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一、困境
（1）量：基本上沿袭旧制，2-3周一次，每学期8-10篇，在“听、说、读、写”中确实排“末记”、“周记”也往往是点缀、摆设，并未发挥应有的作用。量的严重不足，只能使中学作文教学陷于困境，劳而无功。
（2）质：高中毕业生乃至大学生作文仍然“文不通”、“字不顺”；记叙不能恰当地选材、组材；议论不能准确地表达自己的观点，不能选用恰当的论据来证明自己的观点，不会概竞又不会分析；说明不能抓住说明对象的特点，不会安排合理顺序；抒情也只是言不由衷地喊几句口号。
质量之低足以表明中学作文教学正陷于危险之境。
（3）教：茫然，题型五花八门，题型千奇百怪，什么都可以考，什么都可以不考，教者目眩脑晕，只能盲然地跟着转；盲目，茫然必然盲目，作文记叙无计划，有时信手拈来，甚至有的题目是在从办公室到教室的路上构思出来的。教者如此之茫然，盲目当然只会使中学作文教学在困境中游戏。
（4）学：怕，“前怕狼，后怕虎，学生就怕星期五。厌，学生由怕而厌，对作文的态度真可以用“深恶而痛绝之”来形容；拖，虽然怕，虽然厌，但无可奈何还得写，好办法就是拖，由白天拖到晚上，由晚上拖到天明，能不了了之怎最佳；丢，教师辛辛苦苦地批改之后，学生能看一眼也算不错了，然后随手丢弃。
二、原因
（1）社会：社会上向来奉“学会数理化，走遍天下都不怕”，即便高考模式变成“3+2”，重理轻文依然根深蒂固，作为“工具”的语文依然被世人所冷落，在语文教学中，在高考中均居显著地位的作文的价值自然暂时还不会引起人们的关注，家长自然不会去找名师辅导，学生自然不会花三十至四十分钟去写一篇作文，再吝啬一些就不会用十分八分钟去写什么日记或是周记。自然，社会上有一种说法：语文靠平时积累。殊不知，平时有许多学子扛着这一大旗，却将语文弃于脑后。当然，社会上又有一种说法：语文靠考前突出。竟不知，“时不学习，考试干着急。”平时不练兵，都凭热身赛肯定是打不了胜仗的。
（2）教管：各级教育行政主管部门研究诸多教学方法：目标教学法、启发发现法、启发讨论法等等，但这些往往是对阅读而言；编制了许多资料，但这些又往往缺少作文这一本重要的内容，即使有作文这么一块，也就是那么几个题步，缺少必要的知识解说和操作指导；教育行政主管门的例行检查也只是查查作文数量，看看错别字改出来没有，看看有没有所谓的旁批，眉批而已。
（3）教材：现在盛行的仍然是部编教材，而部编教材向来是重阅读，轻写作，对作文教学的要求不具体、不明确；教材中作文训练缺少每统性、可操作性，学生无法自学，教师也无法指导；教材中阅读与写作不能有机结合，读写脱节，其一是指单元阅读课文与单元阅读课文选材呆板，老化，毫无时代气息而又时有艰涩难懂之嫌，学生不愿学，也学不来，教师教起来也是味同嚼蜡，教写作方法也是劳无务功。中华千万学子写作能力之低下其罪自然应由教材来承担一部分。
（4）教师：教师负担太重，一般来说，每位语文教师代两个班级的课，班级学生数较多，加上学校不能执行课程方案，人为增加语文教师负担，因而无暇顾及或是不能投入大量精力去加强作文教学；由于教材对作文教学计划性指导不够到位，因而作文教学缺少明确的目的性，计划性，训练不够明确，不够到位，效果也远远不够；教师对作文的批改方法单调，陈旧，或是怕领导检查，篇篇精批细改，结果劳而无功，或是批改过于简略，批语千篇一律，令人生厌；而作文往往是辛辛苦苦地改了，可是却未留下任何痕迹，到了作文讲评的时候，又失去了讲评目的性，针对性，讲评却又流于形式，收效其微。
（5）学生：学生知识面太窄，生活面太小，缺少对生活的感性认识，缺少对生活的认知情感，缺少写作的基本素材；学生课业负担太重，几乎没有课外练笔的时间，所谓作文，也就是两三周一次的写作课上的训练，数量远远不够，其作文的质量也就可想而知了；学生受小学、初中教学极其考试指挥棒的影响，重语知，重阅读而轻写作；另外，学生还受一种错误观念的影响，认为“基础”好了作文也就不会差，甚至认为作文靠的是临场发挥，靠的是运气；课业负担太重，加上一向重理而轻文，因而他们宁愿用四十分钟去钻研一道数理化题目，也不愿意用相届的时间去写一篇作文。
