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摘要：随着小学语文的教学要求也在不断提升，阅读写作一体化教学逐渐成为小学语文教学的教学要求之一，然而，目前在小学语文的阅读写作一体化教学过程中存在一定问题，进而导致了小学语文阅读写作一体化教学过程中的教学质量不足，遂本文主要针对阅读写作一体化教学在小学语文教育中的实际应用问题进行分析并提出一些建设性建议。
关键词：小学语文;读写一体化;应用分析
阅读是输入语言文字的过程，而写作是输出语言文字的过程，二者之间的联系密切，对于学生对小学语文的学习作用相辅相成。在小学语文中采用阅读写作一体化的教学方式是提高小学生语文读写能力的方式之一，然小学阅读与写作一体化的实际教学中问题频出，遂本文接下来对其实际应用中的问题进行初步分析解决。
一、小学语文读写一体化教学中的问题
在目前的小学语文阅读写作一体化实际教学过程中还存在一定的问题，导致实际的教学效果不理想。首先，目前小学语文的教学过程中，大部分教师受到传统语文教学理念的影响，认为小学语文阅读与写作之间的关联不大，将小学语文的阅读与写作分别进行单独教学，没有对小学语文阅读写作一体化教学的思想理念;其次，小学语文教师在教学小学语文过程中忽视了小学生的口头表达能力培养，没有引导学生从读到说，从说再到写，大部分小学生在小学语文课上的语文表达能力锻炼不足，进而导致小学生的阅读与写作教学之间的联系中断，成为了独立单一的教学模块，自然小学生的阅读未能转化为写作输出，写作输出也没有为阅读的输入转化;最后，目前的小学生普遍存在着阅读量不足的问题，大部分学生在应试教育的影响下其阅读量主要来源于小学语文教材，对于课外的涉猎极少，这将导致小学生的阅读结构单一，阅读总量不足，致使小学生的阅读知识储备不足，导致小学生的写作素材储备不够，进而对小学语文教师在阅读写作一体化教学产生了阻碍。
二、小学语文读写一体化教学策略
（一）小学语文教师树立阅读写作一体化的教学观念
小学语文教师作为小学语文阅读与写作一体化教学的引导者首先应当打破传统的阅读与写作分离式教学观念，树立阅读写作一体化的教学观念，对小学语文的教材进行充分挖掘，找寻适合引导学生形成阅读写作相辅相成的意识的点。比如，小学语文教师在教学《富饶的西沙群岛》时，小学语文教师可以引导学生认真阅读课外，而后组织学生想象西沙群岛的鱼并且运用课文中一系列有的……有的……的句型进行对自己想象中的西沙群岛的鱼进行写作描绘，这个过程不仅仅可以加深学生对课文的印象，同时也是学生从阅读到写作转化的过程。
（二）小学语文教师充分利用悬念结尾引导学生读写结合
小学语文教学过程中可以利用教材中的悬念结尾对学生读写结合进行引导。比如，小学语文教师在教学《胡萝卜先生的长胡子》这一课时，可以借助文章结尾时主人公胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着的开放性，组织学生对后续情节遐想，并且进行书面写作，促使学生运用平时的阅读积累转化为书面创作，而这种书面创作的积累同时也在为学生今后的阅读夯实基础，进而提升学生今后的阅读能力，除此之外，学生对这类悬念性结尾的文章的后续情节进行创作有利于学生加深对文章的理解，促使学生更深层次的对文章中的人物的心理活动揣摩，进而可以促使小学生从文章中收获完善自己对世界的认知，也将可以促使小学生对文章的内涵进行深入思考，形成自己独有的见解，进而学生在今后的创作表达的内涵也会得到不断的提升，同时学生对今后的阅读材料选择也将逐渐看重内涵，更利于学生完善自己的阅读结构，使得小学语文教师对小学生的阅读写作教育形成良性循环。
（三）小学语文教师引导学生有效结合课内课外阅读
当下，在应试教育的氛围下，大部分小学生的阅读来自于小学语文教材，致使小学生的阅读结构单一以及阅读量的不足，因而，小学语文教师平时应当多引导敦促学生进行课外阅读，同时将课外阅读与课内阅读结合起来，为小学生的阅读量以及阅读结构提供保障。比如小学语文教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，可以利用网络多媒体的手段去辅助学生理解课文，同时给予学生刺激，让学生为小兴安岭的魅力所吸引，引导学生自主去找寻更多关于小兴安岭的文章进行阅读了解，当小学生的阅读量与阅读结构得到完善时，学生的文思泉涌的效果也会逐渐靠近，经过长期的科学的阅读积累，学生在遇到任何主题的写作均会在脑海里搜寻到对应的阅读素材，进而快速反应进行创作。
结语
综上所述，小学语文的阅读与写作的作用相辅相成，二者有效的一体化教学是完善小学生语文综合素质的必然要求，虽然目前存在一定的实际教学问题，但当小学语文教育工作者与小学生在不断努力完善小学语文阅读与写作的一体化教育体系，小学语文阅读与写作一体化的教学质量将会不断提高。
参考文献
[1]连珊珊. 阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2020（9）.
