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摘要： 本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对我国体育院系体育专业田径课教学评价体系进行现状研究。从转变教育思想观念入手，揭示田径课评价体系中存在的问题，并对其进行分析讨论，对其今后发展提出可行性建议，为建立体育教育专业田径课全面综合的评价体系提供理论和实践支持。
关键词： 田径 体育教育 评价体系
早在1985年5月中共中央就颁布了《中共中央关于教学体制改革的决定》，决定中提出：“教育管理部门要组织教育界、知识界和用人部门，定期对高等学校的办学水平进行评估。”目前，教育评估已经取得了阶段性进展和良好成果，许多高校通过评估取得了跨越式发展。教学质量评估是教学监督体系的主要组成部分之一，而评估方法的科学性、可靠性、可行性是进行教学评估和测量的根本保证。任何一个教育评估对象都由多因素组成，评估对其有引导性，因此，建立全面综合客观的评价指标体系首先要明确教学目标，《田径运动》是体育院系体育教育专业本科教学中的主干课程之一，它也是学习其它各项运动技术与技能的基础，在培养现代体育教育人才方面起着举足轻重的作用，通过学习该课程，可以使学生在原有的基础上，进一步加深对田径运动的认识，掌握基本的田径运动教学方法与手段，基本能适应中小学教学和训练的需要，并能学会利用田径运动手段来保持和提高身体健康水平，养成终身体育的习惯。另外，学习本课程，基本能胜任田径运动会裁判工作，为普及和推广体育文化做出贡献。
1.目前我国大多数体育院校体育教育专业田径课评价体系中存在的问题及对策分析
根据体育教育专业田径课（选修）考试大纲，从上图可以清楚地看出，目标一的完成主要通过教学评价体系指标中的一、二和三来完成 ，即通过理论考试、各项技术评定和达标及毕业论文来检验学生对田径运动基本技术和理论的掌握情况。这一部分中理论考试占田径运动总成绩的40%左右，技术课考试占总成绩的60%左右，毕业论文与学生毕业挂钩。理论考试涵盖了目前田径运动普修课本的全部内容，技术课考试主要包括男、女100米、跨栏跑、跳远、跳高、铅球、铁饼、标枪等七项。这些理论和项目从内容上看基本能够满足中小学田径教学的需要。但是，田径运动教学目标和评价体系中仍然存在一些问题和不足，主要有以下四个方面：
问题一：
教学目标三是能够胜任基层田径运动训练工作，这一部分在评价体系中没有体现，学生真正走上工作岗位后，主要凭着自己在业余训练和教学课中的体会和大学期间学到的理论知识来进行基层田径运动训练。众所周知，基层中小学田径比赛很多，学生为了比赛、升学等需要各种参加田径运动训练。那么，如何使体育教育专业的大学生在走向工作岗位的时候就具有一定的训练能力，笔者根据多年教学和训练工作认为有如下几个方法：
（1）在实际田径运动教学中将训练内容穿插在教学中，增加学生观察问题、分析问题和解决实际问题的能力；
（2）与附属体校和训练单位挂钩，组织学生观摩、与教练员座谈学习，或者让学生通过半年左右时间的跟随教练实习和训练，使学生在专业训练队伍里面提高；
（3）学生在教学课中训练部分的表现及教练员的评价作为学生田径课成绩的一部分，以此督促学生主动学习。
问题二：
对于教学目标四能够组织基层田径运动会裁判工作，学生在这方面的知识能力积累主要靠大学期间理论课学习考试、自己参加田径比赛的经验来完成，很多学生在整个大学期间只有1-2次参加基层比赛裁判工作的机会，而大多数只是担任裁判工作中的某个环节的任务，缺少对整个比赛裁判工作的熟悉和掌握。这一点也是我们在田径教学和评价体系中容易忽略的。笔者认为可以通过如下几方面改善：
（1）在教学中，每个项目的教学课考试可以带领学生组织该项目比赛的活动，让学生自己做自己的裁判，使每个学生都参与到比赛规程的制定和具体裁判中去，这样既可以使学生基本掌握田径运动常见项目的比赛组织工作和裁判方法，同时也可以增加教学考试的气氛；
（2）系、学院、兄弟院校等单位的田径比赛，从组织到进行，可以让学生参与到全过程中，而不是仅局限于学生担任志愿者或者个别自己熟悉项目的裁判工作；
（3）领队裁判和教师对学生表现进行综合评价，记入田径成绩。
问题三：
