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摘要：高效课堂是当前课改实施的主流，如何在课改中真正达到课堂目的，本文我着重从备课、教师角色的转变，实施有效的课堂教学三方面去阐述。
关键词：高效课堂；实施；策略
随着当前我校“自主、互助、展示、点评、反馈”课改教学模式的推广，我们不断经历着新课程理念的，经过一个学期课改实践和探索，改变以前“满堂灌”的形式，把主体让给学生，把课堂还给了学生，让学生充当课堂学习活动的主角，教师起主导性作用，学生在教师的指导、引导下开展积极主动的学习活，因此，我越来越深刻意识到构建高效课堂是实施有效教学的必由之路。构建历史高效课堂，师生的思维方式、教育教学活动的组织和教研的推进就发生重大的变化。因此，在教育教学中应该体现师生角色的准确定位，课堂教学的有效，教研活动的特色鲜明。如何才能真正实现师生角色的转换，提高课堂效率，在此我谈谈个人的做法和体会。
一、 重视备课
凡事预则立，不预则废。在我们学校推行“自主、互助、展示、点评、反馈”的课改教学模式中，要做到高效教学，我认为首要任务是要有充分的备课。备课，要有明确的教学目标，教学任务，重点和难点，并且把备课过程形成教案，从而开展针对性的讲解。我们教师功力不仅仅在课堂上，更重要的是在课前备课。
如何才能真正备好课，之前我们备的是“教学案”，一周一节或两周一节集体备课，并且都是“单干”的多。现在用的不是“教学案”而是“导学案”，为此，要想编写高质量、可以循环使用的“导学案”不能只靠“单干”，不能只靠个人高质量的“一次备课”，要汇聚、发挥集体的智慧和力量，同年级的历史教师要共同参与，共同研究，共同探讨，共同完成，形成二次集体备课。如果没有“集体备课”编写形成的高质量的“导学案”，后面所有的教学环节都是空的、假的、低效甚至无效的。
首先要吃透教材，第二教师要结合“内容标准”， 结合学生的学情，切实结合学习过程，明确本课学习目标，学习重点和难点。第三，教师要结合部分的内容，分配到相应的教学中去，真正达到与学生的学习同步，这样既保证了同步练习在课堂上的充分应用，学生对探究习题的完成，又避免了课下作业的生成。第四，教师在探究上的备課，字数可能不多，但要有思维量，要体现学生的学法指导。第五把备课的结果编印成行之有效的导学案。
二、 教师角色的转变
传统教育教学中，我们一直以教师为主体，把学生放在客体的位置，强调教师的“教”，学生的“学”。 “重结果轻过程”是传统教学中十分突出的问题，传统教学的主要活动就是讲述、板书和布置作业，学生被动地接受知识。在这样的教育模式下，课堂死气沉沉，学生很难有主动探讨与探索的机会，在这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！
在高效课堂的教学模式下，必须转变教师角色，学生与教师角色也得到了转换，教师角色应由重知识重结论的灌输者转换为了重学习过程的谋划者、组织者、引导者和参与者，而学生也由客体成了主体，由吸收知识的被动者变为主动者，由“要我学”变为“我要学”。
在新课改要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生 “意识”发挥的同时，对教师“主导”的要求更高了。就历史课而言，如何引导学生自主学习，积极参与，再积极展示自己的观点，提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案。如何淡化“教”，突出“学”，如何构建新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离，使学生充分表现的个性与才能，如何使班级、学习小组和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到学生人人参与，促进每个学生的个体发展，这都需要教师的精心策划和组织。
三、 实施有效的课堂教学
精心编印好行之有效的导学案后，教师又明确了自己所处的角色，最后就是如何组织上课了。
首先是课堂纪律的管理，我们常说“三分教学，七分管理”，有效的课堂管理是教学成功的关键。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境和学习环境，便于教师开展有效的组织教学，提高课堂的教学效率。
其次是“上课”，当然不再是传统的老师满堂灌、学生听讲的方式，而是以学生为主体，教师点、引、拨为辅的新式课堂教学形式。
1.上课的前5分钟让学生自主学习、自由交流，完成导学案中自主学习部分的内容。然后展示“自主学习部分”（5分钟），学生对展示的答案同时也进行点评，充分发挥学生见解。
