论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对所教高职高专学生的问卷调查和访谈，收集并整理一手资料，从高职高专学生英语自主学习能力现状入手，分析高职高专学生的消极情感、认知和行为等一系列习得性无助表现对培养其英语自主学习能力的影响，并对其具体表现进行阐述，探讨如何帮助高职高专学生克服习得性无助感的产生，培养其英语自主学习能力。
【关键词】习得性无助；高职高专；英语自主学习能力
【作者简介】杨宇艳（1981.05.04-），女，汉族，湖南农业大学外国语学院，湖南交通职业学院英语教研室，在职研究生，研究方向：英语教学。
引言
培养自主学习能力是培养学习者终生学习能力、增强后续发展的有效方法。当今外语教学越来越重视学习者的主体作用，外语学习的自主性已成为国内外外语教育界研究的热点。2006年我国教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，激发学生学习英语的自觉性和积极性是教學中需要注意的问题之一，《要求》体现培养学生自主学习能力的重要性。我国正处于快速变革和知识不断更新的发展时代，学生在学校所学的知识往往跟不上时代的脚步，很快变得陈旧过时，如果不具备自主学习的能力也就会不适应社会的发展与变化。而高职高专教育以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，要求高职高专学生必须具备自主学习的能力以不断更新拓展自己的知识，因此，全面推动学习者自主学习能力的提高已成为每个学习者和教师的目标。
一、研究设计
1.研究问题。
（1）高职高职学生英语自主学习能力的现状如何？（2）习得性无助对高职高专学生英语自主学习能力有哪些影响？
2.研究对象。本研究对象为湖南交通职业技术学院2017级大一第一学期，汽车、路桥、运输三个非英语专业A班（学院英语分层次教学）160名学生，其中男生73人，女生87人，这些学生54.3%来自农村，26.2%来自乡镇，17.5%来自中小城市，1.9%来自大城市；他们主要是高考生、学院单招或直升生，英语高考成绩在90分以上的占24.4%，90分以下的占60%，未参加考高，只有学院单招或直升成绩的占15.6%。
3.研究工具。
（1）问卷调查。用于问卷调查的工具为《高职高专学生英语习得无助感问卷调查表》共10个题，问卷选项均采用李克特五分量表进行计分（1. 完全符合、2. 符合、3. 比较符合、4. 不太符合、5. 完全不符合）。参考徐锦芬教授等编制而成的《高职高专学生自主性英语学习情况调查表》27个项目，涵盖英语自主学习能力的5个方面：对教师教学目的和要求的了解、学习目标的确立和教学计划的制定、学习策略的使用、对策略使用的监控、对英语学习过程的监控。
（2）访谈。笔者从三个班里定期每次每班随机抽取5人作为访谈对象，访谈的内容主要围绕英语学习过程中习得性无助感对自主学习能力的影响展开。
二、调查结果与分析
1.高职高专学生英语习得无助感问卷调查情况分析。在笔者任教的三个班级160名学生以不记名形式展开问卷调查，共收回有效问卷153份，并将问卷数据进行统计分析。高职高专学生习得性无助感的表现和分析如下：
在被调查的153份有效问卷中情况看，93.5%的学生意识到了学习英语的重要性，但有47.7%的学生对英语学习几乎没有热情。在英语学习过程中遇到困难有信心并用行动去战胜的学生41人，只占到总人数的约26.8%，而明确表示没有信心的学生66人，占到学生总人数的43.1%。39.2%的学生不知道学习英语究竟是为什么，41.2%的学生认为他学习英语纯粹是迫于无奈。学生因英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，成绩不理想，自我效能感低， 害怕举手回答问题，也从不向老师和同学请教的占到约53.6%，上英语课也就成了混日子，也体会不到学英语的成就感。根据访谈了解和日常教学观察，该项调查结果数据体现了学生缺乏奋斗目标，安于现状，学习无动力，态度消极，学习动机不明确，因而不愿付出应有的努力去改变现状，这些消极因素严重影响高职高专学生英语自主学习的能力。
