论文部分内容阅读
【摘 要】飞速发展的网络世界是一把双刃剑。如何利用好网络，让网络为我们学生的学习服务而不是视网络如洪水猛兽，是我们新时期教师所面临的一个课题。
【关键词】网络时代；学习模式；学习方式；学习情绪
【中图分类号】 G250.73 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0015-01
据统计，我国互联网用户已超过8000万人，位居世界第二位，占全球比例的11%左右，且在5年内将位居世界首位，中国也是亚太地区拥有最多网民数的国家，网民非常年轻，16至25岁的网名人数占一半以上。网络传播影响着今天人们的生存、学习和发展，影响着教育，同样也深刻的影响着学生。我们的学生不是以前那个“听话”的学生了，他们的有些知识甚至难倒老师是不足为奇的。所以如何在这样的形势下去指导学生利用网络趋利弊害是我们老师必须面对的一个课题。
一、网络时代的特性
（一）信息的爆炸性。网络上面的信息是无所不包，无所不有。可以说是信息的海洋，所以有上网为“冲浪”一说。要什么有什么，甚至想要世界上任何一个城市的地理位置坐标都可以在网上地图搜到。所以上网的可选择性就比原来纸笔时代多的多，同样选择多越难选择就越容易走错路。
（二）网络的复杂性、实时性和快捷性。网上信息非常多，网络又是一个虚拟世界。没有现实社会那么多的法律法规加以约束，或者约束有一定的困难。所以网上必不可免的有色情、赌博、暴力、虚假、丑恶、欺骗等等不良的或者犯罪的事。网络完全突破了时空限制，网络使我们的地球成为了地球村。不论贫富贵贱，不论天高地远，任何人都可以享受到最新最前沿的信息。
（三）网络的交互性与自由性。网络多媒体化的实现，信息网络传输的高速度实现了实时交流反馈，人们在网络上交流变得像面对面交流一样自然。电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、视频会议等因特网上的工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流讨论。
二、网络的特点对学习的影响
（一）学习环境的转变。网络为个别化学习提供了更好的环境。传统教学上的班级授课制是统一步调，以教师为中心，学生是知识的被动接受者，学生接受的知识完全一样，不多不少，而学习的优劣取决于是否能够完成老师布置的任务，理解老师的讲授知识，记忆老师所讲的内容。而在网络时代，充分体现了民主性，体现了建构主义思想，以学习者为中心，充分发挥了学生的个别化，学习者就像走进了“自助式餐厅”，你要吃什么，全由你自己掌握。在传统的教学中，教师是一个人，有喜怒哀乐，学生也同样有个人喜好。有时会因为各种各样的情绪影响学习兴趣。而网络是一个永远不会发脾气的“教师”，没有任何情绪。
（二）学习方式的转变。在传统学习中，知识呈线性排列，而计算机技术使知识呈网状排列，学习的方式也从线性转向非线性。网络学习能够为学习者提供更充足的信息。网络媒体成为你的老师，它是一片“信息海洋”，一个真正的“上知天文，下知地理”的博学者。你将通过多种媒体进行自己的学习，学习者可以按自己的需要、自己喜欢的方式来进行。个别化是学习方式转变的一个重要方面。正如查尔斯·汉迪在《疯狂的时代》中写道：“对教育而言，真正需要的不是国家的进程表，而是给每一个孩子的一份私人进程表。”网上学习，充分体现了学习者的个体性。
（三）教师、学生角色的转变。在传统的课堂教学中，教师是一个统治者，一切以教师为中心，教师的作用在于传授知识、监督和管理学生的学习活动，教师和学生之间是直接传递—接受关系，学生只是被动的接受者，而在网络时代，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者、学习者。学生有着自主学习的权利。有人这样说：“在学习网络里，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其他学习者的老师。或者说，在网络世界里，已经没有了学生和老师的区分。每个学习者都具有多重的身份，他既是知识和信息的求学者，又可以是知识与信息的提供者和分享者。”
