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什么是深度学习？怎样才能引导儿童进行深度学习呢？儿童的经验水平不同，他们的探究深度自然也不同。区域游戏是促进儿童个性化发展的最佳途径，也是促进儿童深度学习的重要活动形式。在幼儿园一日生活中，区域游戏具有操作性强、挑战性大、易获得直接的成功感等重要特性，深受小朋友们的喜爱。其中，科学区域游戏为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，有助于幼儿调动自主学习的积极性，发展解决问题的能力。同时，深度学习也是以高级思维的发展和解决问题能力的提升为目标。因此，我园以科学活动区为研究载体，开展了一系列教育教学研究，旨在支持儿童进行深度学习。
为了更好地支持幼儿在科学区进行深度学习，我们组织了教研队伍，并以此为中心开展有目的的教研和探索。我们首先确定了“在尊重自主发展的实践中，支持儿童的深度学习”的主题，然后请各个教研组整理科学领域中幼儿的发展目标，总结关于幼儿在科学领域深度学习的内容，由此探索出一套支持幼儿深度学习的策略。
一、激发科学兴趣，培养科学探究能力
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和實际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”
科学区游戏能够锻炼幼儿的科学探究能力，包括观察、质疑、探究、猜想、验证和交流等。为了使幼儿全方位地体验科学探究的乐趣，我们在投放科学活动区材料时，更加注重材料的全面性;在指导幼儿时，更加关注幼儿是否参与了每—个环节，并引导他们经历一个完整的学习过程。
以科学区游戏“塑料瓶喷泉”为例。孩子们在喝酸奶时发现了一个奇怪的现象：只要不断向酸奶盒里吹气，就会有酸奶自动从吸管中冒上来。于是，孩子们针对该现象展开了猜想：是不是向任何容器里吹气，里面的液体都会自动流出来呢？为了验证这一猜想，孩子们自发地进行了实验。他们先是拿吸管向装水的矿泉水瓶里吹气，然后又用彩泥把瓶口封住再吹气，但瓶里的水始终没有冒上来。于是，孩子们开始查阅资料，最终找到了喷壶和水枪的原理，并成功地完成了水压实验。这就是科学操作、深入探究的过程。
二、结合生态教育理念，积极创设科学区
为了帮助幼儿建立完整的科学活动操作经验，从而实现深度学习的目标，幼儿园在科学区放置材料时应该准确归类，让幼儿在需要理论支持时能够快速找到科普类资料，在需要辅助材料时能够得到相应的物质材料，在需要展示成功经验时能够拥有空间和平台;等等。因此，我们对科学区进行了细致的布置。
（一）科学区的环境创设
如何才能让更多的儿童对科学操作产生深入探究和学习的兴趣呢？我们可以通过有层次地投放材料来实现。一个材料丰富、层次分明的活动区可以吸引不同的儿童，引导他们按照自己的兴趣爱好和经验进行操作。我们能够做的是提供较科学的材料、较规范的操作方法、较完整的活动步骤。此外，检验活动区是否符合儿童发展、是否满足儿童需求的重要标准有三条：儿童能否在里面活动超过半个小时，儿童是否愿意经常到科学活动区进行实验操作，儿童能否合理地应用材料进行操作。总之，教师应该充分利用材料，为儿童的游戏活动制造小“麻烦”，搭建进步的阶梯，让儿童获得满足感，促使儿童在科学活动区得到进一步发展。
科学区不只是陈列操作材料和进行科学小游戏、科学小实验的地方，它应该帮助儿童理解各领域之间可以相互融合，感受分工与合作的乐趣，体验失败与成功的滋味，促进幼儿多元化、持续性发展。支撑科学活动的环境可以规划为资料查阅区、科学工具区、科学实验区、道具制作区、科学游戏区和经验分享区等六大区域。
1.资料查阅区的资料可以是与科学相关的杂志、图书等，这些材料既可以投放到科学区，也可以投放在阅读区。