2.高职高专学生自主性英语学习情况调查分析。
（1）对教师教学目的与要求的了解及分析。从调查中可以看出，75%左右的学生了解或基本了解教师课堂教学的目的，81.1%的学生能较清楚地了解到教师在课堂采取的课堂教学活动旨在提高学生语言能力，32%的学生能经常参与课堂教学活动，45.8%的学生偶尔能参与课堂活动，但能较好地把教师的教学目的转化成自己的学习目的学生仅占18.3%，有20%左右的学生既不清楚教师课堂教学活动的意图也跟不上课堂教学进度，更谈不上课堂之外的自主学习。在面对面访谈中，有75%学生表明，虽能大致能了解教师的教学意图，但由于自身低英语水平的状况，不知如何去完成老师的任务，如：听不懂，说不出；生单词太多无法展开阅读；语法含糊，写作时无从下笔，导致在英语学习过程中就缺乏动力和信心，也就不愿意参与课堂活动。由此可见，针对高职高专学生，学生英语水平的层次，学习动力的程度，学习自信心的高低及课堂学习成就感的多少都影响着高职高专学生英语自主性学习能力的培养。
（2）学习目标的确立与学习计划的制定及分析。从结果显示中可发现，除了老师布置的学习任务，课后63.8%学生不太明确或根本就不明确自己的英语学习计划。能做到根据自身实际情况确立学习目标的学生仅占8.5%，能教好地调整学习计划也只有17%的学生，85.5%的学生不能很好的规划自己的英语学习时间。关于为什么不去制定计划，学生在访谈中叙述了以下几点原因：1）没时间学英语；2）英语基础不好，没兴趣；3）没觉得英语会很重要，不愿意花时间，从来没有自己的英语学习计划；4）不知道如何制定英语学习计划。上述问题的原因与学生缺乏奋斗目标有关，他们基本上不知自己将来要干什么，现在要做什么。同时，也与我国传统英语教学模式有关，在外语教学中强调模仿、记忆的语言技能训练，忽视了培养学生的思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，在整个学习过程中学生仍处于受支配的被动状态。 （3）学习策略的使用及分析。通过调查结果可以看出，90%以上的学生对学习策略这个概念是陌生或有些陌生的。笔者认为，上述这种现象与中国传统的应试英语课堂教学模式——重知识传授，轻策略培训息息相关，进行听、说、读、写等练习只是为了考试而进行的题海战术，却忽略学习方法策略的传授与习得。一方面，高职高专学生英语基础相对较薄弱，另一方面，学生们并不重视英语相关学习策略的习得，进入大学后，因为缺乏动力，因为未意识到英语学习的重要性，学习能力并没有随之增长，反而在英语学习过程中越发显得被动，上课的状态和表现更趋向于应付式。
在听力练习中，有意识地较好地使用听力策略的学生仅占30%。会话练习中只有20.2%的学生会尽量使用交际策略。主要原因：一是学生学习书本上的知识主要是为了应付考试；二是缺乏语言环境，很少有机会与英语国家的人交流，学生之间也没有主动或有意识地用英语交流的习惯和氛围；三是在英语能力考试、大学英语四、六级考试中都未涉及到学生的口语交际能力，且不是硬性指标。因此，在对话中学生较少有效使用策略也就不足为奇了。阅读理解在各种考试中占了举足轻重的地位，但却只25.6%的学生能有效地使用阅读策略，使用情况并不理想。同时，学生使用写作策略的情况也不容乐观。在访谈中，大部分学生表示：他们不知道怎么用英语表达自己的想法，一是词汇量很少，二是自己从不用英语写作，也不用英语思维，写作提笔时便觉得无话可写。
