【中图分类号】G623.24
　　作文是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文是一种具有创造性的心智活动，是儿童思想境界、生活体验和文化素养的综合反映。作文教学对学生综合素质的提高具有促进作用。作文教学是语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须采取相应的策略，如善于发现作文的闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。
　　作文教学是语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九头二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。
　　笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实是求是评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。结合自己的作文教学实践，谈谈自己的认识和做法。
　　一、发现学生作文中精妙的词、句
　　著名教育家叶圣陶认为："学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。"心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用的比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。
　　二、摘抄学生习作精美语句
　　教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性。因此，老师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生作文的写作兴趣。具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时，要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课时间。
　　三、编辑优秀作文本或者张贴优秀作文
　　如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实的反映学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的真实水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。
　　我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇（最好有进步较大的）出来，经过教师修改后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学准备了资料。教师在放假前把一学期来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办"优秀习作展览"，向家长展示学生的习作成果。临近期末，又组织学生编辑"班级优秀作文选择"，让大多数学生的"作品"得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作文的"愁"、"怕"、"厌"等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
　　不过，为了强化学生阅读的效果，教师应要求学生传阅作文后写读后感、写心得体会，这样能最大限度地发挥作文册和作品展的作用。实践证明：同学们利用互相学习的机会，能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大的帮助。
　　四、多修改，互助合作，训练学生思维能力
　　叶圣陶说："要着重培养学生改的能力"。《课标》要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。学生的修改，包括自评自改、互相评改。自评自改后写出评语，公平评价自己。互相评改，实际是一次合作学习。一般是同桌互评或三五人一组，在小组长指导下评改，再由各小组选出好、中、差三类作文进行全班评改，这样让学生在修改中比较、鉴别，受到启发和领悟，分享感受，沟通见解。
　　指导学生多观察、多练笔、多修改，提倡自主、合作学习，既开阔学生视野，又激发学生写作灵感，并激活学生的创新思维，使学生健康成长。