三、出路
（1）全面重视：要想全面提高中学生的素质，切实提高中学生的写作水平，就必须全面重视。只有社会重视了，只有家长重视了，才能促使学生重视。关于这一点完全可以通过高考指挥棒来调节，一是强化作文在高考计划单列中的分量，一是高考作文阅卷必须拉开档次，以此刺激社会，刺激家长，刺激全体学生，从而提高作文的写作水平；社会重视，教育重视，必须从小学抓起，必须在小学培养学生勤写，爱写的良好心理品德。
（2）教材编写：中学教材在编写中必须突出写作在语文教学中地位，必须加强对其计划性，目的性的具体指导；必须在教材的编写中自然体现作文的序列、目的，教学大纲也必须对作文教学作出更明确、更具体的要求，该掌握什么，掌握到什么程度都必须具体而明确，而不应该三言两语地笼统概述。
（3）领导放手：各级教学主管部门甚至学校领导无须外行充内行，对具体教学指手划脚，既应该人宏观上加大对作文教学的指导，又应该放手让教师自己去闯，而绝不能横加框框，又是指导又是检查。重点不应该是查教师批改了多少，是否把错别字改了出来，有多少眉批，有多少旁批；而应该是作前怎样指导，有无目的，有无计划，有无针对性，作后的批改有无目的，有无针对性，有无重点，作文讲评的时候，有无目的，有无针对性，有无重点；作前、指导、批改、讲评的目的、重点、针对性是否一致；整个作文教学的过程是否培养了学生的写作兴趣是否培养了学生的思维能力。
（4）教学改革：这是中学作文教学走出困境的关键所在。①改革作文教学的传统模式，把阅读与写作有机地结合起来。②改革作文教学的批改模式，把作文批改的方法有机地结合起来，力求多快好省，提高实效。③改革作文讲评的教学模式，把作文讲评落到实处，从而激发学生的写作积极性，提高讲评效率，提高写作的效果。④学生主体：学生的主体作用应该通过教师的主导作用来实现，也就是培养学生真正养成勤观察、多思考、多读、多写、乐读、乐写的良好习惯。
总之，我们一定要正视作文教学中存在的问题，努力控索作文教学的新路子，全面提高中学生的作文水平。
（1）量：基本上沿袭旧制，2-3周一次，每学期8-10篇，在“听、说、读、写”中确实排“末记”、“周记”也往往是点缀、摆设，并未发挥应有的作用。量的严重不足，只能使中学作文教学陷于困境，劳而无功。
（2）质：高中毕业生乃至大学生作文仍然“文不通”、“字不顺”；记叙不能恰当地选材、组材；议论不能准确地表达自己的观点，不能选用恰当的论据来证明自己的观点，不会概竞又不会分析；说明不能抓住说明对象的特点，不会安排合理顺序；抒情也只是言不由衷地喊几句口号。
质量之低足以表明中学作文教学正陷于危险之境。
（3）教：茫然，题型五花八门，题型千奇百怪，什么都可以考，什么都可以不考，教者目眩脑晕，只能盲然地跟着转；盲目，茫然必然盲目，作文记叙无计划，有时信手拈来，甚至有的题目是在从办公室到教室的路上构思出来的。教者如此之茫然，盲目当然只会使中学作文教学在困境中游戏。
（4）学：怕，“前怕狼，后怕虎，学生就怕星期五。厌，学生由怕而厌，对作文的态度真可以用“深恶而痛绝之”来形容；拖，虽然怕，虽然厌，但无可奈何还得写，好办法就是拖，由白天拖到晚上，由晚上拖到天明，能不了了之怎最佳；丢，教师辛辛苦苦地批改之后，学生能看一眼也算不错了，然后随手丢弃。
二、原因
（1）社会：社会上向来奉“学会数理化，走遍天下都不怕”，即便高考模式变成“3+2”，重理轻文依然根深蒂固，作为“工具”的语文依然被世人所冷落，在语文教学中，在高考中均居显著地位的作文的价值自然暂时还不会引起人们的关注，家长自然不会去找名师辅导，学生自然不会花三十至四十分钟去写一篇作文，再吝啬一些就不会用十分八分钟去写什么日记或是周记。自然，社会上有一种说法：语文靠平时积累。殊不知，平时有许多学子扛着这一大旗，却将语文弃于脑后。当然，社会上又有一种说法：语文靠考前突出。竟不知，“时不学习，考试干着急。”平时不练兵，都凭热身赛肯定是打不了胜仗的。
