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[摘要]：本文利用在小学信息技术课堂教学实践中尝试应用教学平台，制定评价量表，组织学生自评、小组互评、教师评价等方法进行过程性评价的几点尝试，阐述了在小学信息技术课堂教学中应用过程性评价的一些思考。
[关键词]：小学信息技术 过程性评价
一、新课标下小学信息技术教学过程性评价的理念和价值
信息科技课程评价体系的功能已不仅是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向。通过评价体系，及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。因此仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的传统评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。过程性教学评价立足于“关注每一个学生的发展”，对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，以考察学生至少一学期的学习过程，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的。
因此，只有深入到教学过程中，我们才能够关注到学生在学习过程中的情感体验，态度价值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而真正实现学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。过程性评价在信息技术课程中有着同样的价值。
二、小学信息技术课堂中过程性评价的几点尝试
信息技术一线教师一直探索着关注学生发展的信息技术过程性教学评价。下面，笔者结合小学信息技术课堂实际，谈谈个人在教学中实施过程性评价的几点尝试：
1、应用教学平台支撑过程性评价
在五年级信息技术课堂中，笔者尝试借助瑞博数字化教学平台（苏州工业园区瑞博网络科技有限公司研制）结合小学五年级上册信息技术课本（浙江摄影出版社），开展过程性教学评价。
在学期始业课中，学生用实名注册，并了解教学平台就是一个网络学校，需要像遵守学校纪律一样遵守教学平台的规则，间接引导学生需要对自己在网络平台上的言行负责。第二课时“网上谈旅游”，学生带上自己最喜欢的旅游照片和游记，教师情景导入：“我陶醉于鸣沙山的日落，感慨敦煌的艺术，惊叹嘉峪关的雄伟，倾心青海湖的碧波连天，图文并茂的文章让我们分享了他的路途风景，同学们虽然年纪小，去的地方可不少，想不想把你的旅途风景和心得发到你自己的博客分享给其他同学？”生1：“想呀！”生2：“我没有博客！”师：“你们上节课注册的数字化教学平台中的学生成长日志就是你们的博客。”接着学生选择成长日志风格，发表新日志，输入日志标题，上传风景照或游记，写上风景点简单介绍，一节课后学生学得不亦乐乎，上传旅游风景照百余张。（如何进行评价？）
2、制定评价量表组织过程性评价
过程性评价是在教学过程中的评价，又是学生学习过程的评价。在日常教学实践中，过程性教学评价的组织方式主要包括学生自评，同学互评，教师评价。在进行这些评价之前笔者将评价量表展现给学生，让他们清楚地知道自己所学的知识需要达到的目标要求。如表1、2分别是浙江摄影出版社五年级上册信息技术第7课时《展示真我风采》板报设计的评价量表和小组互评评价量表。
表1板报设计的评价量表
评价内容 评价标准(20分) 自我评价 教师评价
板报主标题内容和设计（6分） 主标题内容明确（1分），语言有新意（1分），大小适中（1分），位置合适（1分），合理使用艺术字（1分），设计有特色有创新（1分）
板报文字内容和设计（7分） 无错别字（1分），文字语言吸引人（1分），文字内容与图片内容相符合（1分），字体设置合理（1分），字号设置大小适中（1分），颜色搭配合理（1分），使用文本框排版文字（1分）
板报图片（4分） 图片位置合适（1分），图片大小合理（1分），使用自选图形排版图片（1分）,设计有特色有创新（1分）
板报整体设计
（3分） 整体风格统一（1分），整体风格统一中有变化（1分），整体风格变化中有创新（1分），
表2小组互评评价量表
评价内容 评价标准 作品名和作者
小组最优作品 作品整体最佳
小组最有创意作品 作品有新意，有特色
小组进步作品 与以往作品比进步大
3、利用学科测试系统融合综合性评价和过程性评价
在本学期结束时，我利用学科测试系统采用上机方式，考核学生计算机基础知识及操作能力。上机方式考试就是采用一人一机，学生按照规定运行考试程序，按规定时间完成考试内容，内容分选择题、打字题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了信息技术课程考试的现代性。
三、过程性评价的思考
这一学期中我明显感受到学生学习积极性的提高，课前学生会自觉补上上节课没有完成的，甚至有学生主动地在课后来电脑室补作业，学生真正成了教学的主人。当然同学们在教学平台也留下学习的足迹。我们要考查的学生实际操作方面的技能和能力在学生的学习和作品的制作过程中可以清晰的体现出来。我们通过平台中的作品也了解了学生在学习过程中的学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果。通过一课时一课时的过程性评价，我们给了学生一个发展的平台，通过这个平台我们也真正开始了解学生发展的过程，并针对学生中出现的各种问题对教材内容和教学进度进行实时的调整，以利于学生更好的掌握知识和技能。对于在小学信息技术课堂教学中应用过程性评价思考如下：
