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摘 要： 主题式教学是以主题中轴、教学内容围绕主题而展开的一种教学模式，是目前信息技术教学的一个趋势。在信息技术教学中确立好的主题，结合任务驱动教学法和探究式教学法，对顺利开展主题式教学有推动作用。
关键词： 主题式教学 初中信息技术 教学应用
一、主题式教学的提出
主题式教学是教师为学生提供基于学生知识水平和生活实际为平台的主题学习情境，让学生围绕主题进行自主探讨和研究学习，为学生全面提高提供过程性的行为体验。
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“信息技术是一种工具，学生的学习活动应围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供帮助。教学改革的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。”因此，主题式教学是目前信息技术教学的一个趋势。
二、主题式教学在初中信息技术教学中的应用
（一）在主题式教学中确立好主题
好的主题应当是和课程知识点紧密耦合而富有意义，激发学习欲望，引发学生的共鸣。在选择主题时，应在利用好教材的基础上，更贴近学生的实际情况，结合学生周围有特色的活动、社会关注的热点等确立合适的教学主题。可以是以章节确立一个主题，也可以是以单节确立一个主题，将章节内的知识点重新整合。
1.课程内容与时代主题相结合
学习FLASH动画制作章节，我把这章确立一个大主题“环保”，然后按照“逐帧动画”、“形状补间动画”、“动画补间动画”、“引导层动画”、“遮罩动画”等顺序完成五个场景的制作。场景1：“丛林中奔跑的豹子”；场景2：“草原上成型的小花和移动太阳、白云”；场景3：“花丛中飞舞的蝴蝶”；场景4：“望远镜里砍伐的树木，严重的排污”；场景5：“保护自然”，通过这几个场景的制作完成“环保”的作品，最终完成flash知识的学习。这样有主题的课堂让学习目标明确，学生情感态度价值观得到实现。
2.课程内容与本土文化相结合
教学《制作电子报刊》时，结合家乡泉州获得“东亚文化之都”之称，我把主题改为《制作“东亚文化之都”电子报刊》，把泉州东西塔、泉州南音、泉州宗教文化等泉州元素融入报刊中。
3.课程内容与时事相结合
2008年5月，当教学《下载网上信息》时，恰好奥运火炬来到泉州。我灵光一闪：何不来一个《下载网上奥运信息》呢？课本内容分为下载文字、下载图片、下载音乐、下载视频等，我把内容改成一个大主题下的一个个小任务：下载奥运文字、下载奥运图片、下载奥运音乐和下载奥运视频等。学生围绕热门的主题活动兴致勃勃地操作起来。
4.课程内容与生活相结合
教学《图片的合成》，我先让学生利用业余时间收集各种有趣的生活照，比如校园风景等，把有趣的素材应用在课堂上。教学《制作期刊封面》，我把设计学生常常阅读的校园期刊封面作为任务，让学生动手制作自己设计的期刊，并准备投稿。
（二）主题式教学环节的紧密耦合
主题教学采用的主题要考虑其中的紧密耦合，比如主题和知识联系的恰当性，主题推动环节并在推动技能需求上是否合理，环节间的连贯性，通过获得技能支撑后是否体现对主题的认识或者思考的提升。如课题《下载网上奥运信息》，课前在屏幕上放映《2008北京奥运》屏保营造奥运氛围。接着进行一场简短的奥运知识抢答，设置一个难度较大的问题，提出怎么获取答案，引导学生进行百度搜索，顺便问学生刚才屏保软件如何获取。学生自然想到网上下载，从而揭开主题和布置主题任务。紧接着通过学生的探究、演示操作和教师引导，学生顺利地完成主题任务。最后，让学生总结本主题的知识要点和注意事项。其中学生演示操作采取抢答方式，抢答成功的学生可获得传递火炬的机会。整堂课营造浓烈的奥运氛围，环节设置环环相扣，形成一条完整的流水线。
（三）主题式教学与其他教学模式的结合
在教学实践中，主题式教学常常不是单一存在，而是与任务驱动教学法、探究式教学法等相伴而行。
1.与任务驱动教学法的结合
任务驱动教学法是一种基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统模式，它认为学生是学习过程的主体，强调学生学习的主动性。把主题式教学与任务驱动教学结合在一起，即在一个大主题思想的引导下，将教学内容设计成围绕该主题的各种具体任务。实践证明，两者的结合让课堂更生动活泼，学生的情感态度价值得到更大的体现。
2.与探究式教学法的结合
探究式教学是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。把探究式教学与主题式教学结合，即在一个大主题下，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，这样做可以让探究学习更明确和主动。
三、主题式教学中常见问题
（一）主题设计缺乏熟虑
主题教学实施经常出现各种问题。比如主题选择远离生活，教学实施不断重复同一环节，最危重的是跑题。有些主题教学采用的主题在考虑其中的紧密耦合上缺乏熟虑，比如主题和知识联系的不恰当，主题与环节相脱离，主题在推动技能需求上不合理，环节间不连贯等。主题只能漂浮在课堂上，文化成为装饰品。
（二）过多地关注主题，忽略知识的系统性教学
主题式教学能够充分调动学生的主动性，但不意味着所有的课程都必须选择主题教学。我们不能为了主题而主题，主题式教学的目的是让学生从被动学习转变为主动学习，让学生成为学习活动的中心，教师只是起着引导与指导的作用。因此，在一些逻辑性很强、学生难以独自完成的课程中，比如logo程序设计，强调教师讲解，学生更多的时候是跟着教师的讲授思考，并不适合运用主题式教学。
四、结语