（4）对策略使用的监控及分析。通过结果可以看出只有25.5%学生能够意识到自己的学习方法是否切合实际，当他们发现方法不切实际时，73.9%的学生不能或有时不能及时找到和换用其他合适的学习方法。近87%的学生找不出或有时找不出自己学习方法中存在的问题及解决方法，更不能有意识地在听说读写过程中对学习策略使用情况进行较好的监控。从调查中可以看出学生们对听、说、读、写策略使用情况进行监控的程度是较差的，在会话和写作练习中尤为严重，84.3%和85.6%的学生不能或有时不能有效的对交际与写作策略的使用情况进行监控。高职高专学生不能很好使用并监控学习策略这一情况，这与学生对学习策略相关知识不了解有一定关系，也与学生自身英语水平薄弱导致习得无助密切相关。一部分学生在访谈中表示，在做听说练习时，老师有强调听说技巧，但在听力一开始就听不懂，对于老师提出的问题更是无言相对了；阅读时，一句话里只认识几个单词，大多数都要查字典，即使单词都知道了意思，却很难理解句子结构，也很难知道整句话的意思；在写作过程中也大多是按照中文的字面意思直接用中国式英语表达出来。总之，学生基础薄弱，英语词汇量少，学习策略和监控策略缺失，导致学习兴趣和动力愈发下降，自主学习能力不强，形成自主学习能力与学习效果的恶性循环。
（5）对英语学习过程的监控及分析。从调查可以发现，在英语学习过程中，74.5%的学生不能或有时不能克服如焦虑、自卑、压抑或害羞等不利于英语学习的情绪，这些不良情绪对学生与他人合作的影响是显而易见的，87%的学生不善于或不太善于与他人合作学习。然而，合作学习是自主性学习中不可缺少的重要部分，协商、合作是促进学习者自主性学习的重要因素。自主学习不能简单地理解成个人的独自学习，而是学习者对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题。培养学生逐步摆脱对教师的依赖，与他人建立协调合作的关系，并加深对自己的了解，从而完善自我是自主学习的最终目的。
同时，课外仅有7.8%和15.7%的学生会不断的主动寻找各种机会练习英语（如：参加英语角、英语社团活动等）和利用已有学习资源（如：图书馆、网络、参考书、英语广播、字典等）来运用英语和提高英语水平。在与学生的访谈中我们也了解到：学生在学习英语过程觉得自己英语水平太差，不愿走出去与他人交流沟通；不能很好克服不利于英语学习的情感因素，消极的情感因素使他们缺乏信心也失去兴趣参加这些英语课外活动。同时，学生利用已有学习资源来提高英语水平的情况是不理想的，约86%的学生表示他们很少利用或有些时候不能利用已有学习的资源进行英语学习，其中10.5%的学生表示从不利用已有学习的资源，也就是说他们几乎是不学英语的。
另外，89.6%的学生普遍存在或有时存在课前不预习和课后不复习的情况，在交流中学生表示：没时间安排学习英语；即使不预习不复习，老师也不会批评他们；太多的单词不认识，看不懂句子也理解不了文章，习题也无法准确完成。因此，有意识地把新学的知识应用到语言实践中去也就成了空谈。
三、结束语
从高职学生自主学习能力的评价结果显示，目前高职学生自主学习能力普遍很低，消极情感、认知和行为等一系列习得性无助表现严重影响着学生自主学习的能力，主要表现在对教师教学目的与要求的了解、学习目标的确立与学习计划的制定、对学习策略的选择和对策略使用的监控、与他人合作学习等方面。因此，作为高职公共课英语教师，在全面了解了学生英语自主学习能力的状态后，结合相关的理论研究，根据高职院校英语教学特点及学生实际情况探索出适合高职院校學生的教学模式和教学方法以助高职学生克服习得性无助来切实提高学生的自主性英语学习能力。试图探索帮助学生克服习得无助的有效方案，促进其英语自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]Jinfen Xu，Banban Li，Andy Curtis. Validating an English Language Teaching Reflection Inventory in a Chinese EFL Context[J].System， 2015（1）：50-60.
[2]程虹.高职生习得性无助现象研究述评[J].中国培训，2016（10）： 244-245.
[3]李佳穗.高职院校学生习得性无助的现状与对策研究[J].教育界：综合教育研究，2016（7）：101-101.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社，2007.
