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一、引言
目前，我国大学英语教学模式存在很大差异。因此，大学英语教学改革势在必行。作为教育者，我们有必要了解大学生对教学改革实际问题的看法。笔者为满足研究的需要，特设计了数个相关问题，考察大学生对高校英语课堂教学原则、大学生英语能力培养等问题的认识，并针对这些观点进行了必要的讨论。
二、问卷调查
为了了解学生对不同英语教学原则的偏爱情况，我们对学习不同专业的320名学生进行了问卷调查。调查结果如下：
听说领先、读写跟上/教师语言输入为主、学生语言运用为辅：80人（占25%）；听说领先，读写跟上/学生语言运用为主，教师语言输入为辅：121人（占37.8%）；读写领先，听说跟上/教师语言输入为主，学生语言运用为辅：49人（占15.3%）；读写领先，听说跟上/学生语言运用为主，教师语言输入为辅：70人（占21.9%）。
由此可见，大多数学生偏爱以学生为中心，以教师为主导的教学模式。听说领先、读写跟上，以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅，这体现了语言学习规律，符合交际教学法。
我们还针对“高校英语教学应培养学生哪方面的语言能力”对学生进行了调查，结果如下表所示：
可见，调查对象中的大多数学生希望全面发展自己的语言技能，他们认为在各技能中，听说能力是最有用处的技能。调查中发现，绝大部分学生对自己的口语交际能力和书面写作能力非常不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就觉得英语学习无用，产生非常强烈的失望感。此外，如果教学内容不够丰富或者只强调阅读、语言输入，不展开交际，就会导致学生厌学情绪和逃课现象严重。
总体看来，大学生虽然学习英语多年，有较强的阅读能力，但听、说、写等技能比较薄弱。因此，大学英语教学应该全面培养学生的英语综合运用能力，并且在这一过程中进一步扩大他们的词汇量。从我国外语教学条件来看，学生课后做到自主阅读比练习口语容易安排，口头练习主要靠课堂，需要说话对象的及时反馈。因此，我们要在课堂上适当减少阅读课所占比重，给学生创造更多使用语言进行交际的机会，多媒体教学软件可以帮助学生进行课后的补充阅读。
三、大学英语教学模式改革
高校英语教学改革主要是教师教学理念、教学方法及策略的转变与更新。大学英语教学从以阅读为主转变为以听说为主、全面提高综合应用能力上来；教师教学理念从教师为主转向以学生为主，一刀切的教学管理转向个性化教学；多媒体教学和网络教学技术越来越受到重视——这些都是英语教学改革的体现。虽然外语教学研究取得了很大进步，但是仍然有一些教师受传统教学方法及理念的影响，在运用以学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。调查中我们发现，认为教师仍旧使用传统的语法翻译法的学生有24人（占7.5%），认为教师使用交际法的学生有194人（占60.6%），认为教师使用听说法的学生有102人（占31.9%）。
从理论上讲，应该根据不同的教学对象、教学内容和教学班级的大小，综合不同的教学方法。然而，在实施过程中，有可能将某一种方法作为主要方法，其余的方法可能仅仅是辅助性的点缀。有效综合各教学法流派之长为不同的教学目的服务是外语教学法运用中的最高境界，需要丰富的经验和深厚的理论指导，我们应该在教学过程中积极摸索和实践。
1.教学改革中存在的困难
成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境，内因是学习者本身。外因起引导作用，内因起决定作用。教师如何引导学生掌握有效的学习策略，充分吸收语言输入，是以学生为中心教学模式的关键。交际教学法重视学生的语言运用，以培养学生交际能力为教学目标，能发挥学生的语言创造性。但是，这一教学模式的普及与推广还存在一定的困难。
