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教师应用厚重的文化底蕴，扎实的语文素养，真挚的语文情感，构建出激情而和谐的语文课堂，让学生享受到一种圆融的美好，和润的幸福。
自1990年7月登上梦寐以求的讲台，笔者从事语文教育工作已有24年，从一名普通的语文老师，成长为山东省教学能手、山东省优秀教师;也从一名普通的语文老师，晋升为学校教导主任、副校长。无论身份如何变化，始终不变的是对语文课堂教学的满腔挚爱。一走进课堂，就会激情飞扬;一走进课堂，就感觉进入了一种忘我的状态，即使是从未见过面的学生，也能很快产生情感的共鸣。
满腔挚爱演绎激情课堂
在教学中，笔者经常反复地研究文本，深入地了解学生，寻找能连接文本、学生、编者和教师这四者之间的结点和桥梁。“文章不是无情物。”在无数次的教学实践中，领悟了阅读教学的根——真情。没有真情，难有激情;没有激情，碰撞不出真情。课堂是笔者用真情和爱心搭建的舞台，并用激情召唤学生，和学生一起欢笑，一起流泪，一起感动;和学生一起走进文本，与文本对话，与作者产生情感共鸣，全然进入一种忘我的境界。
在笔者的眼里，每个词语从来都不是孤零零出现的，每个词语都流淌着感情。如在《地震中的父与子》一课，引导学生这样读词语：
师：（课件出示洛杉矶地震图片）先来看看这场大地震。昔日繁华的洛杉矶，一刹那间天崩地裂，房屋倒塌，幸福的一家人瞬间失去了生命。此刻的洛杉矶到处都是废墟、瓦砾、爆炸，一片混乱。（在相应的画面下，依次出示词语，学生相机读词语）
师：请同学们看着画面说一说什么是“废墟”、什么是“瓦砾”？
生：废墟就是房屋倒塌后很荒凉的地方。
生：瓦砾就是破碎的瓦片。
师：同学们看着画面，一下子就读懂了这些词的意思。请你们看着画面，再来读一读这些词。（学生练读，指名读，齐读，为“砾”字正音。学生读得特别有味道）
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”图片的引入加上教师入情入境地讲解，有效地促使学生多种感官同时接受刺激，借助图片理解了废墟、瓦砾，感受到混乱的场面。这样很快把学生带入课文所描述的情境之中，真是“未成曲调先有情”。使词语教学也有了浓浓的情感，为整堂课奠定了感情基调。
我这样依托《黄河象》的生成资源，和学生一起触摸“爱情”。《黄河象》是一篇富有推理性的说明文，科学家根据发掘的骨骼化石的样子推想了它的来历，想象合理有科学性。课后“金钥匙”栏目有这样一段话：“《黄河象》是根据推想写出来的。阅读文章时，我们还可以问问自己：如果不是这样，还可能是什么样？”
师：请小组同学互相讨论一下，待会儿交流。
生1：老师，是豹子追大象，大象慌不择路……
生2：老师，一头老年公象带着一群小象来河边嬉戏。这时，河对岸出现了一头母象，长得好温顺好漂亮。那是老年公象青梅竹马的伙伴，老年公象一眼认出了它，忘情地飞奔过去，没想到踩到了河底的淤泥里，深深地陷了进去……
师：好美的爱情故事！（男同学顿时哈哈大笑起来，有的女同学不好意思地低下了头）
师：（极其认真地）孩子们，其实，爱情是非常圣洁而又美好的。爸爸爱妈妈是爱情，爱情是大人之间的事，你们现在还不懂，所以，你可以先把它藏在心里，等你长大了的时候，再去欣赏它，再去采摘爱情的果实。
教室里静极了，男同学不再笑了，女生也抬起了头，一脸严肃地听着。为什么要避开“爱情”二字不谈呢？其实，“爱”是无处不在的，孩子从出生那天起，就在感受着，享用着，所以完全不必要谈“爱”色变。相反，我们应该把爱的花朵及早地种植到孩子的心中，让美好伴随孩子的一生。通过我饱含激情的讲述和师生间心贴心的交流，学生不但感受到爱情的神圣和美好，而且帮助孩子顺利度过青春期。在课堂教学中，笔者随心所欲转换着多种角色，有时是卖火柴的小女孩、可怜的凡卡，有时是危难关头舍己救人的哈尔威船长……在不知不觉中，把真善美传递给了孩子。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子们的心同我讲的话，发生共鸣，我自身就需要同孩子发生共鸣，我自身就需要同孩子们的心弦对准音调。”让爱成为课堂的底色，用激情在课堂上演绎着“浓墨重彩”。以情激情，以爱育爱，用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以激发，从而达到课堂的优质高效。
