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【摘要】在小学语文课本教材的每篇课文之后，都有对应的练习试题，这些试题是课文的基本需要掌握的知识内容的一个训练，并且也表明了老师进行教学的主要目的和基本的思路，但是某些语文教师总是会将这些关键的资源忽略掉。本文就如何充分发挥“课后练习”在教学当中的功能进行阐述，以期提高小學语文的课堂教学成效。
【关键词】发挥;语文教材;小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课后练习，让教学过程更优化
（一）以读为本，夯实基础
“书读百遍，其义自见”，朗读有利于学生的口头表达，有利于深入体会课文的内容和思想感情，也是培养语感的重要途径。因此，在语文教材中，很多课文后面都设置了“朗读”和“默读”的练习。以部编版语文二年级下册为例，课后练习中无一例外都有朗读的要求。
如：“听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点。”（《雷锋叔叔，你在哪里》）此处让学生朗读诗歌，意图让学生在朗读的基础上理解诗歌内容，并了解诗歌的特点。“朗读课文。说说孩子们找到的春天是怎样的。”（《找春天》）通过朗读来理解课文内容。诸如这样的语文练习试题有不少，这些都是以“读”作为主要的练习试题，表现出了《语文课程标准》对于现在语文的提出有了非常明确的要求——语文教学，我们要让学生进行“读”的练习，多关注“读”的指导和相关的训练，让学生在进行阅读的时候理解文章的意思，在阅读中不断累积相关的知识。
（二）抓住重点，提高效率
一篇课文里，需要探究的问题很多，而课时又是限定的，教学时不可能面面俱到，这就要求我们教师必须学会舍弃，抓住重点，寻找一个好的切入点，而“课后练习”就成了许多新课的切入点。如课文《大青树下的小学》的课后习题：这所学校有哪些特别的地方;你的学校又是什么样的？同学们在学校里做些什么？选一个场景说一说。在教学时，教师就可以以此为切入点，设计本课的核心问题：（1）大青树下的小学有什么特点？（2）我们的学校有哪些特点？通过对比，学生能准确知道学校的特点。通过这样的学习，学生也知道了在写学校这类文章时，最好突出学校的特点。抓住了教学重点，这样启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，使教学的脉络清晰，阅读的整体更为凸显，课堂效率也就提高了。
（三）品味语言，习得方法
在日常的语文教学中，我们还应该关注学生的阅读方法的指导，让他们在主动积极的思维感情活动中，揣摩文章的表达方法，体会人物的思想感情。教学时，我们可以把“课后练习”融入其中，引领孩子细细品读、感悟，获得方法启迪。如《搭船的鸟》的课后习题，读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的场景。“我正想着，它一下子冲进水里……不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”在教学时，教师有意将这一练习引入课堂，先让学生边读边想象，接着可以播放翠鸟捕鱼的视频，加点字是动作词，这一系列的动作词用得非常准确，充分说明翠鸟捕鱼的速度，也显示出翠鸟的灵敏。通过品味语言，品析动词，学生真切地体会到作者用词的精妙，受到了潜移默化的影响。
（四）扩展迁移，锻炼写作
为了不断培养学生的读写迁移的能力，教材在练习中安排了相关的训练。目的是为了通过学习课文，习得写作的方法和技巧，并提高学生的写作水平。
如《铺满金色巴掌的水泥道》的课后练习中，让学生把自己上学或放学路上所看到的景色用几句话写下来，并附上了“阅读连接”。教师可以适当总结方法，在写景的文章时，让学生到一个地点，让他们找到这个地点中的景物都有什么，再说出这些景物的特点，并将之描述下来，这样学生就有的可写了，练笔就会有了方向。
二、课后练习，让作业更加丰富
一直以来，一些比较机械的、单调的作业，让小学生产生出对于小学语文的不感兴趣，怎么样有效提升学生对于语文作业的写作兴趣，增强语文作业的有效性，已经成为语文教师需要立马解决的一个主要问题了。“课后练习”却有许多创新之处。作为语文教师，要与学生的实际联系起来，对他们实施比较合理化的“加工处理”。如此，才能有效地将“课后练习”试题的作业彰显出来，发挥它们的有效作用。比如说，《在牛肚子里旅行》的课后练习中，让学生画出红头在牛肚子里旅行的路线，并把故事讲给其他人听。学生为了彻底弄清红头的“旅途”也会认真地理解课文，有的为了能准确画出牛胃在牛肚子里的排列状况，还会上网收集资料。