第一，传统教学法根深蒂固，课堂管理相对容易，操作简单，对交际教学法的实施构成严重障碍。有很多教师尝试过交际法教学，但是学生配合不好，经常出现冷场，所以最终又重新回到原来的传统教学模式。第二，有相当一部分教师对交际法的应用存有疑虑。他们认为：大学英语教学班级过大，学生语言实践机会少，教师无法和学生进行充分的沟通；组织教学有一定困难，师生配合难度较大；教学课时少，工作量大；学生水平参差不齐，担心交际教学法会影响学生的考试成绩。第三，缺少体现语言教学新理念的全新教材，缺少令人满意的评测方式。教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求。
2.大学英语教学发展策略
要想解决在教学模式改革中出现的以上问题，教师是关键因素。
第一，教师应该循序渐进地将交际法导入课堂教学实践，不应该照抄照搬。教师需要了解学生的情况，建立良好的师生合作关系，加强课堂教学管理，创建轻松的学习环境。第二，课内课外要有机结合，重在培养学生的自学能力，自主学习是提高语言应用能力的有效途径。“以学生为中心的主题教学模式”体现了先进的教学思想和科学的教学方法，将课内课外、将教与学有机结合起来。同时，教师可以为学生提供充分的阅读材料和视听材料，指导他们主动阅读，练习听力。第三，课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准。教师努力通过合作式的课堂活动，培养学生积极合作的精神，以改变大班上课部分学生沉闷的学习方式。部分作业可以由学生相互批改，既提高了学生的积极性，又减少了教师的工作量。第四，教师要培养学生的外语学习策略，向学生传授适合个人特点的学习方法。在策略教学中，教师引导学习较差的学生主动从学习好的学生那里获取有益的经验，比如如何记忆单词效率更高、在阅读和听力中有哪些个人技巧等。第五，使用的教材也应体现交际法教学模式。教材的内容安排要强调培养学生的交际技能，选材体现时代特征，便于学习说英语国家的优秀文化。语言难度的安排上应遵照循序渐进原则。
四、结语
教学模式不仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，而是为实现一定的教学目标，使教学系统各相关变量在互动中实现的一种组合关系，我们的研究为评价教学方法和内容提供了有价值的参考。
总之，大学英语教学模式的改革涉及教师、教材、教学理念、教学手段等诸多因素，不是一朝一夕的事，需要教学界的共同努力与不断探索。
目前，我国大学英语教学模式存在很大差异。因此，大学英语教学改革势在必行。作为教育者，我们有必要了解大学生对教学改革实际问题的看法。笔者为满足研究的需要，特设计了数个相关问题，考察大学生对高校英语课堂教学原则、大学生英语能力培养等问题的认识，并针对这些观点进行了必要的讨论。
二、问卷调查
为了了解学生对不同英语教学原则的偏爱情况，我们对学习不同专业的320名学生进行了问卷调查。调查结果如下：
听说领先、读写跟上/教师语言输入为主、学生语言运用为辅：80人（占25%）；听说领先，读写跟上/学生语言运用为主，教师语言输入为辅：121人（占37.8%）；读写领先，听说跟上/教师语言输入为主，学生语言运用为辅：49人（占15.3%）；读写领先，听说跟上/学生语言运用为主，教师语言输入为辅：70人（占21.9%）。
由此可见，大多数学生偏爱以学生为中心，以教师为主导的教学模式。听说领先、读写跟上，以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅，这体现了语言学习规律，符合交际教学法。
我们还针对“高校英语教学应培养学生哪方面的语言能力”对学生进行了调查，结果如下表所示：
可见，调查对象中的大多数学生希望全面发展自己的语言技能，他们认为在各技能中，听说能力是最有用处的技能。调查中发现，绝大部分学生对自己的口语交际能力和书面写作能力非常不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就觉得英语学习无用，产生非常强烈的失望感。此外，如果教学内容不够丰富或者只强调阅读、语言输入，不展开交际，就会导致学生厌学情绪和逃课现象严重。
总体看来，大学生虽然学习英语多年，有较强的阅读能力，但听、说、写等技能比较薄弱。因此，大学英语教学应该全面培养学生的英语综合运用能力，并且在这一过程中进一步扩大他们的词汇量。从我国外语教学条件来看，学生课后做到自主阅读比练习口语容易安排，口头练习主要靠课堂，需要说话对象的及时反馈。因此，我们要在课堂上适当减少阅读课所占比重，给学生创造更多使用语言进行交际的机会，多媒体教学软件可以帮助学生进行课后的补充阅读。