一颗恒心铸就睿智课堂
语文教学的思潮层出不穷，从原来的一味强调工具性，到后来的“工具性与人文性的统一”带来的泛人文现象，迎来了今天关于“教课文”与“教语文”的热议。在纷繁变化的思潮中，课堂上只有激情是远远不够的，只有让心沉静，培养独立思想，才不会人云亦云，随波逐流。于是，笔者把“学会运用祖国的语言文字”作为课堂教学的终极追求，打破固有的教学模式，开始了更大胆的课堂改革——单元统整备课。单元统整，不仅是内容的统整，更重要的是目标统整，沿着教学目标的路径，围绕“重心”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个聚合功能的教学模块。这一模块不仅明确“教什么”，还应看出“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”等问题，进而确立了如下单元教学目标：一是读懂导语，整体感知单元目标;二是解决生字词，重点指导几个笔画多易出错的字;三是略读课文抓重点段落，精读课文精讲精练，学习概括主要内容，欣赏品味语言;四是领悟表达方法，积累运用。通过此方法的运用，既高效达成了讲读课文的教学目标，落实了语言文字的表达和运用，提高了课堂教学效率，而且每周都能节余出时间引导孩子拓展阅读。
阅读教学实施的载体是课文，无论是将课文看作例子还是范文，都需要分析这篇文章的学科价值，也就是教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素质。笔者总是用心备课，从学生的“学”入手，以学定教，了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点以及学习的发展点。看到课题的第一件事就是反复读课文，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局、谋篇的妙处。第二件事就是反复解读单元教学目标。读着读着就有了设计灵感，读着读着就捕捉到了语言文字的训练点。不管是精读课文，还是略读课文，每一篇教学设计都体现了“以生为本、一切为了学生的发展”这一理念，而每一份教学设计都是在反复朗读课文十几遍后产生的教学思路。 大道至简，有人说笔者的课堂充满教学智慧，质朴之中流露着大气，豪放之中书写着细腻，其实是在以下几方面动了几番脑筋的：
词语教学匠心独运 到了中高年级，教师在检查预习时一般有字词教学这样一个环节，往往是一读带过，只起到正音的作用。在这方面，笔者可谓匠心独运，把词语的教学与积累运用巧妙结合在一起。要么利用与课文情节联系性强的词语引导孩子概括文章主要内容，要么取其中一个牵一发动全身的词语借助语境理解从而突破全文，要么音形义结合学写几个字。简简单单2分钟的教学环节，孩子们或收获理解的方法，或者牢牢记住了字的书写。
读悟写结合浑然一体 小学高年段的阅读教学，一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构。在课堂教学中，笔者总会敏感地捕捉到一个个读写结合点，引导孩子积累运用语言，提高表达水平。《圆明园的毁灭》一课，抓住文本空白，巧妙引导学生读写结合;《富饶的西沙群岛》一课，抓住总分的段落结构，引导孩子巩固这种构段方式。
执教《地震中的父与子》时，借助生活体验引导学生感悟重点句子，体会表达方法。
（大屏幕出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。生练读，指名读）
师：这样写不是更简洁吗？文中这么写你能体会到什么？
（大屏幕出示句子对比：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。）
生1：这样写更能表现出时间之长。
生2：这样写更能表现出挖掘过程艰难。
生3：父亲挖了8小时，没看到孩子;他挖了12小时，没看到孩子，他就不停歇地挖，能看出他的坚定不放弃。
师：（声音哽咽，流下了眼泪）孩子们，你有过这样的体验吗？一次我的老母亲病了住院做手术，看着母亲的手术车被推进了手术室，1个小时过去了，1个半小时过去了，2个小时过去了，母亲还没有推出来。我们姐妹几个都坐不住了。你听出了老师的怎样的心情？
生1：你为母亲焦急担心。
生2：你害怕母亲有个三长两短。
