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摘 要：区分文本的基础是文体，先确定文本问题有助于增强对文本的理解。本文主要就小学语文多文本教学“因文而异，适体而教”的意义、教学中存在的问题以及具体的解决策略来进行探讨研究，提出在四种多文本阅读教学模式中落实文体教学内容及目标。
关键词：小学语文;多文本;阅读;教学
小学语文教学中，教师重阅读理解，忽视文本的归类及解读，淡化了文体意识，这都影响了小学生对于文本的认知，导致很多小学生分不清文体之间的区别和特色。当前小学语文教学推广“群文阅读”模式，更要把握“因文而异，适体而教”的原则。
1 小学语文多文本“因文而异，适体而教”的意义
小学阶段语文开展多文本教学的目的是拓展学生的视野，让学生可以在一个时间段内接触到不同的文本，形成群文阅读的效果。在多文本教学中，教师要提前做好对文本的筛选，最好是以同类型、同主题文本为“群文”来组织教学过程，帮助学生在阅读中“由篇而类”形成阅读能力的迁移。教师要培养小学生的“文体意识”，阅读时先判定文体，基于不同的文体做好不同的阅读准备，比如诗歌需要融入更多的情感、说明文则需要理性思维，从而让小学生能够将“这一篇”与“这一类”相结合，形成自己判定文体的能力，形成对文章的“图式”认知，更加准确地领会文本要旨。这样在写作时就可以按照写作要求的文体来组织语言，不再出现文体不清的情况。
2 小学语文多文本“因文而异，适体而教”的实践策略
为了提高多文本教学效率，笔者探索如下四种多文本阅读教学模式下的“分文体”教学实践策略。
2.1 课文整合阅读，激发主体意识
在小学语文课堂教学中，教师往往担心学生不具体自主理解能力，课堂上大多时间都用来讲解分析，生怕学生“听不懂、学不会”，然而这种教学模式没有给学生留下充足的思考、理解的空间。在多文本教学的背景下，小学语文教师要掌握课文整合阅读教学的方法，并基于此来激发学生的主体意识，循循善诱，给学生更多的讨论、提问、发言的机会。在开展课文整合阅读时，教师要坚持“因文而异，适体而教”的原则，将同一文体的文章进行归类，然后组织学生集中学习，打破单篇课文教学桎梏，使学生对每种文体形成“图式”印象。以人教版小学语文三年级下册中《燕子》、《荷花》、这三篇课文可以形成整合阅读教学，这三篇都属于文质兼美的散文，但是有写景状物之前的区别，《燕子》、《荷花》属于写物散文、《火烧云》属于写景散文，将分属不同单元的这三篇课文整合到一起来讲解，可以让学生深入体会散文的文体特色、写作手法、描绘思路、情感表现等，接下来让学生仿写一篇小散文也不是难事。
2.2 课文延伸阅读，拓展阅读视野
多文本阅读教学中，教材中的内容是有限的，不能只将教学目光放在课内文章中，还可以为拓展学生阅读视野引入课外文章，以形成全面的文体教学模式。比如在人教版小学语文三年级下册中第二单元《守株待兔》是中国寓言故事，《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》是外国寓言故事，在开展教学时，教师可以将中外不同寓言故事作出分类对比教学，让《守株待兔》、《揠苗助长》、《狐假虎威》、《滥竽充数》这几个故事为一组，《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》、《北风和太阳》、《狐狸和葡萄》作为一组，这样既拓展了教学内容，又保障了文体的统一性，还可以形成中外寓言故事的对比教学，从而增强学生对于同一文体内容的理解能力。
2.3 课外同质阅读，提升阅读品质
除了课内阅读教学之外，在开展多文本教学时，教师也有必要给学生布置课外阅读的内容，培养学生的阅读习惯，并通过课外同质阅读，提升学生的阅读品质。课外同质阅读是由教师向学生指定阅读文本，学生在课下进行阅读，再在课上进行讨论分享的模式，教师指定阅读文本可以保障学生读到难易适中、文体典型、内涵丰富的文章或书籍。比如在小学六年级，语文课文的难度有明显的提升，其中第二单元都是外国探险小说的节选部分，基于此，教师可以要求学生在一个学期的时间内阅读完成《鲁滨逊漂流记》全本，并且每周分享自己的阅读心得。
2.4 课外异质阅读，培养阅读兴趣
课外异质阅读是不指定阅读内容的模式，目的是让学生自由选择自己喜欢的文章、书籍来展开阅读，教师可以基于文体来向学生提供阅读材料或者是做出导读介绍，从而让学生做出更准确的阅读选择，以文体作区分让学生更加准确地找到自己的兴趣所在。比如教师可以向学生提供诗歌、散文、记叙文、小说等不同文体，再在其中进行细分，如诗歌下分为我国古代诗歌、现代诗歌、当代诗歌不同板块，小说下分为科幻小说、历史小说等，再往下提供书籍名称、篇名、作者等介绍，让学生自行开展阅读。
3 总结
综上所述，针对小学语多文本教学的要求，教师必须先认識到“因文而异，适体而教”的重要性，设计相应的多文本教学内容，引导学生形成文体“图式”认知。
基金项目：本文是2019年信阳市中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学语文多文本教学实践策略的研究》的研究成果（项目编号：dwbyd190118）。
参考文献：
[1] 例谈文本解读的偏差[J]. 蔡成德，包洪.中学教学参考. 2019（16）.
