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从1990年开始，越来越多的证据表明高质量师生关系对提高孩子们的社交能力和学业成绩大有益处。比如说，Hamre和Pianta（2011）开创性的研究表明，在早期教育中的师生冲突能预测到该孩子在八年级的表现。考虑到高质量的早期教育经历对今后孩子学业成功的重要性，以及小学低段的教师是介入孩子早期教育和为孩子长久的学校生活做准备的关键人物，所以在小学低段的师生关系的质量至关重要。可见，更多的了解小学低年级孩子的性格特点和影响师生关系质量的环境因素会大有益处。本研究主要分析在小学低段的课堂教学支持与情感支持在缓解孩子气质和师生冲突之间的关系的作用。
研究方法与内容
研究的对象 参与者是浙江省某二线城市3所学校一、二年级23个班级里面的103儿童（55女生）。在每个班级里面的儿童数量不同，但至多是6个参与者。这项研究开始时，儿童参与者的平均年龄是6.5周岁。
测量 ①人口统计资料。参与实验的学生的父母填写一份关于他们的年龄、文化水平、职业、家庭收入、婚姻状况的问卷，以及关于学生的出生日和性别的资料。②班级里的情感支持和教学支持。实验用课堂评估评分系统来测量小学低段老师和学生的互动质量。这个评估体系是观察工具，从三个不同的维度来评估课堂质量：情感支持、教学支持和教学组织。③师生冲突。这一项研究用了师生关系量表来测量老师对他们跟学生关系的认知。④儿童的气质。老师们用了七个维度来给学生的气质打分。这些维度是：活力、愤怒、方法、注意力、害怕、害羞和自制力。
实验过程 在上一年秋季（10月份和11月份），参与实验的孩子的家长完成人口统计调查问卷，教师完成孩子行为调查问卷（Rothbart et al.2001）。教学质量的评估用课堂评估评分系统（Pianta et al.2008），在冬季完成（12月到来年2月）。教师在3个月内完成师生关系量表（Pianta，2001）。
研究结论与思考
结果 各变量的关系显示了一些缓和性的联系。师生冲突和情感支持与孩子的年龄呈负相关（分别是-0.33， -0.31），在性别这一变量中，女生呈现出更高程度的努力控制（-0.33）;收入越高家庭的孩子的努力控制的程度越高（0.25）。班级内的教学支持和情感支持是紧密相关的（0.31）。
在这个研究中，分析了孩子的气质维度（努力控制，害羞和愤怒）作为小学低年级中师生冲突的预测因素，并发现了在班级中的教学支持和情感支持在这些关系中起缓和的作用。有三个主要的发现：首先，孩子的努力控制是师生关系冲突中一个反向的预测器;其次，孩子的努力控制在一个低情感支持的环境中，与师生冲突负相关，但是在一个高情感支持的环境中，努力控制和师生冲突无关;第三，孩子的努力控制在一个高教学支持的环境中，与师生冲突负相关，但是在一个低教学支持的环境中，努力控制与师生冲突无关。
讨论 ①气质与师生冲突。在我们的模型中，我们发现了努力控制和孩子年龄的主要影响。正如我们所预料的，孩子的努力控制和师生冲突呈负相关。那些能控制管理自己行为的孩子在早期师生关系的形成中具有优势。在我们的双变量分析中，孩子的愤怒和害羞与师生冲突没有关系。有可能是因为我们实验的样本数不够大，所以无法检测出很小的影响。也有可能有文化背景不同造成的差异。②情感支持与努力控制。本研究显示，平均情感支持程度高的班级，比起平均情感支持程度低的班级，它的情感支持的一致性要低。有可能是那些有更高控制力的孩子更有可能与课堂教学保持一致，与此同时，当情感支持出现变化时，他们更有可能感到沮丧。尽管这个结论还有待更多的研究证实。③教学支持与努力控制。在低教学支持的环境中，孩子的努力控制和他们与老师之间的冲突没有关系。然而，在高教学支持的环境下，那些自我控制能力弱的孩子比起那些自我控制能力强的孩子，他们与老师之间会有更多的冲突。本研究发现，在高程度的教学支持的环境中，如果让学生处于学习更加困难的风险中，会导致师生冲突的加剧。
未来研究方向
这个研究还存在一些局限。首先，尽管课堂中情感支持与教学支持的观察支持了该研究，但是课堂评估评分体系提供的是课堂环境质量的国际测量方式，而不是孩子个体与教师，同伴与活动的测量方式。考虑到孩子个体与其教师行为之间的相互关系，对于更全面地了解课堂环境中可能影響孩子气质与师生冲突之间关系的因素而言非常重要。第二，无法检查在整个学校的一天或一年中检查教学支持和情感支持的一致性;实验的扩展部分应该包括多种方式来观察课堂过程，使教师课堂过程的一致性得到研究。最后，这项研究包括一个相对小样本在文化、地域方面有点同质化。未来的研究应该将这项工作扩展到包括更大、更多的异质样本以提高通用性。同时，期待更适合我们中国国情的问卷和测评工具。
应用与意义