1、记录方式多样化。基于瑞博数字化教学平台的评价，它的根本特征是：学生和教师之间是一种互动的评价，学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。建立师生成长电子档案，从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样，将档案袋作为教师评价的基础，将档案袋作为学生自我评价的基础，将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。利用数字化教学平台，建立起教师、学生的成长记录，学习行为更容易留下痕迹。
2、记录内容丰富化。记录内容可包括学生课前准备情况，学生课堂提问及发表自己看法情况，学生与同伴小组合作情况，学生作业得分情况（教师可以以百分制或等级制批改登记），在注意机房卫生方面的得分情况，信息技术兴趣小组参加及作品展示情况。记录内容存于教学平台的档案袋中，档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“保存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生间的互评和交流。学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面的评价一个学生。
3、开放考评方式，把学生自我评价与老师评价互相结合。学生成绩评价要在注重教师评价的同时，结合学生自我评价，形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。其中自我评价包括学生本人的自我表现评价和集体的自我表现评价。活动的评价一般由教师精心设计一系列检查表，学生根据这些表来评价。由于学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地交流自己参与项目的体验、经验和教训，从而使学生获得较为真实的自我认识。同时，集体评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。在实践中，这几种方式有其独立性，也有其渗透性。教师可根据不同阶段选择一种单独使用或几种方法渗透使用，使考评真正起到有利于学生整体素养全面提高的调控作用。
四、结束语
在信息技术蓬勃发展的教育时期，在注重实践性的小学信息技术课程中采用过程性评价，对促进学生的学习主动性，培养学生积极探究能力和创新能力，具有积极而深远的意义。只有树立科学的过程性评价观，并结合教学实际合理实施评价，才能充分发挥评价的诊断、修正、激励和促进的作用。
[参考文献]：
[1]、中小学信息技术课程指导纲要（试行）
[2]、闫寒冰.信息化教学评价——量规使用工具
[3]、魏小山.信息技术过程性评价的实践性思考[J]
[关键词]：小学信息技术 过程性评价
一、新课标下小学信息技术教学过程性评价的理念和价值
信息科技课程评价体系的功能已不仅是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向。通过评价体系，及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。因此仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的传统评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。过程性教学评价立足于“关注每一个学生的发展”，对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，以考察学生至少一学期的学习过程，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的。
因此，只有深入到教学过程中，我们才能够关注到学生在学习过程中的情感体验，态度价值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，从而真正实现学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。过程性评价在信息技术课程中有着同样的价值。
二、小学信息技术课堂中过程性评价的几点尝试
信息技术一线教师一直探索着关注学生发展的信息技术过程性教学评价。下面，笔者结合小学信息技术课堂实际，谈谈个人在教学中实施过程性评价的几点尝试：
1、应用教学平台支撑过程性评价
在五年级信息技术课堂中，笔者尝试借助瑞博数字化教学平台（苏州工业园区瑞博网络科技有限公司研制）结合小学五年级上册信息技术课本（浙江摄影出版社），开展过程性教学评价。
在学期始业课中，学生用实名注册，并了解教学平台就是一个网络学校，需要像遵守学校纪律一样遵守教学平台的规则，间接引导学生需要对自己在网络平台上的言行负责。第二课时“网上谈旅游”，学生带上自己最喜欢的旅游照片和游记，教师情景导入：“我陶醉于鸣沙山的日落，感慨敦煌的艺术，惊叹嘉峪关的雄伟，倾心青海湖的碧波连天，图文并茂的文章让我们分享了他的路途风景，同学们虽然年纪小，去的地方可不少，想不想把你的旅途风景和心得发到你自己的博客分享给其他同学？”生1：“想呀！”生2：“我没有博客！”师：“你们上节课注册的数字化教学平台中的学生成长日志就是你们的博客。”接着学生选择成长日志风格，发表新日志，输入日志标题，上传风景照或游记，写上风景点简单介绍，一节课后学生学得不亦乐乎，上传旅游风景照百余张。（如何进行评价？）