三、网络时代教育必须作出改变
（一）教师信息素养的提高。现在社会的发展，五年就是一个代沟。我们教育工作者要想在新形势下担任传道、授业、解惑的任务，就必须看清网络的优缺点。有熟练网络驾驭信息的能力，高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。
（二）教师在网络教学中的地位和角色。在网络中学生表现的主动性更强，而教师在网络中所作的评价性评语更少。网络技术交互的隐蔽性，对话的间接性使师生对话的地位趋于平等，学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然地、不戴任何面具地、真实与教师沟通。师生在网络交流中的平等化和学生学习中的自主化并不代表教师地位的丧失。这种带有对话交往特点的师生关系是双向的，而不仅仅是单向的和信息性的。
网络学习的自由探索离不开教师的指导与督促。所谓个性化教学在很大程度上体现在教师的引导上。虽然网络教学中教师的地位由传统的领导者变为辅助者和管理者，但学生的学习效率和成果仍然与教师的引导密切相关。在调查中显示，在网络学习中，学生普遍感到容易失去方向，需要教师的引导和监督。老师不妨在上第一节课时就可以告诉学生自己的E-MAIL、QQ。告诉学生该门课程在哪个网站有自学资料，该门课程的最前沿的研究网站是什么？告诉学生哪个BBS有这方面的专门讨论等等。网络学习中学生是学习的主体，具有更大的能动作用，师生地位趋于平等，但教师仍然是平等者中的首席，只有充分发挥教师的指导和监督作用，实现网络教学中高质量的交互，才能达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]祝智庭，世界各国教育信息化进程[J].外国教育资料，1999，（2）。
[2]余胜泉、何克抗，基于INTERNET的教学模式[J].中国电化教育， 1998，（4）。
[3]苑永波，信息化教学模式与传统教学模式比较[J].中国电化教育，2001，（2）。
[4]李宝敏、王吉庆，网络教学模式的建构与思考[J].课程·教材·教法，2000， 10。
【关键词】网络时代；学习模式；学习方式；学习情绪
【中图分类号】 G250.73 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0015-01
据统计，我国互联网用户已超过8000万人，位居世界第二位，占全球比例的11%左右，且在5年内将位居世界首位，中国也是亚太地区拥有最多网民数的国家，网民非常年轻，16至25岁的网名人数占一半以上。网络传播影响着今天人们的生存、学习和发展，影响着教育，同样也深刻的影响着学生。我们的学生不是以前那个“听话”的学生了，他们的有些知识甚至难倒老师是不足为奇的。所以如何在这样的形势下去指导学生利用网络趋利弊害是我们老师必须面对的一个课题。
一、网络时代的特性
（一）信息的爆炸性。网络上面的信息是无所不包，无所不有。可以说是信息的海洋，所以有上网为“冲浪”一说。要什么有什么，甚至想要世界上任何一个城市的地理位置坐标都可以在网上地图搜到。所以上网的可选择性就比原来纸笔时代多的多，同样选择多越难选择就越容易走错路。
（二）网络的复杂性、实时性和快捷性。网上信息非常多，网络又是一个虚拟世界。没有现实社会那么多的法律法规加以约束，或者约束有一定的困难。所以网上必不可免的有色情、赌博、暴力、虚假、丑恶、欺骗等等不良的或者犯罪的事。网络完全突破了时空限制，网络使我们的地球成为了地球村。不论贫富贵贱，不论天高地远，任何人都可以享受到最新最前沿的信息。
（三）网络的交互性与自由性。网络多媒体化的实现，信息网络传输的高速度实现了实时交流反馈，人们在网络上交流变得像面对面交流一样自然。电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、视频会议等因特网上的工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流讨论。
二、网络的特点对学习的影响
