【摘 要】
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[摘 要]聚焦英語学科核心素养，在小学阶段开展英语故事教学具有独特的意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高英语阅读素养。立足三段式语篇教学模式，加强对学生阅读策略的指导，基于故事题眼、年龄特征、故事绘图、情感基线等，找准契机对学生进行各项思维训练，循序渐进地引导学生输出语言，必定能够提高学生的思维品质，发展他们的综合语言运用能力。 [关键词]小学英语;核心素养;故事教学 在小学阶段开展
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[摘 要]聚焦英語学科核心素养，在小学阶段开展英语故事教学具有独特的意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高英语阅读素养。立足三段式语篇教学模式，加强对学生阅读策略的指导，基于故事题眼、年龄特征、故事绘图、情感基线等，找准契机对学生进行各项思维训练，循序渐进地引导学生输出语言，必定能够提高学生的思维品质，发展他们的综合语言运用能力。
[关键词]小学英语;核心素养;故事教学
在小学阶段开展英语故事教学可以让学生在故事学习的过程中习得语言，同时培养他们的想象能力，让他们养成用英语思维的习惯和形成用英语做事的能力。在此，笔者以闽教版小学英语五年级上册Story Time“Scared”为例，探究如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，引导学生掌握英语故事的阅读方法和技巧，促进学生在英语学科核心素养四个维度方面的发展。
一、基于题眼，激疑导思，发散思维
题眼即故事的标题，它具有超强的浓缩性和概括力。基于题眼引导学生提出问题能有效发散他们的思维，同时提高他们预测故事的能力和探究兴趣。提问应以“what”“where”“when”“who”“how”“why”等引导的特殊疑问句为主。在“Scared”一课的教学中，笔者首先引导学生从慢到快演唱歌曲“If You’re Happy and You Know It”，实现快速、有效热身;然后结合TPR教学法和板画法从happy过渡到scared;接着在该词后面标注一个大问号，引导他们借助特殊疑问词围绕故事主题提问。罗列所提问题：Who is scared？ Why is he scared？ Who makes him scared？ Who are in the story？ Where were they？
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