三、课后练习，提高学生的自主学习能力
为了提高学生的自主学习能力，需要充分利用课后练习题，基于此，学生才能真正掌握课文中的基础知识。根据新课程标准可知，学生的学习逐渐朝着自主性学习发展，因这种方式能够提高学生学习语文的能力，所以，这种方式受到大多数学校的青睐。就新课标而言，其十分注重练习的设计，其体现显著的特点，即弹性、开放性等，这就为老师提供了灵活的空间在处理练习上。老师在选择处理办法的时候，应该结合各种教学环境、各种教学对象来进行，只有这样才能取得较好的效果。就课后练习题分析，其包括以下几类：
其一，积累性的练习。诸如“读一读，写一写”，这属于最基本的题型，每一篇现代文阅读的课后练习均设计了这种练习。老师在语文教学中往往比较关注这些基础知识方面的练习题，同时给予学生一定的指导，使其以这些练习题为知识要点，另外学生借助自己手中的工具书来查找这些字词的音、形、义等，基于此，学生更好地把握此部分内容。其二，拓展性练习，基于此来不断充实学生的基础知识，使学生真正得益于课后练习。如在教学四年级上册《寓言两则》的课后拓展性作业“思一思，做一做”时，因这一课的词汇量比较多，因此老师积极鼓励学生“吃自助餐”，每一个人根据自己的需求来做，同时给小学生也提出了一些要求，也就是要让他们结合自己的实际状况，去完成这些课后作业。例如，可以让小学生抄写字词几遍，或者充分发挥他们的想象，以及把一些字、词进行连缀，之后将之变成一段文字写下来，也可以将书中的一些字词全部摘抄在本上。也就是每一个学生结合各自的兴趣与实际来选取练习的形式，使其成为真正的学习主人，同时培养他们的自学能力。
四、结语
综上所述，“课后练习”作为小学语文课本教材的一个关键组成部分，是编辑人员按照小学生的实际情况，以及语文教材的知识内容进行的编写，为老师的教学指明了方向，作为语文教师，必须要将这些练习题的特点进行把握，挖掘出里面的教学价值，才能更好地增强小学语文的教学效果。
参考文献
[1]黄桂梅. 把握学习目标，提升语文核心素养——部编教材课后练习的教学策略[J].新课程（小学），2017（4）.
[2]黄玉平 . 聚焦核心能力，精彩课后练习[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
[3] 徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】发挥;语文教材;小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课后练习，让教学过程更优化
（一）以读为本，夯实基础
“书读百遍，其义自见”，朗读有利于学生的口头表达，有利于深入体会课文的内容和思想感情，也是培养语感的重要途径。因此，在语文教材中，很多课文后面都设置了“朗读”和“默读”的练习。以部编版语文二年级下册为例，课后练习中无一例外都有朗读的要求。
如：“听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点。”（《雷锋叔叔，你在哪里》）此处让学生朗读诗歌，意图让学生在朗读的基础上理解诗歌内容，并了解诗歌的特点。“朗读课文。说说孩子们找到的春天是怎样的。”（《找春天》）通过朗读来理解课文内容。诸如这样的语文练习试题有不少，这些都是以“读”作为主要的练习试题，表现出了《语文课程标准》对于现在语文的提出有了非常明确的要求——语文教学，我们要让学生进行“读”的练习，多关注“读”的指导和相关的训练，让学生在进行阅读的时候理解文章的意思，在阅读中不断累积相关的知识。
（二）抓住重点，提高效率
一篇课文里，需要探究的问题很多，而课时又是限定的，教学时不可能面面俱到，这就要求我们教师必须学会舍弃，抓住重点，寻找一个好的切入点，而“课后练习”就成了许多新课的切入点。如课文《大青树下的小学》的课后习题：这所学校有哪些特别的地方;你的学校又是什么样的？同学们在学校里做些什么？选一个场景说一说。在教学时，教师就可以以此为切入点，设计本课的核心问题：（1）大青树下的小学有什么特点？（2）我们的学校有哪些特点？通过对比，学生能准确知道学校的特点。通过这样的学习，学生也知道了在写学校这类文章时，最好突出学校的特点。抓住了教学重点，这样启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，使教学的脉络清晰，阅读的整体更为凸显，课堂效率也就提高了。
（三）品味语言，习得方法