[5]徐锦芬.大学生英语自主学习能力现状与思考究[J].语言教育， 2014（4）.
[6]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
【关键词】习得性无助；高职高专；英语自主学习能力
【作者简介】杨宇艳（1981.05.04-），女，汉族，湖南农业大学外国语学院，湖南交通职业学院英语教研室，在职研究生，研究方向：英语教学。
引言
培养自主学习能力是培养学习者终生学习能力、增强后续发展的有效方法。当今外语教学越来越重视学习者的主体作用，外语学习的自主性已成为国内外外语教育界研究的热点。2006年我国教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，激发学生学习英语的自觉性和积极性是教學中需要注意的问题之一，《要求》体现培养学生自主学习能力的重要性。我国正处于快速变革和知识不断更新的发展时代，学生在学校所学的知识往往跟不上时代的脚步，很快变得陈旧过时，如果不具备自主学习的能力也就会不适应社会的发展与变化。而高职高专教育以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，要求高职高专学生必须具备自主学习的能力以不断更新拓展自己的知识，因此，全面推动学习者自主学习能力的提高已成为每个学习者和教师的目标。
一、研究设计
1.研究问题。
（1）高职高职学生英语自主学习能力的现状如何？（2）习得性无助对高职高专学生英语自主学习能力有哪些影响？
2.研究对象。本研究对象为湖南交通职业技术学院2017级大一第一学期，汽车、路桥、运输三个非英语专业A班（学院英语分层次教学）160名学生，其中男生73人，女生87人，这些学生54.3%来自农村，26.2%来自乡镇，17.5%来自中小城市，1.9%来自大城市；他们主要是高考生、学院单招或直升生，英语高考成绩在90分以上的占24.4%，90分以下的占60%，未参加考高，只有学院单招或直升成绩的占15.6%。
3.研究工具。
（1）问卷调查。用于问卷调查的工具为《高职高专学生英语习得无助感问卷调查表》共10个题，问卷选项均采用李克特五分量表进行计分（1. 完全符合、2. 符合、3. 比较符合、4. 不太符合、5. 完全不符合）。参考徐锦芬教授等编制而成的《高职高专学生自主性英语学习情况调查表》27个项目，涵盖英语自主学习能力的5个方面：对教师教学目的和要求的了解、学习目标的确立和教学计划的制定、学习策略的使用、对策略使用的监控、对英语学习过程的监控。
（2）访谈。笔者从三个班里定期每次每班随机抽取5人作为访谈对象，访谈的内容主要围绕英语学习过程中习得性无助感对自主学习能力的影响展开。
二、调查结果与分析
1.高职高专学生英语习得无助感问卷调查情况分析。在笔者任教的三个班级160名学生以不记名形式展开问卷调查，共收回有效问卷153份，并将问卷数据进行统计分析。高职高专学生习得性无助感的表现和分析如下：
在被调查的153份有效问卷中情况看，93.5%的学生意识到了学习英语的重要性，但有47.7%的学生对英语学习几乎没有热情。在英语学习过程中遇到困难有信心并用行动去战胜的学生41人，只占到总人数的约26.8%，而明确表示没有信心的学生66人，占到学生总人数的43.1%。39.2%的学生不知道学习英语究竟是为什么，41.2%的学生认为他学习英语纯粹是迫于无奈。学生因英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，成绩不理想，自我效能感低， 害怕举手回答问题，也从不向老师和同学请教的占到约53.6%，上英语课也就成了混日子，也体会不到学英语的成就感。根据访谈了解和日常教学观察，该项调查结果数据体现了学生缺乏奋斗目标，安于现状，学习无动力，态度消极，学习动机不明确，因而不愿付出应有的努力去改变现状，这些消极因素严重影响高职高专学生英语自主学习的能力。
2.高职高专学生自主性英语学习情况调查分析。
