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汉语拼音是一年级学生面临的第一道难关，拼音字母对孩子来说是抽象的、枯燥的，这就需要教师采用适当的教学方法和教学手段，使它变得生动有趣，将“无趣”的拼音教学融于“有趣”的教学形式中，用新奇有趣的课堂吸引学生，激发他们的学习兴趣，从而提高拼音教学的效率。下面是我在实践中总结的小窍门，仅供教学时参考。
一、利用课堂教学的形象性来认识拼音
1.利用教材“情境图”编制“语境歌”。
汉语拼音的教材图文并茂、画面生动，教学中可充分利用教材中提供的“情境图”和“语境歌”帮助学生学习。如“b、p、m、f”的情境图为：许多人爬上山坡（pō）去看大佛（fó），一个小朋友用手摸（mō）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bō），大佛是文物，不要用手摸。”与之相配编制的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（pō），爬上山坡看大佛（fó），大喇叭里正广播（bō），爱护大佛不要摸（mō）。”教学时，情境图用以指导学生观察，并相继出示字母；语境歌则用以巩固所学的字母。借助形象的图画，学生不仅认识了字母，还潜移默化地受到了审美教育。
2.自制教具。
与汉语拼音教学配套的教具不多，但教师可以自己来制作。如在教学b-a→ba时，我准备了两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声，并参照书上画了两只小猴子贴在两个纸盒的上面。教学时，先出示b，再出示a，让学生连起来读出一个音节，表示两只小猴推动纸盒相碰撞，即声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来，让书“动”了起来，寓教于乐。
3.利用好对比色。
鲜明的色彩、强烈的视觉刺激除了能够引起兴奋外，还能在孩子的记忆中留下深刻的印象。遵循这一特点，我常设计这样的环节，让学生选择自己喜欢的颜色，并给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等，使抽象的拼音符号变成了一个个美丽的彩色记号。学生在填色过程中，不仅受到了美的熏陶，还记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。我在黑板上的板书也总是利用不同颜色的粉笔来书写。这种符合儿童认知特点的教学手段可能比教师直接把知识灌输给孩子们省力得多、有效得多。
二、运用灵活的教法，让课堂充满童趣
1.儿歌串连。
在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，把读音相似或发音相近的字母用归类的方式让孩子们练习，并配有节奏的律动，让学生用类似做操的方式练习拼读。通过儿歌，学生不仅记住了字母的音和形，而且创设了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手一边说唱，在流动的节奏感中发展了智慧。
2.游戏活动。
教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”，通过开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，使学生的大脑处于积极活跃的状态。多样化的教学方法活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，使他们轻松地掌握了拼音，提高了学习的效率。
三、加强拼读指导，让学生记住拼音
1.儿歌带读。
在读拼音时，可采用儿歌的方式，让其有韵律的语言帮助学生学习。另外，还可让学生自编儿歌，帮助学生记住拼音字母。
2.联系生活读。
联系生活读可使学生记得牢、记得快。如果让孩子死记硬背，便不能教会学习方法。因此，教师应从自身多找原因，不要一味觉得孩子不行，要思考出现这种情况你是怎样做的，多找找原因，并找出解决的方法。
3.借助音节说话。
语言来源于生活。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的；可一旦把字母放在具体的环境中，就能引起儿童的学习兴趣。
4.借助拼音阅读。
学习的目的在于运用。在拼读教学中，学生基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。所以，我除了让学生读、背教材中编排的儿歌外，还号召学生从家里带一些拼音读物，在班上成立图书角，并积极开展读书比赛活动，大大激发了学生的学习热情，提高了拼读能力，丰富了课外知识。
四、挖掘人文内涵，进行人文关怀，让学生掌握拼音
语文课程的人文内涵是丰富的，对学生的影响是深远的。因此，我在注重培养学生学习兴趣的同时，也注重培养学生的人文精神，希望在孩子稚嫩的心田里播撒友爱、团结的种子。在学习音节“uan”时，我先让学生复习“an”的读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导。然后再让每个小组进行合作学习，互相监督拼读，再请“小老师”上台教。这些“小老师”非常认真，教得清清楚楚。他们还会变着方法让学生学会，比如采用小组读、抽一个人读、分组读等，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法既锻炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会到了只有共同学习才能共同进步的合作精神。