2.科学工具区应提供常用的实验工具，如带有刻度的量杯、不同倍数的放大器材、塑料吸管、饮料瓶、小镊子、实验防护眼镜、各类观察器皿等。
3.科学实验区要设置在光线充足、方便获取水源的地方。幼儿的科学兴趣往往和水相关，盛水方便是实验区的首要条件。另外，科学实验区中开展的大多是幼儿自发的活动，教师应注意收集和展示易于引发幼儿探究欲望的科学现象。
4.道具制作区是制作各种科学材料的地方，教师可以将该区域和美工区相结合，以保证材料的多样性。
5.科学游戏区是教师组织幼儿开展科学小游戏、科学小实验的地方。教师依据不同年龄级幼儿的不同性格特点、兴趣爱好和操作水平，对其进行适当引导和提示，让幼儿可以通过隐形的提示来积累科学知识。
6.经验分享区是幼儿分享实验结果、总结操作经验的地方。幼儿的分享方式是多元化的，可以用记录单、图表和绘画的形式展示，也可以直接展示操作结果。
（二）科学区材料的选择
材料投放在某种程度上决定着幼儿参与活动的主动性，材料投放层次分明，可以促进幼儿进行深度学习。在科学区建立初期，教师所投放的材料应该是多样化的、操作便利的、易获得成功的，这样可以引发幼儿持续参与活动的兴趣。之后，教师通过不断投放新的活动材料，生成新的材料组合方法，让幼儿保持长久的、持续的游戏兴趣。通过分析不同教师提供的不同案例，我们发现，幼儿更加喜欢玩法多变、具有挑战性的操作材料，其探究时间更持久，深度也更加明显。那么，什么样的材料适合投放在科学区呢？通过分析，我们总结出科学区材料应具备的几大特点：
第一，生态化、便利化：材料最好从自然中来，要方便获得和补充，也可以采用一些耐用、不易损坏的材料;
第二，安全性、简易性：幼儿在操作时的安全性是首要条件，应多选用食品类、可回收类材料，避免尖锐、易碎的材料; 第三，特征明显：应选用特征显著，或操作后变化明显的材料，便于幼儿通过这些材料清楚地认识到自己应该做什么，怎么做;
第四，结构不同：科普类的材料多采用嵌板示的呈现方式，体现材料高低不同的结构变化，便于幼儿观察和操作。
三、以幼儿为本，适当引导幼儿深度学习
（一）引导幼儿自主学习
要想让儿童在深度学习期间获得良好的学习效果，教师的正确引导很关键。我们借鉴了新西兰“学习故事”的教育理念，重塑教师的管理形象，要求教师：“管住嘴、管住手、管住腿，睁大眼睛见证儿童的力量。”在“相信儿童是有能力的学习者”的理念指引下，教师从显性的指导者变成隐性的观察者，反而更加清楚地看到幼儿的学习能力和探究能力。
（二）引导幼儿分享经验
幼儿的原有经验决定了他的兴趣。通过活动后的经验分享，幼儿不仅可以发展自身语言表达能力和表现力，还可以帮助其他幼儿建立新的經验。幼儿分享经验的方法有很多种，如可以利用记录单、图表和绘画的形式展示科学操作的过程，也可以直接利用语言来阐述操作结果。
（三）引导幼儿建立联系思维
科学区的活动不是孤立存在的，其过程和结果必将和其他领域的活动产生联系。在科学区划分中，材料制作区和艺术领域的联系最为直接，资料查阅区、经验分享区和语言领域的联系最为紧密，科学游戏区、科学实验区和社会领域的合作直接相关……活动过程中，幼儿自然地和其他领域产生了横向联系。此时，教师也应从支持者、合作者和引导者的角度出发，给予幼儿一定的支持，促进幼儿多元化发展。
例如，影子是幼儿在生活中最常见的科学现象。户外游戏时，幼儿经常会摆出各种造型，以观察自己的影子，或是和别人的影子作对比。在图画书《哎呀！糟糕》的学习过程中，我们用皮影戏的形式，以传统故事《西游记》中的人物为载体，开展了一系列探究互动。孩子们从科学活动的角度切入，积极探究皮影戏的光影效果;从美术活动的角度着手，认真设计皮影人物的造型;在语言角讲述“三打白骨精”的故事;在益智区玩影子配对游戏;等等。通过这几个活动，幼儿从不同的角度了解了光影成像的现象。可见，区域之间的横向联系有利于儿童更好地发现事物之间的关联，培养幼儿综合运用知识的能力，从而帮助他们更好地解决问题。
