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摘 要： 注重实践活动是当前我国小学数学课程改革的一个趋势。小学数学实践活动是指教师结合小学生的有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。在小学数学教学中，数学实践活动有着重要的意义，教师应在正确方法的指导下，将其渗透到数学课堂教学中，成为教学的重要组成部分。
关键词： 新课改 小学数学 实践活动课
一、引言
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”由此可见，新课程把小学数学实践活动摆在了突出位置，注重培养学生的创新意识和实践能力。这既是社会发展的需要，又是数学教育改革的需要。在小学数学实践活动教学中，教师一定要充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，初步形成探索问题和解决问题的能力。
实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。因此，要研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生开设有数学研究价值的实践活动。
二、积极开展小学数学实践活动课的重要意义
数学实践活动课应以激发学生学习数学的兴趣为目的，引导学生学会应用所学的数学思想和方法观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。因此数学实践活动课有着深远的意义。
（一）能够培养小学生学习数学的兴趣。
儿童非常喜爱游戏，在游戏中，他们是不知疲倦的。数学课外活动能够吸引学生参加，把学习数学变成生动有趣的游戏活动，从而培养学生学习数学的兴趣。教育心理学研究表明，学生对学习的兴趣，能够唤起学生的求知欲，能够推动学生克服学习上的困难。一位外国心理学家说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”伟大的物理学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，所以要使学生学好数学，必须使学生热爱数学。兴趣能引导学生克服困难，攀登高峰。
（二）加深和巩固数学知识，发展智力。
有些知识用游戏的形式，儿童容易记忆。曾经有人做过一项对比实验，第一组儿童用一般的教学方法学习词语；第二组儿童用游戏的方式学习；第三组儿童既用一般的教学方法，又辅以游戏的方法。实验结果表明：第三组儿童的学习效果最好。数学教学也是如此。例如对乘法表、求积公式、计算法则，用游戏的形式练习比死记硬背的效果好。用“找朋友”的游戏，能够帮助学生较快地掌握数的组成的知识。又如学生往往会把计量单位的进率搞错。因此，数学实践活动课能配合课堂教学，巩固数学知识。
（三）有利于培养学生的创新思维能力。
新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的实践活动，这样就为师生提供了创新空间。教师可以合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。比如，一年级学生在认识了一些平面图形后，要学习“拼图形”，教师可以先让学生思考：你喜欢拼成什么图形？然后放手让学生动手实践，结果，学生拼出的图形各种各样，有的拼成了一条小船，有的拼成了一棵树，有的拼成了一只可爱的小动物，等等。在这样的活动课中，学生人人参与，积极性高涨，更重要的是促进了发散思维、求异思维的发展，创新意识有了萌芽的机会。
三、上好小学数学综合实践活动课的有效途径
（一）培养良好的学习习惯是学好数学的基础。
良好数学学习习惯的培养是至关重要的。要想使学生学好数学，教师必须根据学生的年龄特点和性格特点采用多种教学手段激发他们的学习兴趣，培养他们良好的数学学习习惯。数学习惯不是一朝一夕就能养成的。学生良好的学习习惯不只是要求学生上课坐好，积极举手发言等一些外在形式，而是要逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，学会认真倾听别人的意见，勇于表达自己的见解与想法，要乐于与人合作交流，共同探讨学习。此外，在教学中，教师应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这样就可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益。
（二）引导学生进行有效“数学思考”是实践活动课的灵魂。
通过有效数学思考，形成解决问题的能力是学习数学的终极目的，所以在上小学数学实践活动课时，仍需把握这一“灵魂”。数学综合实践活动课与日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，学习的自主性更强。这就需要教师在教学设计时，把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者的结合点上进行巧妙设计，使学生在数学实践活动课上能够对所学知识进行合理的整理与应用，真正提高数学能力。切忌不能为了活动而活动，形式上热热闹闹，人人都积极参与，但数学活动课丢失了数学味，这样就失去了开展数学综合实践活动课的真正意义。
（三）及时中肯的教学评价是上好数学实践活动课的催化剂。
数学综合实践活动课中学生的数学思维层次、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维的展现形式也是多种多样，学生学习个性方式化程度很高，这就要求教师能够在课堂上及时地应对，做出有针对性的激励性评价、延伸性评价及集体性评价。如你的这种想法与数学家的想法相同，你的发现很有研究价值，把你的设想继续探究下去，会有新的发现，这个小组的分工很科学，研究很深入等教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拨动学生的情感之弦，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当地运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动的催化剂。
四、结语
数学实践活动作为一种新的学习方式，是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动获取知识，还促使学生发现和研究问题；不仅让学生积累知识，还增强学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识解决实际问题，还开发学生的创造性潜能，培养学生的创新精神。
参考文献：
[1]综合实践指导纲要总则.国家教育部，2001.