在日常的语文教学中，我们还应该关注学生的阅读方法的指导，让他们在主动积极的思维感情活动中，揣摩文章的表达方法，体会人物的思想感情。教学时，我们可以把“课后练习”融入其中，引领孩子细细品读、感悟，获得方法启迪。如《搭船的鸟》的课后习题，读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的场景。“我正想着，它一下子冲进水里……不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”在教学时，教师有意将这一练习引入课堂，先让学生边读边想象，接着可以播放翠鸟捕鱼的视频，加点字是动作词，这一系列的动作词用得非常准确，充分说明翠鸟捕鱼的速度，也显示出翠鸟的灵敏。通过品味语言，品析动词，学生真切地体会到作者用词的精妙，受到了潜移默化的影响。
（四）扩展迁移，锻炼写作
为了不断培养学生的读写迁移的能力，教材在练习中安排了相关的训练。目的是为了通过学习课文，习得写作的方法和技巧，并提高学生的写作水平。
如《铺满金色巴掌的水泥道》的课后练习中，让学生把自己上学或放学路上所看到的景色用几句话写下来，并附上了“阅读连接”。教师可以适当总结方法，在写景的文章时，让学生到一个地点，让他们找到这个地点中的景物都有什么，再说出这些景物的特点，并将之描述下来，这样学生就有的可写了，练笔就会有了方向。
二、课后练习，让作业更加丰富
一直以来，一些比较机械的、单调的作业，让小学生产生出对于小学语文的不感兴趣，怎么样有效提升学生对于语文作业的写作兴趣，增强语文作业的有效性，已经成为语文教师需要立马解决的一个主要问题了。“课后练习”却有许多创新之处。作为语文教师，要与学生的实际联系起来，对他们实施比较合理化的“加工处理”。如此，才能有效地将“课后练习”试题的作业彰显出来，发挥它们的有效作用。比如说，《在牛肚子里旅行》的课后练习中，让学生画出红头在牛肚子里旅行的路线，并把故事讲给其他人听。学生为了彻底弄清红头的“旅途”也会认真地理解课文，有的为了能准确画出牛胃在牛肚子里的排列状况，还会上网收集资料。
三、课后练习，提高学生的自主学习能力
为了提高学生的自主学习能力，需要充分利用课后练习题，基于此，学生才能真正掌握课文中的基础知识。根据新课程标准可知，学生的学习逐渐朝着自主性学习发展，因这种方式能够提高学生学习语文的能力，所以，这种方式受到大多数学校的青睐。就新课标而言，其十分注重练习的设计，其体现显著的特点，即弹性、开放性等，这就为老师提供了灵活的空间在处理练习上。老师在选择处理办法的时候，应该结合各种教学环境、各种教学对象来进行，只有这样才能取得较好的效果。就课后练习题分析，其包括以下几类：
其一，积累性的练习。诸如“读一读，写一写”，这属于最基本的题型，每一篇现代文阅读的课后练习均设计了这种练习。老师在语文教学中往往比较关注这些基础知识方面的练习题，同时给予学生一定的指导，使其以这些练习题为知识要点，另外学生借助自己手中的工具书来查找这些字词的音、形、义等，基于此，学生更好地把握此部分内容。其二，拓展性练习，基于此来不断充实学生的基础知识，使学生真正得益于课后练习。如在教学四年级上册《寓言两则》的课后拓展性作业“思一思，做一做”时，因这一课的词汇量比较多，因此老师积极鼓励学生“吃自助餐”，每一个人根据自己的需求来做，同时给小学生也提出了一些要求，也就是要让他们结合自己的实际状况，去完成这些课后作业。例如，可以让小学生抄写字词几遍，或者充分发挥他们的想象，以及把一些字、词进行连缀，之后将之变成一段文字写下来，也可以将书中的一些字词全部摘抄在本上。也就是每一个学生结合各自的兴趣与实际来选取练习的形式，使其成为真正的学习主人，同时培养他们的自学能力。
四、结语
综上所述，“课后练习”作为小学语文课本教材的一个关键组成部分，是编辑人员按照小学生的实际情况，以及语文教材的知识内容进行的编写，为老师的教学指明了方向，作为语文教师，必须要将这些练习题的特点进行把握，挖掘出里面的教学价值，才能更好地增强小学语文的教学效果。
参考文献
[1]黄桂梅. 把握学习目标，提升语文核心素养——部编教材课后练习的教学策略[J].新课程（小学），2017（4）.
[2]黄玉平 . 聚焦核心能力，精彩课后练习[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
[3] 徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）.
（编辑：马梦杰）