其实，幼儿教育的各个领域中都存在着深度学习，有的依靠环境来引发，有的通过材料互动来进行，有的需要教师的指导，有的则离不开家庭教育……在幼儿园的课程建设和教育研究中，我们要始终以幼儿发展为本，促使幼儿的学习向深度发展，向广度延伸。
为了更好地支持幼儿在科学区进行深度学习，我们组织了教研队伍，并以此为中心开展有目的的教研和探索。我们首先确定了“在尊重自主发展的实践中，支持儿童的深度学习”的主题，然后请各个教研组整理科学领域中幼儿的发展目标，总结关于幼儿在科学领域深度学习的内容，由此探索出一套支持幼儿深度学习的策略。
一、激发科学兴趣，培养科学探究能力
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和實际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”
科学区游戏能够锻炼幼儿的科学探究能力，包括观察、质疑、探究、猜想、验证和交流等。为了使幼儿全方位地体验科学探究的乐趣，我们在投放科学活动区材料时，更加注重材料的全面性;在指导幼儿时，更加关注幼儿是否参与了每—个环节，并引导他们经历一个完整的学习过程。
以科学区游戏“塑料瓶喷泉”为例。孩子们在喝酸奶时发现了一个奇怪的现象：只要不断向酸奶盒里吹气，就会有酸奶自动从吸管中冒上来。于是，孩子们针对该现象展开了猜想：是不是向任何容器里吹气，里面的液体都会自动流出来呢？为了验证这一猜想，孩子们自发地进行了实验。他们先是拿吸管向装水的矿泉水瓶里吹气，然后又用彩泥把瓶口封住再吹气，但瓶里的水始终没有冒上来。于是，孩子们开始查阅资料，最终找到了喷壶和水枪的原理，并成功地完成了水压实验。这就是科学操作、深入探究的过程。
二、结合生态教育理念，积极创设科学区
为了帮助幼儿建立完整的科学活动操作经验，从而实现深度学习的目标，幼儿园在科学区放置材料时应该准确归类，让幼儿在需要理论支持时能够快速找到科普类资料，在需要辅助材料时能够得到相应的物质材料，在需要展示成功经验时能够拥有空间和平台;等等。因此，我们对科学区进行了细致的布置。
（一）科学区的环境创设
如何才能让更多的儿童对科学操作产生深入探究和学习的兴趣呢？我们可以通过有层次地投放材料来实现。一个材料丰富、层次分明的活动区可以吸引不同的儿童，引导他们按照自己的兴趣爱好和经验进行操作。我们能够做的是提供较科学的材料、较规范的操作方法、较完整的活动步骤。此外，检验活动区是否符合儿童发展、是否满足儿童需求的重要标准有三条：儿童能否在里面活动超过半个小时，儿童是否愿意经常到科学活动区进行实验操作，儿童能否合理地应用材料进行操作。总之，教师应该充分利用材料，为儿童的游戏活动制造小“麻烦”，搭建进步的阶梯，让儿童获得满足感，促使儿童在科学活动区得到进一步发展。
科学区不只是陈列操作材料和进行科学小游戏、科学小实验的地方，它应该帮助儿童理解各领域之间可以相互融合，感受分工与合作的乐趣，体验失败与成功的滋味，促进幼儿多元化、持续性发展。支撑科学活动的环境可以规划为资料查阅区、科学工具区、科学实验区、道具制作区、科学游戏区和经验分享区等六大区域。
1.资料查阅区的资料可以是与科学相关的杂志、图书等，这些材料既可以投放到科学区，也可以投放在阅读区。
2.科学工具区应提供常用的实验工具，如带有刻度的量杯、不同倍数的放大器材、塑料吸管、饮料瓶、小镊子、实验防护眼镜、各类观察器皿等。
3.科学实验区要设置在光线充足、方便获取水源的地方。幼儿的科学兴趣往往和水相关，盛水方便是实验区的首要条件。另外，科学实验区中开展的大多是幼儿自发的活动，教师应注意收集和展示易于引发幼儿探究欲望的科学现象。
