的时候，通过设置一系列的问题，让学生带着问题去自主地探究知识的过程：a.判断杠杆属于哪种类型；b.杠杆提升重物的时候又有哪些不足的地方呢；c.是不是将物体提得很高的话，再去利用杠杆就很不方便呢？我通过一系列的设疑，引发学生去独立的思考，让他们养成思考问题的习惯。这样的问题设置也会让学生萌发探索的愿望，同时还会感到物理很亲切，物理就在我们的身边，学习的兴趣就浓，进而也有效地培养了他们自主探究的学习态度和能力。
2.创设自主学习环境。教学中，教师要以学生的学习为中心，为学生的学习而设计，为学生的学习进行评价，当学生出现错误的时候，教师对他们要多一些鼓励、少一些批评。给学生创设一个良好的自主学习的环境，让学生在这种环境下去探究知识，在探究思考的过程中发现问题并乐于解决问题，并且还要培养他们学会如何有效地去解决问题，从而达到教得生动、学得主动的最终目的。
综上所述，提高物理课堂教学的有效性主要从学生兴趣的培养入手，让学生“乐学”、“想学”；以培养学生的思维能力为主要方法，使学生掌握相关的物理知识，激发学生“乐学”、“主动去学”的内在动力；以问题设置作为贯穿整个课堂教学的一条主线索，让学生在探究知识的过程中享受到物理带给他们的乐趣。师生共同努力，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究做贡献，力争用较少的时间实现最优的课堂。
参考文献：
[1]张羽；侯国华；刘志海；杨军；苑立波；；光的力学效应实验研究[A]；第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（下册）[C]；2010年.
[2]纪燕；自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[D]；江苏大学；2010年.
[3]《面向二十一世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》市教研室市课改办.
[4]李奇玲 朔城区第三中学；关于提高课堂教学含金量的探究[N]；朔州日报；2009年.
[5]赖瑞明.初中物理自主探究教学的实践探析.《理科爱好者（教育教学版）》.2011年4期.