关键词　幼儿；音乐；倾听；情境
　　中图分类号　G613.5
　　文献标识码　C
　　文章编号　1004—0463(2009)05(B)—0054—01
　　
　　一、引导幼儿学会倾听
　　
　　美国著名的音乐家艾伦·科普兰曾经说过：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了。”音乐是一种听觉艺术，幼儿的音乐潜能与他们的听觉发展有着密切的联系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出，幼儿园教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。而幼儿阶段是人的音乐感受能力，特别是听觉能力发展的关键时期。为此，我根据幼儿的年龄特点，在他们刚入园时，就把音乐融入幼儿的一日生活和游戏之中。引导他们发现音有高低、长短、强弱之分，并让他们比较两首乐曲间的相同处与不同处，久而久之，培养了他们的听辨能力，使他们不仅能粗线条地欣赏音乐，而且还能感受音乐的内涵。待幼儿有了一定的听辨能力后，我则让他们先从一些熟悉的音乐作品听起，如《祝你生日快乐》《找朋友》《睡吧小宝贝》《小燕子》等，再逐渐过渡到一些脍炙人口的名曲，如《玩具兵进行曲》《野蜂飞舞》等，其间，我对幼儿进行引导：“听到这音乐，你有什么样的感觉?最想做什么呢?”这样，幼儿就会从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏，同时还激发了他们爱听、会听的情感欲望。
　　
　　二、牢牢抓住节奏感的培养
　　
　　因为节奏比音高更容易被幼儿感知，而且它也是幼儿体验音乐美感的重要助力，所以教师应鼓励幼儿从实际的音乐欣赏中获得对节奏的印象，以逐步形成自身对节奏的内在感觉。而节奏训练也是幼儿音乐创造能力培养的起点、突破点。如教师可收集一些日常生活中幼儿感兴趣的，能发出各种声音的物品，如小闹钟，一动会发声的玩具等，让幼儿通过听，感知它们不同的声音、节奏。针对小班幼儿的心理特点，教师应多采用一些直观的教具，以便让幼儿能够充分运用感官感知事物，调动起参与活动的积极性。如在认识二分音符和四分音符时，我先打击不同的乐器，让他们从中感知音色、音调的不同，然后再模拟发出不同的声音，使其知道声音有长短之分，长一些的是二分音符，短一些的是四分音符，最后我又向幼儿出示了由各种小动物表示的“音符卡”。这样，幼儿自然而然地加深了对音乐节奏的理解。教师还可以通过歌曲、韵律活动等，让幼儿了解几种节奏的特点。
　　
　　三、设置情境，激发幼儿学习的兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，是幼儿感知美、表现美、创造美的内在动力。情境教学则能使概念具体化，传授方式趣味化，利于幼儿的认识与情感相结合。因此，在教学中，教师要善于以境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索知识。音乐作为最富有情感的艺术，教师只有创设出一种与其相适应的环境、气氛，才能使幼儿很快地投入其中，并把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设音乐表现情境的手段多种多样，如讲故事、即兴表演等。如在欣赏歌曲《理发店》时，我让幼儿们准备了小剪刀、小镜子、围裙、眼镜、胡子等道具，并将活动室布置成了理发店，还邀请了班上某位幼儿的家长(这位家长是开理发店的)现场表演理发，在教室中再现了理发店里的劳动场面。在这种情境中，幼儿们自然而然地感受到了理发店里的劳动场面，同时也理解了歌曲的内容，学习的欲望也被调动起来。
　　
　　四、引导幼儿用肢体表现音乐
　　
　　音乐教学活动的内容丰富多彩，其最大特点就是通过活动来激发人的兴趣，调动人的情感，让人愉快地接受教育。而幼儿们在音乐的感召下是非常喜欢“脖子扭扭、屁股扭扭”的。如我在教幼儿唱：“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，鼻子在哪里?鼻子在这里，用手指出来”的时候，我并没有教给他们什么动作，可幼儿却随着音乐边唱边拍手，并伸出手指指着自己的鼻子。可见，幼儿天生喜欢跟着音乐做动作。所以，在音乐教学活动中，教师使音乐与律动相结合，可以让幼儿通过律动体会音乐，表现音乐，最终感受音乐之美。
　　
　　五、接纳幼儿的差异性，增强幼儿的自信心
　　
　　自信心是促进幼儿发展的无形动力，强烈的自信心可以提高幼儿学习的积极性。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，幼儿才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才会有新的发现。而同一首音乐作品，不同的幼儿可能会有不同的感受，同时，幼儿个体的差异也会使他们的艺术表现有所不同。所以，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，接纳幼儿的这种差异性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，不断增强自信心。