对于教学目标五田径运动场地设计和管理能力方面，评价体系中主要通过理论考试来检验，因为实际需要，基层田径运动场地和标准田径运动场地往往有很多地方存在不同之处，比如跳远场地助跑跑道的多少、起跳板与沙坑之间的距离等问题。田径运动场地要适合实际教学和比赛的需要，学生在这方面往往缺少知识和经验，针对这一情况，可以让学生参与实际田径比赛场地的设计和管理，这样既给学校节省了人力物力，同时学生也可以通过实际参与增加这方面的知识和能力。另外，在教学中，教师要把每个项目的比赛场地知识穿插到教学当中去。可以把学生在参与过程的具体表现作为平时成绩记入总成绩。
问题四：
对于教学目标六增进健康、养成终身体育习惯，这一点往往被认为是学生的业余活动爱好而被忽视，在评价体系中几乎没有任何体现。进入21世纪后，群众体育随着经济的快速发展而被越来越多的人重视和参与，发展体育运动、提高青少年身体健康和体质水平及培养他们终身体育的习惯已经成为体育工作者的主要任务之一。田径运动中的走、跑、跳既可以作为健身方法，也可以是其它各项目健身的基础，所以，通过田径运动提高青少年健康水平，养成其终身体育的习惯非常重要。我们除了增加学生在这方面的知识积累外，更重要的是首先培养学生终身体育的习惯。身教重于言教，学生有了这样的习惯，自然会在今后工作中影响和带动更多的人参与健身。在教学课中让学生通过田径运动组织健身活动，也可以鼓励学生到社区做健身指导的志愿者。教师可以通过理论考试，给学生在田径运动健身教学课中的具体表现作评价。
2.结论和建议
2.1结论
2.1.1以田径技术课考评技术的掌握情况为基准，用素质达标、技评合格计算成绩，对于其他方面比较忽视，缺少对学生实践能力提高的内容。考试方法单一。
2.1.2田径运动训练、裁判、健身方面缺少相应的教学和评价指标。
2.2建议
考核评价方法不仅要评价学生对运动技术和技能的掌握情况，而且要组织学生参与到田径运动比赛、场地、训练、健身等活动中去，对学生作出综合的、全面的评价。
参考文献：
［1］潘春燕.初探普通高校体育教育专业田径实践课的教学改革［J］.四川体育科学，2005年第1期.
［2］冯传诚.新课程标准下体育院校田径教学改革的思考［J］.武汉体育学院学报，2005年第10期.
［3］焦建军.体育院校田径选项课开设现状及教学改革设想［J］.西安体育学院学报，2005年第3期.
［4］阮东.对高师体育教育专业田径专修课教学内容改革的思考［J］.宁德师专学报，2002年第1期.
［5］郭风兰.新疆师范大学体育教育专业田径普修课教学效果研究［J］.新疆师范大学学报，2005年第3期.
关键词： 田径 体育教育 评价体系
早在1985年5月中共中央就颁布了《中共中央关于教学体制改革的决定》，决定中提出：“教育管理部门要组织教育界、知识界和用人部门，定期对高等学校的办学水平进行评估。”目前，教育评估已经取得了阶段性进展和良好成果，许多高校通过评估取得了跨越式发展。教学质量评估是教学监督体系的主要组成部分之一，而评估方法的科学性、可靠性、可行性是进行教学评估和测量的根本保证。任何一个教育评估对象都由多因素组成，评估对其有引导性，因此，建立全面综合客观的评价指标体系首先要明确教学目标，《田径运动》是体育院系体育教育专业本科教学中的主干课程之一，它也是学习其它各项运动技术与技能的基础，在培养现代体育教育人才方面起着举足轻重的作用，通过学习该课程，可以使学生在原有的基础上，进一步加深对田径运动的认识，掌握基本的田径运动教学方法与手段，基本能适应中小学教学和训练的需要，并能学会利用田径运动手段来保持和提高身体健康水平，养成终身体育的习惯。另外，学习本课程，基本能胜任田径运动会裁判工作，为普及和推广体育文化做出贡献。
1.目前我国大多数体育院校体育教育专业田径课评价体系中存在的问题及对策分析
根据体育教育专业田径课（选修）考试大纲，从上图可以清楚地看出，目标一的完成主要通过教学评价体系指标中的一、二和三来完成 ，即通过理论考试、各项技术评定和达标及毕业论文来检验学生对田径运动基本技术和理论的掌握情况。这一部分中理论考试占田径运动总成绩的40%左右，技术课考试占总成绩的60%左右，毕业论文与学生毕业挂钩。理论考试涵盖了目前田径运动普修课本的全部内容，技术课考试主要包括男、女100米、跨栏跑、跳远、跳高、铅球、铁饼、标枪等七项。这些理论和项目从内容上看基本能够满足中小学田径教学的需要。但是，田径运动教学目标和评价体系中仍然存在一些问题和不足，主要有以下四个方面：
问题一：
