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【摘要】第一课时在整篇课文的教学中起到了重要作用，正确处理好第一课时的教学能激发学生学习课文的兴趣，能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，养成良好的语文学习习惯。一篇課文首要达成的目标应该是每个学生都能把课文正确流利地读出来，会正确书写每个生字。
【关键词】高年级语文;第一课时;读书识字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文阅读教学，一篇课文通常要上两至三个课时。一般来说，无论是名家公开教学，还是各级评优课、观摩课，很难看到第一课时教学的影子。教学中，有的老师觉得很好上，稍微花点时间带学生简单读读课文，紧接着就进行第二课时教学;也有部分老师在课堂上带着学生认真学写每个生字，结果一节课时间也没写完。学生刚接触新课文，第一课时该怎么教，小学生特别是小学高年级学生又该怎么学？这是语文老师应该思考的问题。《语文课程标准》（2011版）对第三学段读书与识字教学有明确的要求：
一、识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
二、阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
高年级特别是六年级，是小学“顶尖”的年级，大部分学生已经有了一定的读书与识字能力，部分学生养成了自主预习、自主读书识字的能力。基于这样的现状，第一课时读书与识字教学的目标可以是：
1.将课文读正确、流利。“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读流利。而“读通”是第一课时的重点，应该让学生有充足的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言文字，整体感知文本内容。课文首先要读正确，字音不能读错，然后是不要出现添字、漏字、回读等现象。由于是高年级，部分自主学习能力强的学生，可以达到有感情地朗读课文，基本会背要求背诵的段落或课文。
2.感知课文的主要内容、结构特点、写作顺序等。课文读通读顺的基础上，理解课文的主要内容，教师应引导学生交流、讨论初读的体会，说说自己的感受，使学生对课文形成粗略的整体印象，进而发现课文的结构特点或课文的写作顺序等。在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，设置悬念，激发学生继续学习的兴趣。
3.培养学生自主学习能力。《语文课程标准》（2011版）强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要重视学生自主学习能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自主学习能力。
为了达成这样的教学目标，可以采用以下的方法：
1.培养学生良好的预习习惯。预习时明确预习目标，如第一次读书圈画生字词，读正确或理解词义;然后将课文读正确、流利，实现这个目标，可以将难读的句子或段落多读几遍，不要出现添字漏字的现象;再试着去理清课文的主要内容或写作线索等;最后在课文读正确、流利的基础上，试着背诵要求背诵的段落或课文。高年级学生还应该具有一定的自主学习的习惯，如联系上下文理解词义、拆解生字组词理解词义，用适合自己的方式记住字形，发现课文的语句特点，更好地阅读或背诵课文（段落）等。
2.课堂重在评价和引导。第一课时的教学侧重于评价学生的预习情况，学生知道了、理解了的就不再赘述，教予学生阅读和写字的方法，引导学生遇到某种情况可以运用针对性的学习方法，尽力自己解决问题。在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着问题读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来寻找问题的答案。接着再引导学生抓住一些词语，读通一些难读的句子，理解一些难理解的词，学生就读得有兴趣，不会觉得枯燥无味，同时为第二课时的学习作了很好的铺垫。
3.随文识字、释义。高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。生字教学，不需要全面讲解，老师只要在检查后，选取典型的字、易错的字，进行指导和练习。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上，进行篇章的教学。
事实上，第一课时读书与识字教学并没有固定的、一成不变的教学模式。语文老师要做的是，把握好小学高年级语文第一课时教学的特点，关注高年级学生的学习状态、学习兴趣，优化环节设计，落到实处，就能帮助学生走好进入文本的第一步，提高第一课时读书与识字教学的有效性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高年级语文;第一课时;读书识字
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文阅读教学，一篇课文通常要上两至三个课时。一般来说，无论是名家公开教学，还是各级评优课、观摩课，很难看到第一课时教学的影子。教学中，有的老师觉得很好上，稍微花点时间带学生简单读读课文，紧接着就进行第二课时教学;也有部分老师在课堂上带着学生认真学写每个生字，结果一节课时间也没写完。学生刚接触新课文，第一课时该怎么教，小学生特别是小学高年级学生又该怎么学？这是语文老师应该思考的问题。《语文课程标准》（2011版）对第三学段读书与识字教学有明确的要求：
一、识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
二、阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
高年级特别是六年级，是小学“顶尖”的年级，大部分学生已经有了一定的读书与识字能力，部分学生养成了自主预习、自主读书识字的能力。基于这样的现状，第一课时读书与识字教学的目标可以是：
1.将课文读正确、流利。“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读流利。而“读通”是第一课时的重点，应该让学生有充足的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言文字，整体感知文本内容。课文首先要读正确，字音不能读错，然后是不要出现添字、漏字、回读等现象。由于是高年级，部分自主学习能力强的学生，可以达到有感情地朗读课文，基本会背要求背诵的段落或课文。
2.感知课文的主要内容、结构特点、写作顺序等。课文读通读顺的基础上，理解课文的主要内容，教师应引导学生交流、讨论初读的体会，说说自己的感受，使学生对课文形成粗略的整体印象，进而发现课文的结构特点或课文的写作顺序等。在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，设置悬念，激发学生继续学习的兴趣。
3.培养学生自主学习能力。《语文课程标准》（2011版）强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要重视学生自主学习能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自主学习能力。
为了达成这样的教学目标，可以采用以下的方法：
1.培养学生良好的预习习惯。预习时明确预习目标，如第一次读书圈画生字词，读正确或理解词义;然后将课文读正确、流利，实现这个目标，可以将难读的句子或段落多读几遍，不要出现添字漏字的现象;再试着去理清课文的主要内容或写作线索等;最后在课文读正确、流利的基础上，试着背诵要求背诵的段落或课文。高年级学生还应该具有一定的自主学习的习惯，如联系上下文理解词义、拆解生字组词理解词义，用适合自己的方式记住字形，发现课文的语句特点，更好地阅读或背诵课文（段落）等。
2.课堂重在评价和引导。第一课时的教学侧重于评价学生的预习情况，学生知道了、理解了的就不再赘述，教予学生阅读和写字的方法，引导学生遇到某种情况可以运用针对性的学习方法，尽力自己解决问题。在预习中学生会有一些疑难，引导学生带着问题读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来寻找问题的答案。接着再引导学生抓住一些词语，读通一些难读的句子，理解一些难理解的词，学生就读得有兴趣，不会觉得枯燥无味，同时为第二课时的学习作了很好的铺垫。
3.随文识字、释义。高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。生字教学，不需要全面讲解，老师只要在检查后，选取典型的字、易错的字，进行指导和练习。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上，进行篇章的教学。
事实上，第一课时读书与识字教学并没有固定的、一成不变的教学模式。语文老师要做的是，把握好小学高年级语文第一课时教学的特点，关注高年级学生的学习状态、学习兴趣，优化环节设计，落到实处，就能帮助学生走好进入文本的第一步，提高第一课时读书与识字教学的有效性。
（编辑：龙贤东）