（1）对教师教学目的与要求的了解及分析。从调查中可以看出，75%左右的学生了解或基本了解教师课堂教学的目的，81.1%的学生能较清楚地了解到教师在课堂采取的课堂教学活动旨在提高学生语言能力，32%的学生能经常参与课堂教学活动，45.8%的学生偶尔能参与课堂活动，但能较好地把教师的教学目的转化成自己的学习目的学生仅占18.3%，有20%左右的学生既不清楚教师课堂教学活动的意图也跟不上课堂教学进度，更谈不上课堂之外的自主学习。在面对面访谈中，有75%学生表明，虽能大致能了解教师的教学意图，但由于自身低英语水平的状况，不知如何去完成老师的任务，如：听不懂，说不出；生单词太多无法展开阅读；语法含糊，写作时无从下笔，导致在英语学习过程中就缺乏动力和信心，也就不愿意参与课堂活动。由此可见，针对高职高专学生，学生英语水平的层次，学习动力的程度，学习自信心的高低及课堂学习成就感的多少都影响着高职高专学生英语自主性学习能力的培养。
（2）学习目标的确立与学习计划的制定及分析。从结果显示中可发现，除了老师布置的学习任务，课后63.8%学生不太明确或根本就不明确自己的英语学习计划。能做到根据自身实际情况确立学习目标的学生仅占8.5%，能教好地调整学习计划也只有17%的学生，85.5%的学生不能很好的规划自己的英语学习时间。关于为什么不去制定计划，学生在访谈中叙述了以下几点原因：1）没时间学英语；2）英语基础不好，没兴趣；3）没觉得英语会很重要，不愿意花时间，从来没有自己的英语学习计划；4）不知道如何制定英语学习计划。上述问题的原因与学生缺乏奋斗目标有关，他们基本上不知自己将来要干什么，现在要做什么。同时，也与我国传统英语教学模式有关，在外语教学中强调模仿、记忆的语言技能训练，忽视了培养学生的思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，在整个学习过程中学生仍处于受支配的被动状态。 （3）学习策略的使用及分析。通过调查结果可以看出，90%以上的学生对学习策略这个概念是陌生或有些陌生的。笔者认为，上述这种现象与中国传统的应试英语课堂教学模式——重知识传授，轻策略培训息息相关，进行听、说、读、写等练习只是为了考试而进行的题海战术，却忽略学习方法策略的传授与习得。一方面，高职高专学生英语基础相对较薄弱，另一方面，学生们并不重视英语相关学习策略的习得，进入大学后，因为缺乏动力，因为未意识到英语学习的重要性，学习能力并没有随之增长，反而在英语学习过程中越发显得被动，上课的状态和表现更趋向于应付式。
在听力练习中，有意识地较好地使用听力策略的学生仅占30%。会话练习中只有20.2%的学生会尽量使用交际策略。主要原因：一是学生学习书本上的知识主要是为了应付考试；二是缺乏语言环境，很少有机会与英语国家的人交流，学生之间也没有主动或有意识地用英语交流的习惯和氛围；三是在英语能力考试、大学英语四、六级考试中都未涉及到学生的口语交际能力，且不是硬性指标。因此，在对话中学生较少有效使用策略也就不足为奇了。阅读理解在各种考试中占了举足轻重的地位，但却只25.6%的学生能有效地使用阅读策略，使用情况并不理想。同时，学生使用写作策略的情况也不容乐观。在访谈中，大部分学生表示：他们不知道怎么用英语表达自己的想法，一是词汇量很少，二是自己从不用英语写作，也不用英语思维，写作提笔时便觉得无话可写。
（4）对策略使用的监控及分析。通过结果可以看出只有25.5%学生能够意识到自己的学习方法是否切合实际，当他们发现方法不切实际时，73.9%的学生不能或有时不能及时找到和换用其他合适的学习方法。近87%的学生找不出或有时找不出自己学习方法中存在的问题及解决方法，更不能有意识地在听说读写过程中对学习策略使用情况进行较好的监控。从调查中可以看出学生们对听、说、读、写策略使用情况进行监控的程度是较差的，在会话和写作练习中尤为严重，84.3%和85.6%的学生不能或有时不能有效的对交际与写作策略的使用情况进行监控。高职高专学生不能很好使用并监控学习策略这一情况，这与学生对学习策略相关知识不了解有一定关系，也与学生自身英语水平薄弱导致习得无助密切相关。一部分学生在访谈中表示，在做听说练习时，老师有强调听说技巧，但在听力一开始就听不懂，对于老师提出的问题更是无言相对了；阅读时，一句话里只认识几个单词，大多数都要查字典，即使单词都知道了意思，却很难理解句子结构，也很难知道整句话的意思；在写作过程中也大多是按照中文的字面意思直接用中国式英语表达出来。总之，学生基础薄弱，英语词汇量少，学习策略和监控策略缺失，导致学习兴趣和动力愈发下降，自主学习能力不强，形成自主学习能力与学习效果的恶性循环。
