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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0050-02
一、初中作文评价现状——想要飞，可是却怎么也飞不高
（一）教师：山外青山楼外楼，“愚公移山”几时休
1.评价主体单一性。
2.评价标准主观性。
3.评价过程无序性。
魏书生老师曾讲过这样一段话：摆在我们语文老师面前的有两座大山，我们天天像愚公那样挖山不止，天天批改，永远也批改不完，效果也不明显……
（二）学生：任尔“指手画脚”，我自岿然不动
有很多的学生从来没有品尝到过作文的愉悦感、成就感，从来就没有品尝到过自己的作文自己当家作主的主人翁意识。学生拿到作文本，往往只看一眼分数，扫视一下评语，就放在一边。大多数学生根本不会认真思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，根本不会认真思考作文其实是自己的事情，根本不会认真思考应该怎样提高自己的写作水平，完成任务就万事大吉了。
二、培养两种意识的作文评价策略——“心有多大，舞台就有多大”
（一）教师：我心飞翔，感受学生飞扬的美丽
1.树立“以生为本”的作文评价观，培养和提高学生作文评价的主体意识
（1）多维评价，尊重学生。
（2）个性评价，尊重差异。
（3）延时评价，尊重发展。
2.建立有效对话的评价机制，培养和提高学生作文评价的对话意识
（1）说真话、诉真情。
（2）多鼓励、少呵责。
（3）取轻松、去严肃。
（4）提建议、重商量。
（二）学生：我心飞翔，秀出最美的自己
1.“遍地开花”分外香
对于学生的作文，教师应努力开拓学生展现自我发现自我的平台。从墙报到自编杂志，从印成铅字到网上家园，从校刊到报刊杂志投稿，努力做到“遍地开花”，多张贴多宣传，把学生作文推向大众，推向社会，推向世界，秀出最美的自己，体验创作的喜悦，享受成功的快乐。
2.“百家争鸣”兴趣足
我们必须改变传统作文评价中老师“单干”的做法。而有效介入几十位学生作文评价、反馈的最佳做法，就是融入新课改元素，借助学生团体的力量，让学生自己参与整个评价过程，以导学课堂小组合作的形式进行写作评价教学。
（三）学生：我心飞翔，天地多宽广
1.一“网”情深
为了更好地强化学生作文评价的主体意识、对话意识，给予学生充分的主体地位和对话空间，我在网上创建了一个作文博客平台。在创建这个博客平台的时候，我有意识地发动全体学生给她取名，并且告诉学生这就是我们的“孩子”，让学生从一开始就感受到这是他们自己的作文博客，自己的网上家园。博客开张后，我利用各种机会，引导学生发帖、浏览、评论，树立他们的主人翁意识。当学生意识到博客就是他们自己的网上家园，他们自然就会去关注，就会渴望发表文章，就会在博客上对其他同学的文章进行评论。为了鼓励学生不断向自己的网上家园投稿，发表更多的习作，我采用了积分制：在博客上发表一篇文章积2分，当学生在博客上发表10篇文章时，就发给他一张“小作家”的喜报。当学生的作文达到一定篇数的时候，给他设立小作家个人专辑。所谓小作家个人专辑就是在分类处把学生的名字作为一个类项。当学生的作文达到一定篇数的时候，就可以给他设立专辑。积分制的运用，一方面让学生纵向地自我比较，通过努力实现不断的自我超越；另一方面，学生都想夺取最高积分，横向的相互竞争也激发了大家的写作热情。
同时，对于学生的作文，努力开拓与陌生人对话的平台。我在《都市快报》快学网上也设立了博客，经常把学生优秀的文章发送上去，并积极参加“真性情作文”大赛。截止到现在，已经有4篇文章在《都市快报》“真性情作文大赛”上刊登，这对于一所农村学校来说是难能可贵的。
2.一呼百应
因为有了作文博客平台，学生可以很方便地查看其他同学、其他班级的同学作文，再加上教师鼓励学生点评其他同学的作文，且起初不限形式，不限内容，不限字数，鼓励个性化、多角度点评。加上学生天生就喜欢对别人特别是同龄人“品头论足”，所以兴致很高，几年下来都热情不减。他们点评，口气稚嫩但不失纯真，语言直白却不无有趣。虽然存在着内容空洞、指向模糊的通病，但最难能可贵的是学生的兴趣点被激发出来了，学生的状态出来了。这样何愁学生评价作文的能力不会提高，何愁学生与自我、与他人、与生命、与社会、与世界对话沟通的途径不会拓展，能力不会提高？
3.一见钟“情”
除了给同学文章写评语，学生还可以通过其他方式推荐自己心仪的同学的佳作。网上跟帖献花就是一种非常有趣的推荐方式，非常符合学生新鲜好奇的心理。通过网络博客平台，学生可以自由、自主地发表自己的见解，师生、生生甚至和陌生读者可以高效快速地产生互动对话，增进交流，让学生真正体验到“我的地盘我做主”的愉悦，促进学生作文水平的不断提高。
三、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越
“罗马不是一天建成的。”总而言之，初中作文评价，笔者主张“以人为本”的作文评价理念，构建多元化的作文评价体系，给予学生充分自由的空间，培养学生的主体意识、对话意识，激发学生的状态，使作文真正成为学生与自我、与他人、与生命、与社会、与世界对话沟通的途径。