生2：母子连心，那是生你养你的母亲，那是你对母亲的爱！
师：这些情感，因为有了这样的表达就更深刻了。你有过等待的体验吗？能不能说一个句子。（生思考片刻）
生1：有一次母亲下夜班没回家，我给我打电话没接。10分钟后打过去没人接听，20分钟打过去没人接听，我都急得哭起来。
生2：妈妈出差了，3天过去了没回来，5天过去了没回来，一周过去了还没回来。我想她都想疯了。
生3：我爸爸腰椎间盘做手术。我和妈妈在手术室门前等，一个小时过去了没有出来，2个小时过去了没有出来，3个小时过去了还没见爸爸的影子……（学生哭得说不出话来）
师：同学们，这里面不仅是时间长、过程艰难、不放弃，更多的是父亲对儿子的爱啊。请你们带着刚才的体验，再来读读这句话。
通过将生活实际中的教学资源，等待母亲手术中的焦急心理的感受适时、恰当引入，学生的情感与教师和谐共振，很好地帮助学生领悟“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这种写法的表达效果，学生带着自己的理解，读得一次比一次深沉直至背诵，父亲大山一样的形象在朗读中不断明朗化。学生对课文主旨——爱的领悟也水到渠成。
教学设计得意得言又得法 长期以来，阅读教学停留在理解内容的层面，满足于文本意义的获取，忽略了对文本语言的获取。学习一篇课文，相当于了解了一个故事，只记得文中的人或事，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“得意忘言”。每一个语文老师对此要保持清醒的“语文意识”，既要关注文章写了什么（文本内容），又要关注怎样写的（话语形式），做到得意不忘言。教师应让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，让学生既得意（理解思想内容），又得言（关注语言形式），贵得法（习得方法和能力）。
执教《枫叶如丹》一课，笔者根据这篇散文的结构特点，匠心独运地实行变序教学，从文中叙述的具体事件切入，及至重难点处再自然地引入课文第一部分的学习。这样的设计，易于排除学生因缺少生活阅历带来的理解障碍，使他们获得对自然和人生的深切感悟，同时实现了对相关语言文字的深度学习。
“课后课”是提高课堂教学艺术的一个妙招。教学结束，教师可以和不同层次的孩子交流课堂的收获和感受。倾听他们最真实的体验，从而不断调整教学思路，更从容地投入到新的课堂教学之中。
情智交融打造润泽生命的课堂
人们常说，“书是死的，人是活的。”语文教学就是要把那些没有生命的文字通过教师的有效组织、智慧架构变得鲜活，变得富有生命张力。最重要的就是要密切联系学生的学习与生活实际，找到学生兴趣的生发点，巧妙地诱导激发，让学生学得尽兴、学得开心、学得有趣有益。这样的课堂就会流光溢彩，就会不时迸发出灵感的火花，就会有创造力，有生命力。一个教师，最大的幸福莫过于能胸有成竹地在课堂上教学，在使学生得到一生受用的能力的同时，自己也获得教育创造带来的满足——“师和生的神交”！
镜头一：弯下腰
围绕重点句段圈划批注是阅读教学很重要的环节，每当这个时候，笔者便开始巡视，走到学生中间，弯下腰，低下头，微笑着，指点着，更多的关注着那些学习相对困难的孩子。因为，没有绝对的差生，只有做教师的没有尽到自己的职责。
镜头二：故事开讲了
“孩子们，想不想听老师童年的故事？”笔者的课堂不拘形式，不知什么时候，就会来一段小插曲。看似随心所欲，实则都是有备而来。学习《小桥流水人家》，就给学生讲自己的童年，讲放学后拿着窝窝头、挎着篮子去田野里挖野菜的情景;讲钻进果园偷摘苹果被看林人发现追逐的心惊胆战。学生听得一阵阵唏嘘短叹。学习梁晓声的《慈母情深》，就给孩子讲贫穷年代母亲对我关爱的点点滴滴，孩子听得泪光闪闪。实际上，这都是运用课文的范例给孩子“说”作文听。
的确，笔者的语文课，每个环节的设计，看似随意，实则匠心独具，凝聚了情感与智慧，展示出语文的厚重与美丽，彰显了语文本身的魅力。叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”。教师在课堂上应赏识、尊重、鼓励每一个学生，让学生沐浴阳光雨露，舒畅自由地生长，让每堂课都能聆听学生生命拔节的声音，师生的每次相遇都成为美丽。
多年来，笔者充满激情地栖居在语文课堂上，实现了由教课文向教语文的美丽转身，获得了实现自身价值的幸福感。课堂，因激情而熠熠生辉;人生，因激情而分外美丽。