一、利用课堂教学的形象性来认识拼音
1.利用教材“情境图”编制“语境歌”。
汉语拼音的教材图文并茂、画面生动，教学中可充分利用教材中提供的“情境图”和“语境歌”帮助学生学习。如“b、p、m、f”的情境图为：许多人爬上山坡（pō）去看大佛（fó），一个小朋友用手摸（mō）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bō），大佛是文物，不要用手摸。”与之相配编制的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（pō），爬上山坡看大佛（fó），大喇叭里正广播（bō），爱护大佛不要摸（mō）。”教学时，情境图用以指导学生观察，并相继出示字母；语境歌则用以巩固所学的字母。借助形象的图画，学生不仅认识了字母，还潜移默化地受到了审美教育。
2.自制教具。
与汉语拼音教学配套的教具不多，但教师可以自己来制作。如在教学b-a→ba时，我准备了两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声，并参照书上画了两只小猴子贴在两个纸盒的上面。教学时，先出示b，再出示a，让学生连起来读出一个音节，表示两只小猴推动纸盒相碰撞，即声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来，让书“动”了起来，寓教于乐。
3.利用好对比色。
鲜明的色彩、强烈的视觉刺激除了能够引起兴奋外，还能在孩子的记忆中留下深刻的印象。遵循这一特点，我常设计这样的环节，让学生选择自己喜欢的颜色，并给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等，使抽象的拼音符号变成了一个个美丽的彩色记号。学生在填色过程中，不仅受到了美的熏陶，还记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。我在黑板上的板书也总是利用不同颜色的粉笔来书写。这种符合儿童认知特点的教学手段可能比教师直接把知识灌输给孩子们省力得多、有效得多。
二、运用灵活的教法，让课堂充满童趣
1.儿歌串连。
在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，把读音相似或发音相近的字母用归类的方式让孩子们练习，并配有节奏的律动，让学生用类似做操的方式练习拼读。通过儿歌，学生不仅记住了字母的音和形，而且创设了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手一边说唱，在流动的节奏感中发展了智慧。
2.游戏活动。
教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”，通过开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，使学生的大脑处于积极活跃的状态。多样化的教学方法活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，使他们轻松地掌握了拼音，提高了学习的效率。
三、加强拼读指导，让学生记住拼音
1.儿歌带读。
在读拼音时，可采用儿歌的方式，让其有韵律的语言帮助学生学习。另外，还可让学生自编儿歌，帮助学生记住拼音字母。
2.联系生活读。
联系生活读可使学生记得牢、记得快。如果让孩子死记硬背，便不能教会学习方法。因此，教师应从自身多找原因，不要一味觉得孩子不行，要思考出现这种情况你是怎样做的，多找找原因，并找出解决的方法。
3.借助音节说话。
语言来源于生活。在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的；可一旦把字母放在具体的环境中，就能引起儿童的学习兴趣。
4.借助拼音阅读。
学习的目的在于运用。在拼读教学中，学生基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的阅读才是关键。所以，我除了让学生读、背教材中编排的儿歌外，还号召学生从家里带一些拼音读物，在班上成立图书角，并积极开展读书比赛活动，大大激发了学生的学习热情，提高了拼读能力，丰富了课外知识。
四、挖掘人文内涵，进行人文关怀，让学生掌握拼音
语文课程的人文内涵是丰富的，对学生的影响是深远的。因此，我在注重培养学生学习兴趣的同时，也注重培养学生的人文精神，希望在孩子稚嫩的心田里播撒友爱、团结的种子。在学习音节“uan”时，我先让学生复习“an”的读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导。然后再让每个小组进行合作学习，互相监督拼读，再请“小老师”上台教。这些“小老师”非常认真，教得清清楚楚。他们还会变着方法让学生学会，比如采用小组读、抽一个人读、分组读等，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法既锻炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会到了只有共同学习才能共同进步的合作精神。