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〔关键词〕 英语阅读；教学方法；
能力；课文；预习
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
04（B）—0049—01
教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂，逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。对英语文章阅读的过程同时是对英语的认知过程，不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一个班级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差异而在英语阅读中出现这样或那样的问题。在英语阅读教学中，我通常采用下面的教学方法。
1．让学生预习感知
预习包括课前预习和课堂预习两个阶段，指导学生课前预习是培养学生阅读能力、提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。预习每课之前，教师要向学生提出预习的内容、方法，以及速度和要达到的要求，并严格检查。学生在预习中则要根据预习的要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课就会有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的习惯和良好的自学能力，使其终生受益。同时，由于课前预习与课堂教学之间有一定的时间间隔，其间会有诸多因素的干扰，因此，课堂上再给学生一两分钟预习的时间是十分重要的。课堂上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其回顾课前对课文预习的结果，进入最佳的学习状态。
2．指导学生清除阅读障碍
影响学生阅读理解的主要障碍有词、短语、句子或语法等，阅读前教师对学生进行简单的点拨是非常必要的，能帮助学生清除阅读障碍，对学习英语有困难的学生更有帮助。这样既突出了重难点的教学，又有利于学生理解课文，提高课堂教学效率。
3．科学运用阅读技巧，整体把握阅读信息
现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，培养学生独立阅读的能力。人们对语言的反应是综合的，而不是通过单个语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学应首先引导学生学会整体了解文章的大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解文章具体的情景和细节。扫读、跳读、听读、细读的有机结合不失为一种好方法。
扫读，是通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，目的是让学生高度集中注意力，通过迅速阅读了解课文的大意，在短时间内回到教师提出的涉及课文主题或重要事实的问题上，让学生大概了解文章的意思。当然，所提问题的答案最好是学生读完课文后才能找到的。跳读，是为获得特定的信息而进行的对信息寻找的过程，让学生能很快地抓住重要信息。尤其是基础不太好的学生，跳读可以使他们跳过不懂的单词找到所需的信息，不会让某些单词成了阅读障碍。听读，是教师让学生合上书，进一步让学生熟悉课文的声音形式，加深对课文的理解，并掌握正确的语音语调。细读，是让学生在对全文有了整体印象的前提下所进行的细致的阅读，要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
4．采取多种形式进一步提高阅读效益，提升学生的英语能力
学完一篇文章，如果学生只掌握了几个语言点，回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。通过学习课文来培养学生的听、说、读、写及运用英语的能力才是真正的目的。我的做法是精读后让学生复述课文，可以先在黑板上给出关键词作为提示，再让学生复述。有时还可视阅读内容让学生将文章内容改编成对话形式，尝试表演，或是让学生大胆改编、续写文章、写体会，鼓励学生大胆地运用英语。
英语阅读教学是一项复杂的工程，它的每一个环节都应该是开放的、有序的。成功的阅读不仅可以使学生获取需要的信息，而且能够拓宽学生的知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。当然，成功的阅读教学也都源自于不断地实践探索和反思总结，离开了教学实践，我们的英语阅读教学便无从谈起。那么，让我们在实践中改进我们的理论、完善我们的教学吧！
能力；课文；预习
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
04（B）—0049—01
教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂，逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。对英语文章阅读的过程同时是对英语的认知过程，不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一个班级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差异而在英语阅读中出现这样或那样的问题。在英语阅读教学中，我通常采用下面的教学方法。
1．让学生预习感知
预习包括课前预习和课堂预习两个阶段，指导学生课前预习是培养学生阅读能力、提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。预习每课之前，教师要向学生提出预习的内容、方法，以及速度和要达到的要求，并严格检查。学生在预习中则要根据预习的要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课就会有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的习惯和良好的自学能力，使其终生受益。同时，由于课前预习与课堂教学之间有一定的时间间隔，其间会有诸多因素的干扰，因此，课堂上再给学生一两分钟预习的时间是十分重要的。课堂上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其回顾课前对课文预习的结果，进入最佳的学习状态。
2．指导学生清除阅读障碍
影响学生阅读理解的主要障碍有词、短语、句子或语法等，阅读前教师对学生进行简单的点拨是非常必要的，能帮助学生清除阅读障碍，对学习英语有困难的学生更有帮助。这样既突出了重难点的教学，又有利于学生理解课文，提高课堂教学效率。
3．科学运用阅读技巧，整体把握阅读信息
现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，培养学生独立阅读的能力。人们对语言的反应是综合的，而不是通过单个语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学应首先引导学生学会整体了解文章的大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解文章具体的情景和细节。扫读、跳读、听读、细读的有机结合不失为一种好方法。
扫读，是通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，目的是让学生高度集中注意力，通过迅速阅读了解课文的大意，在短时间内回到教师提出的涉及课文主题或重要事实的问题上，让学生大概了解文章的意思。当然，所提问题的答案最好是学生读完课文后才能找到的。跳读，是为获得特定的信息而进行的对信息寻找的过程，让学生能很快地抓住重要信息。尤其是基础不太好的学生，跳读可以使他们跳过不懂的单词找到所需的信息，不会让某些单词成了阅读障碍。听读，是教师让学生合上书，进一步让学生熟悉课文的声音形式，加深对课文的理解，并掌握正确的语音语调。细读，是让学生在对全文有了整体印象的前提下所进行的细致的阅读，要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
4．采取多种形式进一步提高阅读效益，提升学生的英语能力
学完一篇文章，如果学生只掌握了几个语言点，回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。通过学习课文来培养学生的听、说、读、写及运用英语的能力才是真正的目的。我的做法是精读后让学生复述课文，可以先在黑板上给出关键词作为提示，再让学生复述。有时还可视阅读内容让学生将文章内容改编成对话形式，尝试表演，或是让学生大胆改编、续写文章、写体会，鼓励学生大胆地运用英语。
英语阅读教学是一项复杂的工程，它的每一个环节都应该是开放的、有序的。成功的阅读不仅可以使学生获取需要的信息，而且能够拓宽学生的知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。当然，成功的阅读教学也都源自于不断地实践探索和反思总结，离开了教学实践，我们的英语阅读教学便无从谈起。那么，让我们在实践中改进我们的理论、完善我们的教学吧！