教学目标三是能够胜任基层田径运动训练工作，这一部分在评价体系中没有体现，学生真正走上工作岗位后，主要凭着自己在业余训练和教学课中的体会和大学期间学到的理论知识来进行基层田径运动训练。众所周知，基层中小学田径比赛很多，学生为了比赛、升学等需要各种参加田径运动训练。那么，如何使体育教育专业的大学生在走向工作岗位的时候就具有一定的训练能力，笔者根据多年教学和训练工作认为有如下几个方法：
（1）在实际田径运动教学中将训练内容穿插在教学中，增加学生观察问题、分析问题和解决实际问题的能力；
（2）与附属体校和训练单位挂钩，组织学生观摩、与教练员座谈学习，或者让学生通过半年左右时间的跟随教练实习和训练，使学生在专业训练队伍里面提高；
（3）学生在教学课中训练部分的表现及教练员的评价作为学生田径课成绩的一部分，以此督促学生主动学习。
问题二：
对于教学目标四能够组织基层田径运动会裁判工作，学生在这方面的知识能力积累主要靠大学期间理论课学习考试、自己参加田径比赛的经验来完成，很多学生在整个大学期间只有1-2次参加基层比赛裁判工作的机会，而大多数只是担任裁判工作中的某个环节的任务，缺少对整个比赛裁判工作的熟悉和掌握。这一点也是我们在田径教学和评价体系中容易忽略的。笔者认为可以通过如下几方面改善：
（1）在教学中，每个项目的教学课考试可以带领学生组织该项目比赛的活动，让学生自己做自己的裁判，使每个学生都参与到比赛规程的制定和具体裁判中去，这样既可以使学生基本掌握田径运动常见项目的比赛组织工作和裁判方法，同时也可以增加教学考试的气氛；
（2）系、学院、兄弟院校等单位的田径比赛，从组织到进行，可以让学生参与到全过程中，而不是仅局限于学生担任志愿者或者个别自己熟悉项目的裁判工作；
（3）领队裁判和教师对学生表现进行综合评价，记入田径成绩。
问题三：
对于教学目标五田径运动场地设计和管理能力方面，评价体系中主要通过理论考试来检验，因为实际需要，基层田径运动场地和标准田径运动场地往往有很多地方存在不同之处，比如跳远场地助跑跑道的多少、起跳板与沙坑之间的距离等问题。田径运动场地要适合实际教学和比赛的需要，学生在这方面往往缺少知识和经验，针对这一情况，可以让学生参与实际田径比赛场地的设计和管理，这样既给学校节省了人力物力，同时学生也可以通过实际参与增加这方面的知识和能力。另外，在教学中，教师要把每个项目的比赛场地知识穿插到教学当中去。可以把学生在参与过程的具体表现作为平时成绩记入总成绩。
问题四：
对于教学目标六增进健康、养成终身体育习惯，这一点往往被认为是学生的业余活动爱好而被忽视，在评价体系中几乎没有任何体现。进入21世纪后，群众体育随着经济的快速发展而被越来越多的人重视和参与，发展体育运动、提高青少年身体健康和体质水平及培养他们终身体育的习惯已经成为体育工作者的主要任务之一。田径运动中的走、跑、跳既可以作为健身方法，也可以是其它各项目健身的基础，所以，通过田径运动提高青少年健康水平，养成其终身体育的习惯非常重要。我们除了增加学生在这方面的知识积累外，更重要的是首先培养学生终身体育的习惯。身教重于言教，学生有了这样的习惯，自然会在今后工作中影响和带动更多的人参与健身。在教学课中让学生通过田径运动组织健身活动，也可以鼓励学生到社区做健身指导的志愿者。教师可以通过理论考试，给学生在田径运动健身教学课中的具体表现作评价。
2.结论和建议
2.1结论
2.1.1以田径技术课考评技术的掌握情况为基准，用素质达标、技评合格计算成绩，对于其他方面比较忽视，缺少对学生实践能力提高的内容。考试方法单一。
2.1.2田径运动训练、裁判、健身方面缺少相应的教学和评价指标。
2.2建议
考核评价方法不仅要评价学生对运动技术和技能的掌握情况，而且要组织学生参与到田径运动比赛、场地、训练、健身等活动中去，对学生作出综合的、全面的评价。
参考文献：
［1］潘春燕.初探普通高校体育教育专业田径实践课的教学改革［J］.四川体育科学，2005年第1期.
［2］冯传诚.新课程标准下体育院校田径教学改革的思考［J］.武汉体育学院学报，2005年第10期.
［3］焦建军.体育院校田径选项课开设现状及教学改革设想［J］.西安体育学院学报，2005年第3期.
［4］阮东.对高师体育教育专业田径专修课教学内容改革的思考［J］.宁德师专学报，2002年第1期.
［5］郭风兰.新疆师范大学体育教育专业田径普修课教学效果研究［J］.新疆师范大学学报，2005年第3期.