[2]小学数学新课程标准（修改稿）.国家教育部，2012.
关键词： 新课改 小学数学 实践活动课
一、引言
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”由此可见，新课程把小学数学实践活动摆在了突出位置，注重培养学生的创新意识和实践能力。这既是社会发展的需要，又是数学教育改革的需要。在小学数学实践活动教学中，教师一定要充分调动学生主动参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，初步形成探索问题和解决问题的能力。
实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。因此，要研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生开设有数学研究价值的实践活动。
二、积极开展小学数学实践活动课的重要意义
数学实践活动课应以激发学生学习数学的兴趣为目的，引导学生学会应用所学的数学思想和方法观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。因此数学实践活动课有着深远的意义。
（一）能够培养小学生学习数学的兴趣。
儿童非常喜爱游戏，在游戏中，他们是不知疲倦的。数学课外活动能够吸引学生参加，把学习数学变成生动有趣的游戏活动，从而培养学生学习数学的兴趣。教育心理学研究表明，学生对学习的兴趣，能够唤起学生的求知欲，能够推动学生克服学习上的困难。一位外国心理学家说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”伟大的物理学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，所以要使学生学好数学，必须使学生热爱数学。兴趣能引导学生克服困难，攀登高峰。
（二）加深和巩固数学知识，发展智力。
有些知识用游戏的形式，儿童容易记忆。曾经有人做过一项对比实验，第一组儿童用一般的教学方法学习词语；第二组儿童用游戏的方式学习；第三组儿童既用一般的教学方法，又辅以游戏的方法。实验结果表明：第三组儿童的学习效果最好。数学教学也是如此。例如对乘法表、求积公式、计算法则，用游戏的形式练习比死记硬背的效果好。用“找朋友”的游戏，能够帮助学生较快地掌握数的组成的知识。又如学生往往会把计量单位的进率搞错。因此，数学实践活动课能配合课堂教学，巩固数学知识。
（三）有利于培养学生的创新思维能力。
新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的实践活动，这样就为师生提供了创新空间。教师可以合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。比如，一年级学生在认识了一些平面图形后，要学习“拼图形”，教师可以先让学生思考：你喜欢拼成什么图形？然后放手让学生动手实践，结果，学生拼出的图形各种各样，有的拼成了一条小船，有的拼成了一棵树，有的拼成了一只可爱的小动物，等等。在这样的活动课中，学生人人参与，积极性高涨，更重要的是促进了发散思维、求异思维的发展，创新意识有了萌芽的机会。
三、上好小学数学综合实践活动课的有效途径
（一）培养良好的学习习惯是学好数学的基础。
良好数学学习习惯的培养是至关重要的。要想使学生学好数学，教师必须根据学生的年龄特点和性格特点采用多种教学手段激发他们的学习兴趣，培养他们良好的数学学习习惯。数学习惯不是一朝一夕就能养成的。学生良好的学习习惯不只是要求学生上课坐好，积极举手发言等一些外在形式，而是要逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，学会认真倾听别人的意见，勇于表达自己的见解与想法，要乐于与人合作交流，共同探讨学习。此外，在教学中，教师应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这样就可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益。
（二）引导学生进行有效“数学思考”是实践活动课的灵魂。
通过有效数学思考，形成解决问题的能力是学习数学的终极目的，所以在上小学数学实践活动课时，仍需把握这一“灵魂”。数学综合实践活动课与日常的数学课相比，给学生留有的思维空间更大，学习的自主性更强。这就需要教师在教学设计时，把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者的结合点上进行巧妙设计，使学生在数学实践活动课上能够对所学知识进行合理的整理与应用，真正提高数学能力。切忌不能为了活动而活动，形式上热热闹闹，人人都积极参与，但数学活动课丢失了数学味，这样就失去了开展数学综合实践活动课的真正意义。
（三）及时中肯的教学评价是上好数学实践活动课的催化剂。
数学综合实践活动课中学生的数学思维层次、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维的展现形式也是多种多样，学生学习个性方式化程度很高，这就要求教师能够在课堂上及时地应对，做出有针对性的激励性评价、延伸性评价及集体性评价。如你的这种想法与数学家的想法相同，你的发现很有研究价值，把你的设想继续探究下去，会有新的发现，这个小组的分工很科学，研究很深入等教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拨动学生的情感之弦，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当地运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动的催化剂。
四、结语
数学实践活动作为一种新的学习方式，是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动获取知识，还促使学生发现和研究问题；不仅让学生积累知识，还增强学生运用数学的意识；不仅让学生运用知识解决实际问题，还开发学生的创造性潜能，培养学生的创新精神。
参考文献：
[1]综合实践指导纲要总则.国家教育部，2001.
[2]小学数学新课程标准（修改稿）.国家教育部，2012.