（2）教管：各级教育行政主管部门研究诸多教学方法：目标教学法、启发发现法、启发讨论法等等，但这些往往是对阅读而言；编制了许多资料，但这些又往往缺少作文这一本重要的内容，即使有作文这么一块，也就是那么几个题步，缺少必要的知识解说和操作指导；教育行政主管门的例行检查也只是查查作文数量，看看错别字改出来没有，看看有没有所谓的旁批，眉批而已。
（3）教材：现在盛行的仍然是部编教材，而部编教材向来是重阅读，轻写作，对作文教学的要求不具体、不明确；教材中作文训练缺少每统性、可操作性，学生无法自学，教师也无法指导；教材中阅读与写作不能有机结合，读写脱节，其一是指单元阅读课文与单元阅读课文选材呆板，老化，毫无时代气息而又时有艰涩难懂之嫌，学生不愿学，也学不来，教师教起来也是味同嚼蜡，教写作方法也是劳无务功。中华千万学子写作能力之低下其罪自然应由教材来承担一部分。
（4）教师：教师负担太重，一般来说，每位语文教师代两个班级的课，班级学生数较多，加上学校不能执行课程方案，人为增加语文教师负担，因而无暇顾及或是不能投入大量精力去加强作文教学；由于教材对作文教学计划性指导不够到位，因而作文教学缺少明确的目的性，计划性，训练不够明确，不够到位，效果也远远不够；教师对作文的批改方法单调，陈旧，或是怕领导检查，篇篇精批细改，结果劳而无功，或是批改过于简略，批语千篇一律，令人生厌；而作文往往是辛辛苦苦地改了，可是却未留下任何痕迹，到了作文讲评的时候，又失去了讲评目的性，针对性，讲评却又流于形式，收效其微。
（5）学生：学生知识面太窄，生活面太小，缺少对生活的感性认识，缺少对生活的认知情感，缺少写作的基本素材；学生课业负担太重，几乎没有课外练笔的时间，所谓作文，也就是两三周一次的写作课上的训练，数量远远不够，其作文的质量也就可想而知了；学生受小学、初中教学极其考试指挥棒的影响，重语知，重阅读而轻写作；另外，学生还受一种错误观念的影响，认为“基础”好了作文也就不会差，甚至认为作文靠的是临场发挥，靠的是运气；课业负担太重，加上一向重理而轻文，因而他们宁愿用四十分钟去钻研一道数理化题目，也不愿意用相届的时间去写一篇作文。
三、出路
（1）全面重视：要想全面提高中学生的素质，切实提高中学生的写作水平，就必须全面重视。只有社会重视了，只有家长重视了，才能促使学生重视。关于这一点完全可以通过高考指挥棒来调节，一是强化作文在高考计划单列中的分量，一是高考作文阅卷必须拉开档次，以此刺激社会，刺激家长，刺激全体学生，从而提高作文的写作水平；社会重视，教育重视，必须从小学抓起，必须在小学培养学生勤写，爱写的良好心理品德。
（2）教材编写：中学教材在编写中必须突出写作在语文教学中地位，必须加强对其计划性，目的性的具体指导；必须在教材的编写中自然体现作文的序列、目的，教学大纲也必须对作文教学作出更明确、更具体的要求，该掌握什么，掌握到什么程度都必须具体而明确，而不应该三言两语地笼统概述。
（3）领导放手：各级教学主管部门甚至学校领导无须外行充内行，对具体教学指手划脚，既应该人宏观上加大对作文教学的指导，又应该放手让教师自己去闯，而绝不能横加框框，又是指导又是检查。重点不应该是查教师批改了多少，是否把错别字改了出来，有多少眉批，有多少旁批；而应该是作前怎样指导，有无目的，有无计划，有无针对性，作后的批改有无目的，有无针对性，有无重点，作文讲评的时候，有无目的，有无针对性，有无重点；作前、指导、批改、讲评的目的、重点、针对性是否一致；整个作文教学的过程是否培养了学生的写作兴趣是否培养了学生的思维能力。
（4）教学改革：这是中学作文教学走出困境的关键所在。①改革作文教学的传统模式，把阅读与写作有机地结合起来。②改革作文教学的批改模式，把作文批改的方法有机地结合起来，力求多快好省，提高实效。③改革作文讲评的教学模式，把作文讲评落到实处，从而激发学生的写作积极性，提高讲评效率，提高写作的效果。④学生主体：学生的主体作用应该通过教师的主导作用来实现，也就是培养学生真正养成勤观察、多思考、多读、多写、乐读、乐写的良好习惯。
总之，我们一定要正视作文教学中存在的问题，努力控索作文教学的新路子，全面提高中学生的作文水平。