[2]周巧丽. 阅读写作一体化教学在小学高年级语文中的应用[J]. 试题与研究：教學论坛， 2020（3）：0051-0051.
关键词：小学语文;读写一体化;应用分析
阅读是输入语言文字的过程，而写作是输出语言文字的过程，二者之间的联系密切，对于学生对小学语文的学习作用相辅相成。在小学语文中采用阅读写作一体化的教学方式是提高小学生语文读写能力的方式之一，然小学阅读与写作一体化的实际教学中问题频出，遂本文接下来对其实际应用中的问题进行初步分析解决。
一、小学语文读写一体化教学中的问题
在目前的小学语文阅读写作一体化实际教学过程中还存在一定的问题，导致实际的教学效果不理想。首先，目前小学语文的教学过程中，大部分教师受到传统语文教学理念的影响，认为小学语文阅读与写作之间的关联不大，将小学语文的阅读与写作分别进行单独教学，没有对小学语文阅读写作一体化教学的思想理念;其次，小学语文教师在教学小学语文过程中忽视了小学生的口头表达能力培养，没有引导学生从读到说，从说再到写，大部分小学生在小学语文课上的语文表达能力锻炼不足，进而导致小学生的阅读与写作教学之间的联系中断，成为了独立单一的教学模块，自然小学生的阅读未能转化为写作输出，写作输出也没有为阅读的输入转化;最后，目前的小学生普遍存在着阅读量不足的问题，大部分学生在应试教育的影响下其阅读量主要来源于小学语文教材，对于课外的涉猎极少，这将导致小学生的阅读结构单一，阅读总量不足，致使小学生的阅读知识储备不足，导致小学生的写作素材储备不够，进而对小学语文教师在阅读写作一体化教学产生了阻碍。
二、小学语文读写一体化教学策略
（一）小学语文教师树立阅读写作一体化的教学观念
小学语文教师作为小学语文阅读与写作一体化教学的引导者首先应当打破传统的阅读与写作分离式教学观念，树立阅读写作一体化的教学观念，对小学语文的教材进行充分挖掘，找寻适合引导学生形成阅读写作相辅相成的意识的点。比如，小学语文教师在教学《富饶的西沙群岛》时，小学语文教师可以引导学生认真阅读课外，而后组织学生想象西沙群岛的鱼并且运用课文中一系列有的……有的……的句型进行对自己想象中的西沙群岛的鱼进行写作描绘，这个过程不仅仅可以加深学生对课文的印象，同时也是学生从阅读到写作转化的过程。
（二）小学语文教师充分利用悬念结尾引导学生读写结合
小学语文教学过程中可以利用教材中的悬念结尾对学生读写结合进行引导。比如，小学语文教师在教学《胡萝卜先生的长胡子》这一课时，可以借助文章结尾时主人公胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着的开放性，组织学生对后续情节遐想，并且进行书面写作，促使学生运用平时的阅读积累转化为书面创作，而这种书面创作的积累同时也在为学生今后的阅读夯实基础，进而提升学生今后的阅读能力，除此之外，学生对这类悬念性结尾的文章的后续情节进行创作有利于学生加深对文章的理解，促使学生更深层次的对文章中的人物的心理活动揣摩，进而可以促使小学生从文章中收获完善自己对世界的认知，也将可以促使小学生对文章的内涵进行深入思考，形成自己独有的见解，进而学生在今后的创作表达的内涵也会得到不断的提升，同时学生对今后的阅读材料选择也将逐渐看重内涵，更利于学生完善自己的阅读结构，使得小学语文教师对小学生的阅读写作教育形成良性循环。
（三）小学语文教师引导学生有效结合课内课外阅读
当下，在应试教育的氛围下，大部分小学生的阅读来自于小学语文教材，致使小学生的阅读结构单一以及阅读量的不足，因而，小学语文教师平时应当多引导敦促学生进行课外阅读，同时将课外阅读与课内阅读结合起来，为小学生的阅读量以及阅读结构提供保障。比如小学语文教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，可以利用网络多媒体的手段去辅助学生理解课文，同时给予学生刺激，让学生为小兴安岭的魅力所吸引，引导学生自主去找寻更多关于小兴安岭的文章进行阅读了解，当小学生的阅读量与阅读结构得到完善时，学生的文思泉涌的效果也会逐渐靠近，经过长期的科学的阅读积累，学生在遇到任何主题的写作均会在脑海里搜寻到对应的阅读素材，进而快速反应进行创作。
结语
综上所述，小学语文的阅读与写作的作用相辅相成，二者有效的一体化教学是完善小学生语文综合素质的必然要求，虽然目前存在一定的实际教学问题，但当小学语文教育工作者与小学生在不断努力完善小学语文阅读与写作的一体化教育体系，小学语文阅读与写作一体化的教学质量将会不断提高。
参考文献
[1]连珊珊. 阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2020（9）.
[2]周巧丽. 阅读写作一体化教学在小学高年级语文中的应用[J]. 试题与研究：教學论坛， 2020（3）：0051-0051.