一、初中作文评价现状——想要飞，可是却怎么也飞不高
（一）教师：山外青山楼外楼，“愚公移山”几时休
1.评价主体单一性。
2.评价标准主观性。
3.评价过程无序性。
魏书生老师曾讲过这样一段话：摆在我们语文老师面前的有两座大山，我们天天像愚公那样挖山不止，天天批改，永远也批改不完，效果也不明显……
（二）学生：任尔“指手画脚”，我自岿然不动
有很多的学生从来没有品尝到过作文的愉悦感、成就感，从来就没有品尝到过自己的作文自己当家作主的主人翁意识。学生拿到作文本，往往只看一眼分数，扫视一下评语，就放在一边。大多数学生根本不会认真思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，根本不会认真思考作文其实是自己的事情，根本不会认真思考应该怎样提高自己的写作水平，完成任务就万事大吉了。
二、培养两种意识的作文评价策略——“心有多大，舞台就有多大”
（一）教师：我心飞翔，感受学生飞扬的美丽
1.树立“以生为本”的作文评价观，培养和提高学生作文评价的主体意识
（1）多维评价，尊重学生。
（2）个性评价，尊重差异。
（3）延时评价，尊重发展。
2.建立有效对话的评价机制，培养和提高学生作文评价的对话意识
（1）说真话、诉真情。
（2）多鼓励、少呵责。
（3）取轻松、去严肃。
（4）提建议、重商量。
（二）学生：我心飞翔，秀出最美的自己
1.“遍地开花”分外香
对于学生的作文，教师应努力开拓学生展现自我发现自我的平台。从墙报到自编杂志，从印成铅字到网上家园，从校刊到报刊杂志投稿，努力做到“遍地开花”，多张贴多宣传，把学生作文推向大众，推向社会，推向世界，秀出最美的自己，体验创作的喜悦，享受成功的快乐。
2.“百家争鸣”兴趣足
我们必须改变传统作文评价中老师“单干”的做法。而有效介入几十位学生作文评价、反馈的最佳做法，就是融入新课改元素，借助学生团体的力量，让学生自己参与整个评价过程，以导学课堂小组合作的形式进行写作评价教学。
（三）学生：我心飞翔，天地多宽广
1.一“网”情深
为了更好地强化学生作文评价的主体意识、对话意识，给予学生充分的主体地位和对话空间，我在网上创建了一个作文博客平台。在创建这个博客平台的时候，我有意识地发动全体学生给她取名，并且告诉学生这就是我们的“孩子”，让学生从一开始就感受到这是他们自己的作文博客，自己的网上家园。博客开张后，我利用各种机会，引导学生发帖、浏览、评论，树立他们的主人翁意识。当学生意识到博客就是他们自己的网上家园，他们自然就会去关注，就会渴望发表文章，就会在博客上对其他同学的文章进行评论。为了鼓励学生不断向自己的网上家园投稿，发表更多的习作，我采用了积分制：在博客上发表一篇文章积2分，当学生在博客上发表10篇文章时，就发给他一张“小作家”的喜报。当学生的作文达到一定篇数的时候，给他设立小作家个人专辑。所谓小作家个人专辑就是在分类处把学生的名字作为一个类项。当学生的作文达到一定篇数的时候，就可以给他设立专辑。积分制的运用，一方面让学生纵向地自我比较，通过努力实现不断的自我超越；另一方面，学生都想夺取最高积分，横向的相互竞争也激发了大家的写作热情。
同时，对于学生的作文，努力开拓与陌生人对话的平台。我在《都市快报》快学网上也设立了博客，经常把学生优秀的文章发送上去，并积极参加“真性情作文”大赛。截止到现在，已经有4篇文章在《都市快报》“真性情作文大赛”上刊登，这对于一所农村学校来说是难能可贵的。
2.一呼百应
因为有了作文博客平台，学生可以很方便地查看其他同学、其他班级的同学作文，再加上教师鼓励学生点评其他同学的作文，且起初不限形式，不限内容，不限字数，鼓励个性化、多角度点评。加上学生天生就喜欢对别人特别是同龄人“品头论足”，所以兴致很高，几年下来都热情不减。他们点评，口气稚嫩但不失纯真，语言直白却不无有趣。虽然存在着内容空洞、指向模糊的通病，但最难能可贵的是学生的兴趣点被激发出来了，学生的状态出来了。这样何愁学生评价作文的能力不会提高，何愁学生与自我、与他人、与生命、与社会、与世界对话沟通的途径不会拓展，能力不会提高？
3.一见钟“情”
除了给同学文章写评语，学生还可以通过其他方式推荐自己心仪的同学的佳作。网上跟帖献花就是一种非常有趣的推荐方式，非常符合学生新鲜好奇的心理。通过网络博客平台，学生可以自由、自主地发表自己的见解，师生、生生甚至和陌生读者可以高效快速地产生互动对话，增进交流，让学生真正体验到“我的地盘我做主”的愉悦，促进学生作文水平的不断提高。
三、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越
“罗马不是一天建成的。”总而言之，初中作文评价，笔者主张“以人为本”的作文评价理念，构建多元化的作文评价体系，给予学生充分自由的空间，培养学生的主体意识、对话意识，激发学生的状态，使作文真正成为学生与自我、与他人、与生命、与社会、与世界对话沟通的途径。