（5）对英语学习过程的监控及分析。从调查可以发现，在英语学习过程中，74.5%的学生不能或有时不能克服如焦虑、自卑、压抑或害羞等不利于英语学习的情绪，这些不良情绪对学生与他人合作的影响是显而易见的，87%的学生不善于或不太善于与他人合作学习。然而，合作学习是自主性学习中不可缺少的重要部分，协商、合作是促进学习者自主性学习的重要因素。自主学习不能简单地理解成个人的独自学习，而是学习者对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题。培养学生逐步摆脱对教师的依赖，与他人建立协调合作的关系，并加深对自己的了解，从而完善自我是自主学习的最终目的。
同时，课外仅有7.8%和15.7%的学生会不断的主动寻找各种机会练习英语（如：参加英语角、英语社团活动等）和利用已有学习资源（如：图书馆、网络、参考书、英语广播、字典等）来运用英语和提高英语水平。在与学生的访谈中我们也了解到：学生在学习英语过程觉得自己英语水平太差，不愿走出去与他人交流沟通；不能很好克服不利于英语学习的情感因素，消极的情感因素使他们缺乏信心也失去兴趣参加这些英语课外活动。同时，学生利用已有学习资源来提高英语水平的情况是不理想的，约86%的学生表示他们很少利用或有些时候不能利用已有学习的资源进行英语学习，其中10.5%的学生表示从不利用已有学习的资源，也就是说他们几乎是不学英语的。
另外，89.6%的学生普遍存在或有时存在课前不预习和课后不复习的情况，在交流中学生表示：没时间安排学习英语；即使不预习不复习，老师也不会批评他们；太多的单词不认识，看不懂句子也理解不了文章，习题也无法准确完成。因此，有意识地把新学的知识应用到语言实践中去也就成了空谈。
三、结束语
从高职学生自主学习能力的评价结果显示，目前高职学生自主学习能力普遍很低，消极情感、认知和行为等一系列习得性无助表现严重影响着学生自主学习的能力，主要表现在对教师教学目的与要求的了解、学习目标的确立与学习计划的制定、对学习策略的选择和对策略使用的监控、与他人合作学习等方面。因此，作为高职公共课英语教师，在全面了解了学生英语自主学习能力的状态后，结合相关的理论研究，根据高职院校英语教学特点及学生实际情况探索出适合高职院校學生的教学模式和教学方法以助高职学生克服习得性无助来切实提高学生的自主性英语学习能力。试图探索帮助学生克服习得无助的有效方案，促进其英语自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]Jinfen Xu，Banban Li，Andy Curtis. Validating an English Language Teaching Reflection Inventory in a Chinese EFL Context[J].System， 2015（1）：50-60.
[2]程虹.高职生习得性无助现象研究述评[J].中国培训，2016（10）： 244-245.
[3]李佳穗.高职院校学生习得性无助的现状与对策研究[J].教育界：综合教育研究，2016（7）：101-101.
[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社，2007.
[5]徐锦芬.大学生英语自主学习能力现状与思考究[J].语言教育， 2014（4）.
[6]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.