（一）学习环境的转变。网络为个别化学习提供了更好的环境。传统教学上的班级授课制是统一步调，以教师为中心，学生是知识的被动接受者，学生接受的知识完全一样，不多不少，而学习的优劣取决于是否能够完成老师布置的任务，理解老师的讲授知识，记忆老师所讲的内容。而在网络时代，充分体现了民主性，体现了建构主义思想，以学习者为中心，充分发挥了学生的个别化，学习者就像走进了“自助式餐厅”，你要吃什么，全由你自己掌握。在传统的教学中，教师是一个人，有喜怒哀乐，学生也同样有个人喜好。有时会因为各种各样的情绪影响学习兴趣。而网络是一个永远不会发脾气的“教师”，没有任何情绪。
（二）学习方式的转变。在传统学习中，知识呈线性排列，而计算机技术使知识呈网状排列，学习的方式也从线性转向非线性。网络学习能够为学习者提供更充足的信息。网络媒体成为你的老师，它是一片“信息海洋”，一个真正的“上知天文，下知地理”的博学者。你将通过多种媒体进行自己的学习，学习者可以按自己的需要、自己喜欢的方式来进行。个别化是学习方式转变的一个重要方面。正如查尔斯·汉迪在《疯狂的时代》中写道：“对教育而言，真正需要的不是国家的进程表，而是给每一个孩子的一份私人进程表。”网上学习，充分体现了学习者的个体性。
（三）教师、学生角色的转变。在传统的课堂教学中，教师是一个统治者，一切以教师为中心，教师的作用在于传授知识、监督和管理学生的学习活动，教师和学生之间是直接传递—接受关系，学生只是被动的接受者，而在网络时代，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者、学习者。学生有着自主学习的权利。有人这样说：“在学习网络里，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其他学习者的老师。或者说，在网络世界里，已经没有了学生和老师的区分。每个学习者都具有多重的身份，他既是知识和信息的求学者，又可以是知识与信息的提供者和分享者。”
三、网络时代教育必须作出改变
（一）教师信息素养的提高。现在社会的发展，五年就是一个代沟。我们教育工作者要想在新形势下担任传道、授业、解惑的任务，就必须看清网络的优缺点。有熟练网络驾驭信息的能力，高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。
（二）教师在网络教学中的地位和角色。在网络中学生表现的主动性更强，而教师在网络中所作的评价性评语更少。网络技术交互的隐蔽性，对话的间接性使师生对话的地位趋于平等，学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然地、不戴任何面具地、真实与教师沟通。师生在网络交流中的平等化和学生学习中的自主化并不代表教师地位的丧失。这种带有对话交往特点的师生关系是双向的，而不仅仅是单向的和信息性的。
网络学习的自由探索离不开教师的指导与督促。所谓个性化教学在很大程度上体现在教师的引导上。虽然网络教学中教师的地位由传统的领导者变为辅助者和管理者，但学生的学习效率和成果仍然与教师的引导密切相关。在调查中显示，在网络学习中，学生普遍感到容易失去方向，需要教师的引导和监督。老师不妨在上第一节课时就可以告诉学生自己的E-MAIL、QQ。告诉学生该门课程在哪个网站有自学资料，该门课程的最前沿的研究网站是什么？告诉学生哪个BBS有这方面的专门讨论等等。网络学习中学生是学习的主体，具有更大的能动作用，师生地位趋于平等，但教师仍然是平等者中的首席，只有充分发挥教师的指导和监督作用，实现网络教学中高质量的交互，才能达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]祝智庭，世界各国教育信息化进程[J].外国教育资料，1999，（2）。
[2]余胜泉、何克抗，基于INTERNET的教学模式[J].中国电化教育， 1998，（4）。
[3]苑永波，信息化教学模式与传统教学模式比较[J].中国电化教育，2001，（2）。
[4]李宝敏、王吉庆，网络教学模式的建构与思考[J].课程·教材·教法，2000， 10。