（作者单位：山东省东营市广饶县第一实验小学）
自1990年7月登上梦寐以求的讲台，笔者从事语文教育工作已有24年，从一名普通的语文老师，成长为山东省教学能手、山东省优秀教师;也从一名普通的语文老师，晋升为学校教导主任、副校长。无论身份如何变化，始终不变的是对语文课堂教学的满腔挚爱。一走进课堂，就会激情飞扬;一走进课堂，就感觉进入了一种忘我的状态，即使是从未见过面的学生，也能很快产生情感的共鸣。
满腔挚爱演绎激情课堂
在教学中，笔者经常反复地研究文本，深入地了解学生，寻找能连接文本、学生、编者和教师这四者之间的结点和桥梁。“文章不是无情物。”在无数次的教学实践中，领悟了阅读教学的根——真情。没有真情，难有激情;没有激情，碰撞不出真情。课堂是笔者用真情和爱心搭建的舞台，并用激情召唤学生，和学生一起欢笑，一起流泪，一起感动;和学生一起走进文本，与文本对话，与作者产生情感共鸣，全然进入一种忘我的境界。
在笔者的眼里，每个词语从来都不是孤零零出现的，每个词语都流淌着感情。如在《地震中的父与子》一课，引导学生这样读词语：
师：（课件出示洛杉矶地震图片）先来看看这场大地震。昔日繁华的洛杉矶，一刹那间天崩地裂，房屋倒塌，幸福的一家人瞬间失去了生命。此刻的洛杉矶到处都是废墟、瓦砾、爆炸，一片混乱。（在相应的画面下，依次出示词语，学生相机读词语）
师：请同学们看着画面说一说什么是“废墟”、什么是“瓦砾”？
生：废墟就是房屋倒塌后很荒凉的地方。
生：瓦砾就是破碎的瓦片。
师：同学们看着画面，一下子就读懂了这些词的意思。请你们看着画面，再来读一读这些词。（学生练读，指名读，齐读，为“砾”字正音。学生读得特别有味道）
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”图片的引入加上教师入情入境地讲解，有效地促使学生多种感官同时接受刺激，借助图片理解了废墟、瓦砾，感受到混乱的场面。这样很快把学生带入课文所描述的情境之中，真是“未成曲调先有情”。使词语教学也有了浓浓的情感，为整堂课奠定了感情基调。
我这样依托《黄河象》的生成资源，和学生一起触摸“爱情”。《黄河象》是一篇富有推理性的说明文，科学家根据发掘的骨骼化石的样子推想了它的来历，想象合理有科学性。课后“金钥匙”栏目有这样一段话：“《黄河象》是根据推想写出来的。阅读文章时，我们还可以问问自己：如果不是这样，还可能是什么样？”
师：请小组同学互相讨论一下，待会儿交流。
生1：老师，是豹子追大象，大象慌不择路……
生2：老师，一头老年公象带着一群小象来河边嬉戏。这时，河对岸出现了一头母象，长得好温顺好漂亮。那是老年公象青梅竹马的伙伴，老年公象一眼认出了它，忘情地飞奔过去，没想到踩到了河底的淤泥里，深深地陷了进去……
师：好美的爱情故事！（男同学顿时哈哈大笑起来，有的女同学不好意思地低下了头）
师：（极其认真地）孩子们，其实，爱情是非常圣洁而又美好的。爸爸爱妈妈是爱情，爱情是大人之间的事，你们现在还不懂，所以，你可以先把它藏在心里，等你长大了的时候，再去欣赏它，再去采摘爱情的果实。
教室里静极了，男同学不再笑了，女生也抬起了头，一脸严肃地听着。为什么要避开“爱情”二字不谈呢？其实，“爱”是无处不在的，孩子从出生那天起，就在感受着，享用着，所以完全不必要谈“爱”色变。相反，我们应该把爱的花朵及早地种植到孩子的心中，让美好伴随孩子的一生。通过我饱含激情的讲述和师生间心贴心的交流，学生不但感受到爱情的神圣和美好，而且帮助孩子顺利度过青春期。在课堂教学中，笔者随心所欲转换着多种角色，有时是卖火柴的小女孩、可怜的凡卡，有时是危难关头舍己救人的哈尔威船长……在不知不觉中，把真善美传递给了孩子。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子们的心同我讲的话，发生共鸣，我自身就需要同孩子发生共鸣，我自身就需要同孩子们的心弦对准音调。”让爱成为课堂的底色，用激情在课堂上演绎着“浓墨重彩”。以情激情，以爱育爱，用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以激发，从而达到课堂的优质高效。
一颗恒心铸就睿智课堂
