小学生对于语文的学习，应该是重在课堂、功在课外。小学生不仅要在课堂上学好基本的语文学习方法，还要能够在课外多读书，多经历知识的积累，这样才能更为有效地提升小学生的语文综合素养。然而，课堂教学才是小学生进行语文学习的主阵地，才是小学生获得基本学习经验的主阵地。因而，语文教师要能够抓好这一主阵地，对小学生进行行之有效的语文教学。好的语文课堂教学，往往体现在教师的艺术性预案设计，体现在教师艺术性的问题引领之下。笔者结合自己的实践经验，就语文课堂教学中的提问艺术进行以下探讨。
　　课堂提问，一直是教师们研究的永久话题，也一直是教师们进行课堂教学最为主要的途径。教师要在课前预案中进行问题的精心设计，让问题具有生动性、引发性、探究性等特征，让学生对问题感兴、感知、敢于思考。好的问题，不仅能够引领学生向着更好的教学目标迈进，更为重要的是，能够激励学生进行有深度、有广度的语文思考，让学生能够从中获得对文本的理解、感悟，也能够化为语文情感。我认为，一节好的语文课堂，必然能够体现教师在课堂上有艺术性的提问。
　　一、艺术性的课堂提问要能够引发学生进行语文思维
　　在小学语文课堂上，语文教师要善于捕捉语文素材中所蕴含的、能够引发学生进行思考的信息，而后巧妙设置问题，以引发学生进行更好的语文思考。这样的提问才具有更高的价值，才能够体现出对学生进行语文思维的有效培养。当然，在进行提问时，教师要能够做到张弛有度、扶放结合，从而在语文课堂上生成紧贴学习主题的问题，以便紧紧围绕教学目标而进行提问。比如，在学习《苹果里的五角星》时，教师先让一个学生读题，而后简单地提问：“同学们，读了这个题目以后，你有什么想要说的吗？”学生们纷纷举起了手，有的说：“苹果里真的有五角星吗？”有的说：“每次吃苹果的时候，我没见过五角星呀！”有的说：“怎样才能看到苹果里的五角星呢？”……教师的提问虽然很直白，但是却能够引发学生更多的语文思维，能够促进学生进行发散思维，从而让学生在问题的思考中充满学习的热情。
　　二、艺术性的课堂提问要能够体现出科学的教学方法
　　在小学语文课堂上，教师的提问往往要能够体现出问题的层次性、深浅度等，让学生能够由浅入深地进行语文思考，逐渐培养学生的语文理解能力。与此同时，教师还要抓住提问的时机，让问题能够随着学生的思维而动，设计问题，让问题具有一定的启发性。比如，在学习《特殊的葬礼》一课时，教师在学生熟读课文、了解了整篇文本的基本思想内容的前提下，提出了一系列学习问题：（1）课文中写的是为谁送葬的呢？（2）为什么要写送葬呢？（3）为什么叫“特殊的葬礼”呢？这样的提问自然是体现出由浅入深、由易到难的层次性来。通过渐进性的提问引领学生进行更好的探究学习，很大程度上激发了学生的学习欲求，提升了学生学习语文的良好兴趣。
　　小学生的学习认知结构也都是由低层次向高层次发展的过程，因而，小学语文教师要能够抓住小学生的认知规律与学生的年龄特征进行有效提问。在提问中让问题经历一个由表及里、由易到难的过程，做到有序提出、层层递进，从而让小学生的语文学习更具科学性。
　　三、艺术性的课堂提问要能够体现出语文情感的培养
　　小学生的语文学习，不仅仅要让他们学会学习方法，掌握知识，更重要的是要培养他们的实践应用能力，从而培养语文情感。而语文情感的培养离不开有效的问题引领，离不开学生的理解与感悟。比如，在教学《荷花》一节语文课时，教师可以紧紧围绕本课的知识重点，精心设计好以下一些问题，以引领学生更好地进行语文情感的品悟。问题如下：（1）你们都见过荷花吗？（2）你们都喜欢荷花吗？（3）你们为什么喜爱荷花呢？（4）你们能用一个好的词语来描绘一下心目中的荷花吗？（5）在这篇课文的学习中，作者是怎样看待荷花的？你从哪里体会到的？（6）作者是怎样描写荷花的？围绕这些问题，学生们能够积极回想自己所见的荷花，说出荷花的特征，说出自己喜爱荷花的原因等等。这些问题，看似很多，但是却能够引领学生更好地体会本篇课文，这些问题的提出可以更好地引导学生层层深入地理解语文文本，从而加深了学生对于语文情感的理解，也培养了学生对于荷花的喜爱之情。
　　语文课堂提问并不是那么简单，其实好的提问就是一门好的艺术。语文教師要能够抓住提问契机，把握学生思维的触发点和情感的转折点，运用能够引发学生思维的语言进行提问，从而让学生因学而思，由思而想，逐渐培养好语文方面的情感。
　　教学无定法，同样道理，课堂提问的方式也是多种多样的。只要提问能够有效激发学生学习语文的兴趣，能够引领学生更好地进行语文探究，那么这样的提问便是有效的提问。语文教师要能够设计艺术性的问题，在语文活动中引领学生进行独立思考，学会合作，在语文学习活动中进行更好的语文品悟，从而让学生更为深刻地把握语文文本的思想内涵。
　　【作者单位：泗阳县双语实验学校