关键词：小学语文;多文本;阅读;教学
小学语文教学中，教师重阅读理解，忽视文本的归类及解读，淡化了文体意识，这都影响了小学生对于文本的认知，导致很多小学生分不清文体之间的区别和特色。当前小学语文教学推广“群文阅读”模式，更要把握“因文而异，适体而教”的原则。
1 小学语文多文本“因文而异，适体而教”的意义
小学阶段语文开展多文本教学的目的是拓展学生的视野，让学生可以在一个时间段内接触到不同的文本，形成群文阅读的效果。在多文本教学中，教师要提前做好对文本的筛选，最好是以同类型、同主题文本为“群文”来组织教学过程，帮助学生在阅读中“由篇而类”形成阅读能力的迁移。教师要培养小学生的“文体意识”，阅读时先判定文体，基于不同的文体做好不同的阅读准备，比如诗歌需要融入更多的情感、说明文则需要理性思维，从而让小学生能够将“这一篇”与“这一类”相结合，形成自己判定文体的能力，形成对文章的“图式”认知，更加准确地领会文本要旨。这样在写作时就可以按照写作要求的文体来组织语言，不再出现文体不清的情况。
2 小学语文多文本“因文而异，适体而教”的实践策略
为了提高多文本教学效率，笔者探索如下四种多文本阅读教学模式下的“分文体”教学实践策略。
2.1 课文整合阅读，激发主体意识
在小学语文课堂教学中，教师往往担心学生不具体自主理解能力，课堂上大多时间都用来讲解分析，生怕学生“听不懂、学不会”，然而这种教学模式没有给学生留下充足的思考、理解的空间。在多文本教学的背景下，小学语文教师要掌握课文整合阅读教学的方法，并基于此来激发学生的主体意识，循循善诱，给学生更多的讨论、提问、发言的机会。在开展课文整合阅读时，教师要坚持“因文而异，适体而教”的原则，将同一文体的文章进行归类，然后组织学生集中学习，打破单篇课文教学桎梏，使学生对每种文体形成“图式”印象。以人教版小学语文三年级下册中《燕子》、《荷花》、这三篇课文可以形成整合阅读教学，这三篇都属于文质兼美的散文，但是有写景状物之前的区别，《燕子》、《荷花》属于写物散文、《火烧云》属于写景散文，将分属不同单元的这三篇课文整合到一起来讲解，可以让学生深入体会散文的文体特色、写作手法、描绘思路、情感表现等，接下来让学生仿写一篇小散文也不是难事。
2.2 课文延伸阅读，拓展阅读视野
多文本阅读教学中，教材中的内容是有限的，不能只将教学目光放在课内文章中，还可以为拓展学生阅读视野引入课外文章，以形成全面的文体教学模式。比如在人教版小学语文三年级下册中第二单元《守株待兔》是中国寓言故事，《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》是外国寓言故事，在开展教学时，教师可以将中外不同寓言故事作出分类对比教学，让《守株待兔》、《揠苗助长》、《狐假虎威》、《滥竽充数》这几个故事为一组，《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》、《北风和太阳》、《狐狸和葡萄》作为一组，这样既拓展了教学内容，又保障了文体的统一性，还可以形成中外寓言故事的对比教学，从而增强学生对于同一文体内容的理解能力。
2.3 课外同质阅读，提升阅读品质
除了课内阅读教学之外，在开展多文本教学时，教师也有必要给学生布置课外阅读的内容，培养学生的阅读习惯，并通过课外同质阅读，提升学生的阅读品质。课外同质阅读是由教师向学生指定阅读文本，学生在课下进行阅读，再在课上进行讨论分享的模式，教师指定阅读文本可以保障学生读到难易适中、文体典型、内涵丰富的文章或书籍。比如在小学六年级，语文课文的难度有明显的提升，其中第二单元都是外国探险小说的节选部分，基于此，教师可以要求学生在一个学期的时间内阅读完成《鲁滨逊漂流记》全本，并且每周分享自己的阅读心得。
2.4 课外异质阅读，培养阅读兴趣
课外异质阅读是不指定阅读内容的模式，目的是让学生自由选择自己喜欢的文章、书籍来展开阅读，教师可以基于文体来向学生提供阅读材料或者是做出导读介绍，从而让学生做出更准确的阅读选择，以文体作区分让学生更加准确地找到自己的兴趣所在。比如教师可以向学生提供诗歌、散文、记叙文、小说等不同文体，再在其中进行细分，如诗歌下分为我国古代诗歌、现代诗歌、当代诗歌不同板块，小说下分为科幻小说、历史小说等，再往下提供书籍名称、篇名、作者等介绍，让学生自行开展阅读。
3 总结
综上所述，针对小学语多文本教学的要求，教师必须先认識到“因文而异，适体而教”的重要性，设计相应的多文本教学内容，引导学生形成文体“图式”认知。
基金项目：本文是2019年信阳市中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学语文多文本教学实践策略的研究》的研究成果（项目编号：dwbyd190118）。
参考文献：
[1] 例谈文本解读的偏差[J]. 蔡成德，包洪.中学教学参考. 2019（16）.