本研究为教师培训与职业发展项目提供了一个参考建议，通过培训和专业发展计划对教师提供充足的支持，专门针对教师的个人经历、情况和需求提供有针对性的反馈，提高教师对气质和课堂管理应用的理解。这样的项目会促进教师具备更好的教育和行为。
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学）
研究方法与内容
研究的对象 参与者是浙江省某二线城市3所学校一、二年级23个班级里面的103儿童（55女生）。在每个班级里面的儿童数量不同，但至多是6个参与者。这项研究开始时，儿童参与者的平均年龄是6.5周岁。
测量 ①人口统计资料。参与实验的学生的父母填写一份关于他们的年龄、文化水平、职业、家庭收入、婚姻状况的问卷，以及关于学生的出生日和性别的资料。②班级里的情感支持和教学支持。实验用课堂评估评分系统来测量小学低段老师和学生的互动质量。这个评估体系是观察工具，从三个不同的维度来评估课堂质量：情感支持、教学支持和教学组织。③师生冲突。这一项研究用了师生关系量表来测量老师对他们跟学生关系的认知。④儿童的气质。老师们用了七个维度来给学生的气质打分。这些维度是：活力、愤怒、方法、注意力、害怕、害羞和自制力。
实验过程 在上一年秋季（10月份和11月份），参与实验的孩子的家长完成人口统计调查问卷，教师完成孩子行为调查问卷（Rothbart et al.2001）。教学质量的评估用课堂评估评分系统（Pianta et al.2008），在冬季完成（12月到来年2月）。教师在3个月内完成师生关系量表（Pianta，2001）。
研究结论与思考
结果 各变量的关系显示了一些缓和性的联系。师生冲突和情感支持与孩子的年龄呈负相关（分别是-0.33， -0.31），在性别这一变量中，女生呈现出更高程度的努力控制（-0.33）;收入越高家庭的孩子的努力控制的程度越高（0.25）。班级内的教学支持和情感支持是紧密相关的（0.31）。
在这个研究中，分析了孩子的气质维度（努力控制，害羞和愤怒）作为小学低年级中师生冲突的预测因素，并发现了在班级中的教学支持和情感支持在这些关系中起缓和的作用。有三个主要的发现：首先，孩子的努力控制是师生关系冲突中一个反向的预测器;其次，孩子的努力控制在一个低情感支持的环境中，与师生冲突负相关，但是在一个高情感支持的环境中，努力控制和师生冲突无关;第三，孩子的努力控制在一个高教学支持的环境中，与师生冲突负相关，但是在一个低教学支持的环境中，努力控制与师生冲突无关。
讨论 ①气质与师生冲突。在我们的模型中，我们发现了努力控制和孩子年龄的主要影响。正如我们所预料的，孩子的努力控制和师生冲突呈负相关。那些能控制管理自己行为的孩子在早期师生关系的形成中具有优势。在我们的双变量分析中，孩子的愤怒和害羞与师生冲突没有关系。有可能是因为我们实验的样本数不够大，所以无法检测出很小的影响。也有可能有文化背景不同造成的差异。②情感支持与努力控制。本研究显示，平均情感支持程度高的班级，比起平均情感支持程度低的班级，它的情感支持的一致性要低。有可能是那些有更高控制力的孩子更有可能与课堂教学保持一致，与此同时，当情感支持出现变化时，他们更有可能感到沮丧。尽管这个结论还有待更多的研究证实。③教学支持与努力控制。在低教学支持的环境中，孩子的努力控制和他们与老师之间的冲突没有关系。然而，在高教学支持的环境下，那些自我控制能力弱的孩子比起那些自我控制能力强的孩子，他们与老师之间会有更多的冲突。本研究发现，在高程度的教学支持的环境中，如果让学生处于学习更加困难的风险中，会导致师生冲突的加剧。
未来研究方向
这个研究还存在一些局限。首先，尽管课堂中情感支持与教学支持的观察支持了该研究，但是课堂评估评分体系提供的是课堂环境质量的国际测量方式，而不是孩子个体与教师，同伴与活动的测量方式。考虑到孩子个体与其教师行为之间的相互关系，对于更全面地了解课堂环境中可能影響孩子气质与师生冲突之间关系的因素而言非常重要。第二，无法检查在整个学校的一天或一年中检查教学支持和情感支持的一致性;实验的扩展部分应该包括多种方式来观察课堂过程，使教师课堂过程的一致性得到研究。最后，这项研究包括一个相对小样本在文化、地域方面有点同质化。未来的研究应该将这项工作扩展到包括更大、更多的异质样本以提高通用性。同时，期待更适合我们中国国情的问卷和测评工具。
应用与意义
本研究为教师培训与职业发展项目提供了一个参考建议，通过培训和专业发展计划对教师提供充足的支持，专门针对教师的个人经历、情况和需求提供有针对性的反馈，提高教师对气质和课堂管理应用的理解。这样的项目会促进教师具备更好的教育和行为。
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学）