语文教学的思潮层出不穷，从原来的一味强调工具性，到后来的“工具性与人文性的统一”带来的泛人文现象，迎来了今天关于“教课文”与“教语文”的热议。在纷繁变化的思潮中，课堂上只有激情是远远不够的，只有让心沉静，培养独立思想，才不会人云亦云，随波逐流。于是，笔者把“学会运用祖国的语言文字”作为课堂教学的终极追求，打破固有的教学模式，开始了更大胆的课堂改革——单元统整备课。单元统整，不仅是内容的统整，更重要的是目标统整，沿着教学目标的路径，围绕“重心”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个聚合功能的教学模块。这一模块不仅明确“教什么”，还应看出“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”等问题，进而确立了如下单元教学目标：一是读懂导语，整体感知单元目标;二是解决生字词，重点指导几个笔画多易出错的字;三是略读课文抓重点段落，精读课文精讲精练，学习概括主要内容，欣赏品味语言;四是领悟表达方法，积累运用。通过此方法的运用，既高效达成了讲读课文的教学目标，落实了语言文字的表达和运用，提高了课堂教学效率，而且每周都能节余出时间引导孩子拓展阅读。
阅读教学实施的载体是课文，无论是将课文看作例子还是范文，都需要分析这篇文章的学科价值，也就是教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素质。笔者总是用心备课，从学生的“学”入手，以学定教，了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点以及学习的发展点。看到课题的第一件事就是反复读课文，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局、谋篇的妙处。第二件事就是反复解读单元教学目标。读着读着就有了设计灵感，读着读着就捕捉到了语言文字的训练点。不管是精读课文，还是略读课文，每一篇教学设计都体现了“以生为本、一切为了学生的发展”这一理念，而每一份教学设计都是在反复朗读课文十几遍后产生的教学思路。 大道至简，有人说笔者的课堂充满教学智慧，质朴之中流露着大气，豪放之中书写着细腻，其实是在以下几方面动了几番脑筋的：
词语教学匠心独运 到了中高年级，教师在检查预习时一般有字词教学这样一个环节，往往是一读带过，只起到正音的作用。在这方面，笔者可谓匠心独运，把词语的教学与积累运用巧妙结合在一起。要么利用与课文情节联系性强的词语引导孩子概括文章主要内容，要么取其中一个牵一发动全身的词语借助语境理解从而突破全文，要么音形义结合学写几个字。简简单单2分钟的教学环节，孩子们或收获理解的方法，或者牢牢记住了字的书写。
读悟写结合浑然一体 小学高年段的阅读教学，一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构。在课堂教学中，笔者总会敏感地捕捉到一个个读写结合点，引导孩子积累运用语言，提高表达水平。《圆明园的毁灭》一课，抓住文本空白，巧妙引导学生读写结合;《富饶的西沙群岛》一课，抓住总分的段落结构，引导孩子巩固这种构段方式。
执教《地震中的父与子》时，借助生活体验引导学生感悟重点句子，体会表达方法。
（大屏幕出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。生练读，指名读）
师：这样写不是更简洁吗？文中这么写你能体会到什么？
（大屏幕出示句子对比：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。）
生1：这样写更能表现出时间之长。
生2：这样写更能表现出挖掘过程艰难。
生3：父亲挖了8小时，没看到孩子;他挖了12小时，没看到孩子，他就不停歇地挖，能看出他的坚定不放弃。
师：（声音哽咽，流下了眼泪）孩子们，你有过这样的体验吗？一次我的老母亲病了住院做手术，看着母亲的手术车被推进了手术室，1个小时过去了，1个半小时过去了，2个小时过去了，母亲还没有推出来。我们姐妹几个都坐不住了。你听出了老师的怎样的心情？
生1：你为母亲焦急担心。
生2：你害怕母亲有个三长两短。
生2：母子连心，那是生你养你的母亲，那是你对母亲的爱！
师：这些情感，因为有了这样的表达就更深刻了。你有过等待的体验吗？能不能说一个句子。（生思考片刻）
