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梁实秋先生说过：绚烂之极归于平淡。我们的语文课就该是要将绚烂的课堂归于平淡，将语文课堂回归到自然质朴的原生态的境界。所以，我们的语文课堂应该简单、实在，讲究有效，应该从常态状态下去思考，让自己的课堂越来越符合语文教学规律，为学生的语文能力提高和语文素养的形成而不断大胆地尝试，真正追求和实践着有效的语文教学，为学生终身的语文发展服务。如何上常态课呢？
1 课前准备是提高常态下课堂教学有效性的前提
“兵马未动，粮草先行”。要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，讲究一个“备”字。在真实呈现教学进度中，执教者要讲求一个“备”字。因为，课堂至少在一定程度上作用着教师的备课风格。“备”，首先教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。
其次教师要充分了解学生，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力因素和非智力因素，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
最后，教师要精心设计好教学设计。网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学设计中充分引导学生深入研究，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。
2 课堂教学是保证常态下课堂教学有效性的关键
语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。
2.1 充分体现教师的主导性。新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。优秀的教师，在他们的课上，内容深一些的课文，上得深入浅出；平白一点的，上得厚实有味。教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需讲之处，拨在应拨之时。
2.2 充分发挥学生的主体性。学生是教学的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。让学生以积极的状态投入课堂学习之中。学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，在教师引导、帮助和促进下，真正成为课堂的主人。
2.3 教学内容简洁明白。我们认为，教师在语文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，思考情感，态度，价值观如何有效的落实在语文课堂里，致力于学生语文素养的整体优化。语文课应是实实在在地为了所有学生的语文素养的全面发展，于是尽可能的把于目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉，可谓是“删繁就简三秋树”。也即是把“根”抓住，让语文教学“返璞归真”。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。
2.4 读写训练扎实有序。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。
我们认为，学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”：
“读得进”──既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
“记得住”──作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。
“用得出”──阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。“语文”其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和“语言运用”的结果。前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
3 认识常态课的重要性，消除认知误区
让常态语文课堂充满情感、智慧。情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一位好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的交融，和谐共振。另外，我们的常态语文课堂不仅应具有传授知识的功能，更应具有启迪智慧的责任和使命，语文课堂应是一种通过课文中的知识引导人的智慧成长的艺术。
真正的语文教育应饱含着智慧之爱，饱含着对生命的终极关怀，语文课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，语文教育的真谛就在于将知识转化为智慧，让文明积淀为人格。
1 课前准备是提高常态下课堂教学有效性的前提
“兵马未动，粮草先行”。要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，讲究一个“备”字。在真实呈现教学进度中，执教者要讲求一个“备”字。因为，课堂至少在一定程度上作用着教师的备课风格。“备”，首先教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。
其次教师要充分了解学生，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力因素和非智力因素，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
最后，教师要精心设计好教学设计。网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学设计中充分引导学生深入研究，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。
2 课堂教学是保证常态下课堂教学有效性的关键
语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。
2.1 充分体现教师的主导性。新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。优秀的教师，在他们的课上，内容深一些的课文，上得深入浅出；平白一点的，上得厚实有味。教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需讲之处，拨在应拨之时。
2.2 充分发挥学生的主体性。学生是教学的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。让学生以积极的状态投入课堂学习之中。学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，在教师引导、帮助和促进下，真正成为课堂的主人。
2.3 教学内容简洁明白。我们认为，教师在语文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，思考情感，态度，价值观如何有效的落实在语文课堂里，致力于学生语文素养的整体优化。语文课应是实实在在地为了所有学生的语文素养的全面发展，于是尽可能的把于目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉，可谓是“删繁就简三秋树”。也即是把“根”抓住，让语文教学“返璞归真”。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。
2.4 读写训练扎实有序。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。
我们认为，学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”：
“读得进”──既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。
“记得住”──作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。
“用得出”──阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。“语文”其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和“语言运用”的结果。前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。
3 认识常态课的重要性，消除认知误区
让常态语文课堂充满情感、智慧。情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一位好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的交融，和谐共振。另外，我们的常态语文课堂不仅应具有传授知识的功能，更应具有启迪智慧的责任和使命，语文课堂应是一种通过课文中的知识引导人的智慧成长的艺术。
真正的语文教育应饱含着智慧之爱，饱含着对生命的终极关怀，语文课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，语文教育的真谛就在于将知识转化为智慧，让文明积淀为人格。