三、大学英语教学模式改革
高校英语教学改革主要是教师教学理念、教学方法及策略的转变与更新。大学英语教学从以阅读为主转变为以听说为主、全面提高综合应用能力上来；教师教学理念从教师为主转向以学生为主，一刀切的教学管理转向个性化教学；多媒体教学和网络教学技术越来越受到重视——这些都是英语教学改革的体现。虽然外语教学研究取得了很大进步，但是仍然有一些教师受传统教学方法及理念的影响，在运用以学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。调查中我们发现，认为教师仍旧使用传统的语法翻译法的学生有24人（占7.5%），认为教师使用交际法的学生有194人（占60.6%），认为教师使用听说法的学生有102人（占31.9%）。
从理论上讲，应该根据不同的教学对象、教学内容和教学班级的大小，综合不同的教学方法。然而，在实施过程中，有可能将某一种方法作为主要方法，其余的方法可能仅仅是辅助性的点缀。有效综合各教学法流派之长为不同的教学目的服务是外语教学法运用中的最高境界，需要丰富的经验和深厚的理论指导，我们应该在教学过程中积极摸索和实践。
1.教学改革中存在的困难
成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境，内因是学习者本身。外因起引导作用，内因起决定作用。教师如何引导学生掌握有效的学习策略，充分吸收语言输入，是以学生为中心教学模式的关键。交际教学法重视学生的语言运用，以培养学生交际能力为教学目标，能发挥学生的语言创造性。但是，这一教学模式的普及与推广还存在一定的困难。
第一，传统教学法根深蒂固，课堂管理相对容易，操作简单，对交际教学法的实施构成严重障碍。有很多教师尝试过交际法教学，但是学生配合不好，经常出现冷场，所以最终又重新回到原来的传统教学模式。第二，有相当一部分教师对交际法的应用存有疑虑。他们认为：大学英语教学班级过大，学生语言实践机会少，教师无法和学生进行充分的沟通；组织教学有一定困难，师生配合难度较大；教学课时少，工作量大；学生水平参差不齐，担心交际教学法会影响学生的考试成绩。第三，缺少体现语言教学新理念的全新教材，缺少令人满意的评测方式。教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求。
2.大学英语教学发展策略
要想解决在教学模式改革中出现的以上问题，教师是关键因素。
第一，教师应该循序渐进地将交际法导入课堂教学实践，不应该照抄照搬。教师需要了解学生的情况，建立良好的师生合作关系，加强课堂教学管理，创建轻松的学习环境。第二，课内课外要有机结合，重在培养学生的自学能力，自主学习是提高语言应用能力的有效途径。“以学生为中心的主题教学模式”体现了先进的教学思想和科学的教学方法，将课内课外、将教与学有机结合起来。同时，教师可以为学生提供充分的阅读材料和视听材料，指导他们主动阅读，练习听力。第三，课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准。教师努力通过合作式的课堂活动，培养学生积极合作的精神，以改变大班上课部分学生沉闷的学习方式。部分作业可以由学生相互批改，既提高了学生的积极性，又减少了教师的工作量。第四，教师要培养学生的外语学习策略，向学生传授适合个人特点的学习方法。在策略教学中，教师引导学习较差的学生主动从学习好的学生那里获取有益的经验，比如如何记忆单词效率更高、在阅读和听力中有哪些个人技巧等。第五，使用的教材也应体现交际法教学模式。教材的内容安排要强调培养学生的交际技能，选材体现时代特征，便于学习说英语国家的优秀文化。语言难度的安排上应遵照循序渐进原则。
四、结语
教学模式不仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，而是为实现一定的教学目标，使教学系统各相关变量在互动中实现的一种组合关系，我们的研究为评价教学方法和内容提供了有价值的参考。
总之，大学英语教学模式的改革涉及教师、教材、教学理念、教学手段等诸多因素，不是一朝一夕的事，需要教学界的共同努力与不断探索。