2、制定评价量表组织过程性评价
过程性评价是在教学过程中的评价，又是学生学习过程的评价。在日常教学实践中，过程性教学评价的组织方式主要包括学生自评，同学互评，教师评价。在进行这些评价之前笔者将评价量表展现给学生，让他们清楚地知道自己所学的知识需要达到的目标要求。如表1、2分别是浙江摄影出版社五年级上册信息技术第7课时《展示真我风采》板报设计的评价量表和小组互评评价量表。
表1板报设计的评价量表
评价内容 评价标准(20分) 自我评价 教师评价
板报主标题内容和设计（6分） 主标题内容明确（1分），语言有新意（1分），大小适中（1分），位置合适（1分），合理使用艺术字（1分），设计有特色有创新（1分）
板报文字内容和设计（7分） 无错别字（1分），文字语言吸引人（1分），文字内容与图片内容相符合（1分），字体设置合理（1分），字号设置大小适中（1分），颜色搭配合理（1分），使用文本框排版文字（1分）
板报图片（4分） 图片位置合适（1分），图片大小合理（1分），使用自选图形排版图片（1分）,设计有特色有创新（1分）
板报整体设计
（3分） 整体风格统一（1分），整体风格统一中有变化（1分），整体风格变化中有创新（1分），
表2小组互评评价量表
评价内容 评价标准 作品名和作者
小组最优作品 作品整体最佳
小组最有创意作品 作品有新意，有特色
小组进步作品 与以往作品比进步大
3、利用学科测试系统融合综合性评价和过程性评价
在本学期结束时，我利用学科测试系统采用上机方式，考核学生计算机基础知识及操作能力。上机方式考试就是采用一人一机，学生按照规定运行考试程序，按规定时间完成考试内容，内容分选择题、打字题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了信息技术课程考试的现代性。
三、过程性评价的思考
这一学期中我明显感受到学生学习积极性的提高，课前学生会自觉补上上节课没有完成的，甚至有学生主动地在课后来电脑室补作业，学生真正成了教学的主人。当然同学们在教学平台也留下学习的足迹。我们要考查的学生实际操作方面的技能和能力在学生的学习和作品的制作过程中可以清晰的体现出来。我们通过平台中的作品也了解了学生在学习过程中的学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果。通过一课时一课时的过程性评价，我们给了学生一个发展的平台，通过这个平台我们也真正开始了解学生发展的过程，并针对学生中出现的各种问题对教材内容和教学进度进行实时的调整，以利于学生更好的掌握知识和技能。对于在小学信息技术课堂教学中应用过程性评价思考如下：
1、记录方式多样化。基于瑞博数字化教学平台的评价，它的根本特征是：学生和教师之间是一种互动的评价，学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。建立师生成长电子档案，从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样，将档案袋作为教师评价的基础，将档案袋作为学生自我评价的基础，将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。利用数字化教学平台，建立起教师、学生的成长记录，学习行为更容易留下痕迹。
2、记录内容丰富化。记录内容可包括学生课前准备情况，学生课堂提问及发表自己看法情况，学生与同伴小组合作情况，学生作业得分情况（教师可以以百分制或等级制批改登记），在注意机房卫生方面的得分情况，信息技术兴趣小组参加及作品展示情况。记录内容存于教学平台的档案袋中，档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“保存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生间的互评和交流。学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面的评价一个学生。
3、开放考评方式，把学生自我评价与老师评价互相结合。学生成绩评价要在注重教师评价的同时，结合学生自我评价，形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。其中自我评价包括学生本人的自我表现评价和集体的自我表现评价。活动的评价一般由教师精心设计一系列检查表，学生根据这些表来评价。由于学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地交流自己参与项目的体验、经验和教训，从而使学生获得较为真实的自我认识。同时，集体评价有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。在实践中，这几种方式有其独立性，也有其渗透性。教师可根据不同阶段选择一种单独使用或几种方法渗透使用，使考评真正起到有利于学生整体素养全面提高的调控作用。
四、结束语
在信息技术蓬勃发展的教育时期，在注重实践性的小学信息技术课程中采用过程性评价，对促进学生的学习主动性，培养学生积极探究能力和创新能力，具有积极而深远的意义。只有树立科学的过程性评价观，并结合教学实际合理实施评价，才能充分发挥评价的诊断、修正、激励和促进的作用。
[参考文献]：
[1]、中小学信息技术课程指导纲要（试行）
[2]、闫寒冰.信息化教学评价——量规使用工具
[3]、魏小山.信息技术过程性评价的实践性思考[J]