生1：有一次母亲下夜班没回家，我给我打电话没接。10分钟后打过去没人接听，20分钟打过去没人接听，我都急得哭起来。
生2：妈妈出差了，3天过去了没回来，5天过去了没回来，一周过去了还没回来。我想她都想疯了。
生3：我爸爸腰椎间盘做手术。我和妈妈在手术室门前等，一个小时过去了没有出来，2个小时过去了没有出来，3个小时过去了还没见爸爸的影子……（学生哭得说不出话来）
师：同学们，这里面不仅是时间长、过程艰难、不放弃，更多的是父亲对儿子的爱啊。请你们带着刚才的体验，再来读读这句话。
通过将生活实际中的教学资源，等待母亲手术中的焦急心理的感受适时、恰当引入，学生的情感与教师和谐共振，很好地帮助学生领悟“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这种写法的表达效果，学生带着自己的理解，读得一次比一次深沉直至背诵，父亲大山一样的形象在朗读中不断明朗化。学生对课文主旨——爱的领悟也水到渠成。
教学设计得意得言又得法 长期以来，阅读教学停留在理解内容的层面，满足于文本意义的获取，忽略了对文本语言的获取。学习一篇课文，相当于了解了一个故事，只记得文中的人或事，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“得意忘言”。每一个语文老师对此要保持清醒的“语文意识”，既要关注文章写了什么（文本内容），又要关注怎样写的（话语形式），做到得意不忘言。教师应让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，让学生既得意（理解思想内容），又得言（关注语言形式），贵得法（习得方法和能力）。
执教《枫叶如丹》一课，笔者根据这篇散文的结构特点，匠心独运地实行变序教学，从文中叙述的具体事件切入，及至重难点处再自然地引入课文第一部分的学习。这样的设计，易于排除学生因缺少生活阅历带来的理解障碍，使他们获得对自然和人生的深切感悟，同时实现了对相关语言文字的深度学习。
“课后课”是提高课堂教学艺术的一个妙招。教学结束，教师可以和不同层次的孩子交流课堂的收获和感受。倾听他们最真实的体验，从而不断调整教学思路，更从容地投入到新的课堂教学之中。
情智交融打造润泽生命的课堂
人们常说，“书是死的，人是活的。”语文教学就是要把那些没有生命的文字通过教师的有效组织、智慧架构变得鲜活，变得富有生命张力。最重要的就是要密切联系学生的学习与生活实际，找到学生兴趣的生发点，巧妙地诱导激发，让学生学得尽兴、学得开心、学得有趣有益。这样的课堂就会流光溢彩，就会不时迸发出灵感的火花，就会有创造力，有生命力。一个教师，最大的幸福莫过于能胸有成竹地在课堂上教学，在使学生得到一生受用的能力的同时，自己也获得教育创造带来的满足——“师和生的神交”！
镜头一：弯下腰
围绕重点句段圈划批注是阅读教学很重要的环节，每当这个时候，笔者便开始巡视，走到学生中间，弯下腰，低下头，微笑着，指点着，更多的关注着那些学习相对困难的孩子。因为，没有绝对的差生，只有做教师的没有尽到自己的职责。
镜头二：故事开讲了
“孩子们，想不想听老师童年的故事？”笔者的课堂不拘形式，不知什么时候，就会来一段小插曲。看似随心所欲，实则都是有备而来。学习《小桥流水人家》，就给学生讲自己的童年，讲放学后拿着窝窝头、挎着篮子去田野里挖野菜的情景;讲钻进果园偷摘苹果被看林人发现追逐的心惊胆战。学生听得一阵阵唏嘘短叹。学习梁晓声的《慈母情深》，就给孩子讲贫穷年代母亲对我关爱的点点滴滴，孩子听得泪光闪闪。实际上，这都是运用课文的范例给孩子“说”作文听。
的确，笔者的语文课，每个环节的设计，看似随意，实则匠心独具，凝聚了情感与智慧，展示出语文的厚重与美丽，彰显了语文本身的魅力。叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”。教师在课堂上应赏识、尊重、鼓励每一个学生，让学生沐浴阳光雨露，舒畅自由地生长，让每堂课都能聆听学生生命拔节的声音，师生的每次相遇都成为美丽。
多年来，笔者充满激情地栖居在语文课堂上，实现了由教课文向教语文的美丽转身，获得了实现自身价值的幸福感。课堂，因激情而熠熠生辉;人生，因激情而分外美丽。
（作者单位：山东省东营市广饶县第一实验小学）