4.道具制作区是制作各种科学材料的地方，教师可以将该区域和美工区相结合，以保证材料的多样性。
5.科学游戏区是教师组织幼儿开展科学小游戏、科学小实验的地方。教师依据不同年龄级幼儿的不同性格特点、兴趣爱好和操作水平，对其进行适当引导和提示，让幼儿可以通过隐形的提示来积累科学知识。
6.经验分享区是幼儿分享实验结果、总结操作经验的地方。幼儿的分享方式是多元化的，可以用记录单、图表和绘画的形式展示，也可以直接展示操作结果。
（二）科学区材料的选择
材料投放在某种程度上决定着幼儿参与活动的主动性，材料投放层次分明，可以促进幼儿进行深度学习。在科学区建立初期，教师所投放的材料应该是多样化的、操作便利的、易获得成功的，这样可以引发幼儿持续参与活动的兴趣。之后，教师通过不断投放新的活动材料，生成新的材料组合方法，让幼儿保持长久的、持续的游戏兴趣。通过分析不同教师提供的不同案例，我们发现，幼儿更加喜欢玩法多变、具有挑战性的操作材料，其探究时间更持久，深度也更加明显。那么，什么样的材料适合投放在科学区呢？通过分析，我们总结出科学区材料应具备的几大特点：
第一，生态化、便利化：材料最好从自然中来，要方便获得和补充，也可以采用一些耐用、不易损坏的材料;
第二，安全性、简易性：幼儿在操作时的安全性是首要条件，应多选用食品类、可回收类材料，避免尖锐、易碎的材料; 第三，特征明显：应选用特征显著，或操作后变化明显的材料，便于幼儿通过这些材料清楚地认识到自己应该做什么，怎么做;
第四，结构不同：科普类的材料多采用嵌板示的呈现方式，体现材料高低不同的结构变化，便于幼儿观察和操作。
三、以幼儿为本，适当引导幼儿深度学习
（一）引导幼儿自主学习
要想让儿童在深度学习期间获得良好的学习效果，教师的正确引导很关键。我们借鉴了新西兰“学习故事”的教育理念，重塑教师的管理形象，要求教师：“管住嘴、管住手、管住腿，睁大眼睛见证儿童的力量。”在“相信儿童是有能力的学习者”的理念指引下，教师从显性的指导者变成隐性的观察者，反而更加清楚地看到幼儿的学习能力和探究能力。
（二）引导幼儿分享经验
幼儿的原有经验决定了他的兴趣。通过活动后的经验分享，幼儿不仅可以发展自身语言表达能力和表现力，还可以帮助其他幼儿建立新的經验。幼儿分享经验的方法有很多种，如可以利用记录单、图表和绘画的形式展示科学操作的过程，也可以直接利用语言来阐述操作结果。
（三）引导幼儿建立联系思维
科学区的活动不是孤立存在的，其过程和结果必将和其他领域的活动产生联系。在科学区划分中，材料制作区和艺术领域的联系最为直接，资料查阅区、经验分享区和语言领域的联系最为紧密，科学游戏区、科学实验区和社会领域的合作直接相关……活动过程中，幼儿自然地和其他领域产生了横向联系。此时，教师也应从支持者、合作者和引导者的角度出发，给予幼儿一定的支持，促进幼儿多元化发展。
例如，影子是幼儿在生活中最常见的科学现象。户外游戏时，幼儿经常会摆出各种造型，以观察自己的影子，或是和别人的影子作对比。在图画书《哎呀！糟糕》的学习过程中，我们用皮影戏的形式，以传统故事《西游记》中的人物为载体，开展了一系列探究互动。孩子们从科学活动的角度切入，积极探究皮影戏的光影效果;从美术活动的角度着手，认真设计皮影人物的造型;在语言角讲述“三打白骨精”的故事;在益智区玩影子配对游戏;等等。通过这几个活动，幼儿从不同的角度了解了光影成像的现象。可见，区域之间的横向联系有利于儿童更好地发现事物之间的关联，培养幼儿综合运用知识的能力，从而帮助他们更好地解决问题。
其实，幼儿教育的各个领域中都存在着深度学习，有的依靠环境来引发，有的通过材料互动来进行，有的需要教师的指导，有的则离不开家庭教育……在幼儿园的课程建设和教育研究中，我们要始终以幼儿发展为本，促使幼儿的学习向深度发展，向广度延伸。