主题式教学正是在符合新课程改革倡导以学生为中心，培养学生的探究能力这一时代背景提出的要求下被逐渐重视起来。在适合的条件下，运用主题式教学有利于课堂的高效开展，有利于学生的身心发展。
关键词： 主题式教学 初中信息技术 教学应用
一、主题式教学的提出
主题式教学是教师为学生提供基于学生知识水平和生活实际为平台的主题学习情境，让学生围绕主题进行自主探讨和研究学习，为学生全面提高提供过程性的行为体验。
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“信息技术是一种工具，学生的学习活动应围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供帮助。教学改革的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。”因此，主题式教学是目前信息技术教学的一个趋势。
二、主题式教学在初中信息技术教学中的应用
（一）在主题式教学中确立好主题
好的主题应当是和课程知识点紧密耦合而富有意义，激发学习欲望，引发学生的共鸣。在选择主题时，应在利用好教材的基础上，更贴近学生的实际情况，结合学生周围有特色的活动、社会关注的热点等确立合适的教学主题。可以是以章节确立一个主题，也可以是以单节确立一个主题，将章节内的知识点重新整合。
1.课程内容与时代主题相结合
学习FLASH动画制作章节，我把这章确立一个大主题“环保”，然后按照“逐帧动画”、“形状补间动画”、“动画补间动画”、“引导层动画”、“遮罩动画”等顺序完成五个场景的制作。场景1：“丛林中奔跑的豹子”；场景2：“草原上成型的小花和移动太阳、白云”；场景3：“花丛中飞舞的蝴蝶”；场景4：“望远镜里砍伐的树木，严重的排污”；场景5：“保护自然”，通过这几个场景的制作完成“环保”的作品，最终完成flash知识的学习。这样有主题的课堂让学习目标明确，学生情感态度价值观得到实现。
2.课程内容与本土文化相结合
教学《制作电子报刊》时，结合家乡泉州获得“东亚文化之都”之称，我把主题改为《制作“东亚文化之都”电子报刊》，把泉州东西塔、泉州南音、泉州宗教文化等泉州元素融入报刊中。
3.课程内容与时事相结合
2008年5月，当教学《下载网上信息》时，恰好奥运火炬来到泉州。我灵光一闪：何不来一个《下载网上奥运信息》呢？课本内容分为下载文字、下载图片、下载音乐、下载视频等，我把内容改成一个大主题下的一个个小任务：下载奥运文字、下载奥运图片、下载奥运音乐和下载奥运视频等。学生围绕热门的主题活动兴致勃勃地操作起来。
4.课程内容与生活相结合
教学《图片的合成》，我先让学生利用业余时间收集各种有趣的生活照，比如校园风景等，把有趣的素材应用在课堂上。教学《制作期刊封面》，我把设计学生常常阅读的校园期刊封面作为任务，让学生动手制作自己设计的期刊，并准备投稿。
（二）主题式教学环节的紧密耦合
主题教学采用的主题要考虑其中的紧密耦合，比如主题和知识联系的恰当性，主题推动环节并在推动技能需求上是否合理，环节间的连贯性，通过获得技能支撑后是否体现对主题的认识或者思考的提升。如课题《下载网上奥运信息》，课前在屏幕上放映《2008北京奥运》屏保营造奥运氛围。接着进行一场简短的奥运知识抢答，设置一个难度较大的问题，提出怎么获取答案，引导学生进行百度搜索，顺便问学生刚才屏保软件如何获取。学生自然想到网上下载，从而揭开主题和布置主题任务。紧接着通过学生的探究、演示操作和教师引导，学生顺利地完成主题任务。最后，让学生总结本主题的知识要点和注意事项。其中学生演示操作采取抢答方式，抢答成功的学生可获得传递火炬的机会。整堂课营造浓烈的奥运氛围，环节设置环环相扣，形成一条完整的流水线。
（三）主题式教学与其他教学模式的结合
在教学实践中，主题式教学常常不是单一存在，而是与任务驱动教学法、探究式教学法等相伴而行。
1.与任务驱动教学法的结合
任务驱动教学法是一种基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统模式，它认为学生是学习过程的主体，强调学生学习的主动性。把主题式教学与任务驱动教学结合在一起，即在一个大主题思想的引导下，将教学内容设计成围绕该主题的各种具体任务。实践证明，两者的结合让课堂更生动活泼，学生的情感态度价值得到更大的体现。
2.与探究式教学法的结合
探究式教学是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。把探究式教学与主题式教学结合，即在一个大主题下，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，这样做可以让探究学习更明确和主动。
三、主题式教学中常见问题
（一）主题设计缺乏熟虑
主题教学实施经常出现各种问题。比如主题选择远离生活，教学实施不断重复同一环节，最危重的是跑题。有些主题教学采用的主题在考虑其中的紧密耦合上缺乏熟虑，比如主题和知识联系的不恰当，主题与环节相脱离，主题在推动技能需求上不合理，环节间不连贯等。主题只能漂浮在课堂上，文化成为装饰品。
（二）过多地关注主题，忽略知识的系统性教学
主题式教学能够充分调动学生的主动性，但不意味着所有的课程都必须选择主题教学。我们不能为了主题而主题，主题式教学的目的是让学生从被动学习转变为主动学习，让学生成为学习活动的中心，教师只是起着引导与指导的作用。因此，在一些逻辑性很强、学生难以独自完成的课程中，比如logo程序设计，强调教师讲解，学生更多的时候是跟着教师的讲授思考，并不适合运用主题式教学。
四、结语
主题式教学正是在符合新课程改革倡导以学生为中心，培养学生的探究能力这一时代背景提出的要求下被逐渐重视起来。在适合的条件下，运用主题式教学有利于课堂的高效开展，有利于学生的身心发展。