2.“合作探究”是一节课堂教学的核心。学生对学群学“合作探究”部分（8分钟），经过小组成员“合作”，共同探究，最后得出问题的答案，之后各小组学生参与展示与点评（12分钟），这样充分调动学生学习的积极性。例如在学习七年级下册第一课《开运河，创科举》一课时，关于大运河的作用，历来褒贬不一，为了让学生在探讨表达自己的观点，我设计了这样的一个问题：假如你是一个历史学家，请你评价一下大运河的历史作用。在学生合作探究后，让一些学习小组的学生对所展示的答案进行点评。通过他们自己探讨出来的答案，并点评其他小组的答案，得出较明确的答案，这比教师把答案直接告诉他们深刻多了。
3.课堂检测和小结（10分钟）。
让学生用5分钟时间完成教师出示的当堂检测练习题。然后小组对学群学，展示各小组的答案，由学生点评。当然课堂检测题，可以是事先印好的，也可以利用多媒体以选择、填空的形式进行，训练的时间根据实际情况而定。课后，教师要及时体察学情，收集学生反馈的情况，及时反思，及时调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。
最后，教师进行点拔指导学生去思考，引导学生归纳识记知识的技巧、解题的思路与方法。
在这样活跃的氛围中，就这样完成了一节课的学习，虽然教师滔滔不绝的精彩表演减少了，但学生学得轻松，枯燥的历史知识在新课改的教学中，学生却觉得很有趣味，再也不觉得那些时间、人物、事件、历史作用和影响等知识难记了。学生学习的兴趣、积极性却大大提高了，教学效果却出乎意料之外。
我也体验到课改成功的喜悦，过去总是学生对历史课不感兴趣，读书不愿意读，作业不愿意做。现在学生在课堂上是那么活跃，有生气，练习都在探讨中完成，没有留下课业负担。学生轻松，老师也轻松。但成绩却比以前好多了。上学期期末质量检测，我校的历史学科名列全区前茅。
课改之路刚开始，需要我们教师在教学实践中不断探索，走出一条适合自己的课改之路，充分发挥学生的主体作用，提高历史课堂教学效率，是历史课堂教学改革的需要，是历史教师面临的重大课题，是促进师生共同进步的重要条件，是实施素质教育的关键。
关键词：高效课堂；实施；策略
随着当前我校“自主、互助、展示、点评、反馈”课改教学模式的推广，我们不断经历着新课程理念的，经过一个学期课改实践和探索，改变以前“满堂灌”的形式，把主体让给学生，把课堂还给了学生，让学生充当课堂学习活动的主角，教师起主导性作用，学生在教师的指导、引导下开展积极主动的学习活，因此，我越来越深刻意识到构建高效课堂是实施有效教学的必由之路。构建历史高效课堂，师生的思维方式、教育教学活动的组织和教研的推进就发生重大的变化。因此，在教育教学中应该体现师生角色的准确定位，课堂教学的有效，教研活动的特色鲜明。如何才能真正实现师生角色的转换，提高课堂效率，在此我谈谈个人的做法和体会。
一、 重视备课
凡事预则立，不预则废。在我们学校推行“自主、互助、展示、点评、反馈”的课改教学模式中，要做到高效教学，我认为首要任务是要有充分的备课。备课，要有明确的教学目标，教学任务，重点和难点，并且把备课过程形成教案，从而开展针对性的讲解。我们教师功力不仅仅在课堂上，更重要的是在课前备课。
如何才能真正备好课，之前我们备的是“教学案”，一周一节或两周一节集体备课，并且都是“单干”的多。现在用的不是“教学案”而是“导学案”，为此，要想编写高质量、可以循环使用的“导学案”不能只靠“单干”，不能只靠个人高质量的“一次备课”，要汇聚、发挥集体的智慧和力量，同年级的历史教师要共同参与，共同研究，共同探讨，共同完成，形成二次集体备课。如果没有“集体备课”编写形成的高质量的“导学案”，后面所有的教学环节都是空的、假的、低效甚至无效的。
首先要吃透教材，第二教师要结合“内容标准”， 结合学生的学情，切实结合学习过程，明确本课学习目标，学习重点和难点。第三，教师要结合部分的内容，分配到相应的教学中去，真正达到与学生的学习同步，这样既保证了同步练习在课堂上的充分应用，学生对探究习题的完成，又避免了课下作业的生成。第四，教师在探究上的备課，字数可能不多，但要有思维量，要体现学生的学法指导。第五把备课的结果编印成行之有效的导学案。
二、 教师角色的转变
传统教育教学中，我们一直以教师为主体，把学生放在客体的位置，强调教师的“教”，学生的“学”。 “重结果轻过程”是传统教学中十分突出的问题，传统教学的主要活动就是讲述、板书和布置作业，学生被动地接受知识。在这样的教育模式下，课堂死气沉沉，学生很难有主动探讨与探索的机会，在这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！
在高效课堂的教学模式下，必须转变教师角色，学生与教师角色也得到了转换，教师角色应由重知识重结论的灌输者转换为了重学习过程的谋划者、组织者、引导者和参与者，而学生也由客体成了主体，由吸收知识的被动者变为主动者，由“要我学”变为“我要学”。
在新课改要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生 “意识”发挥的同时，对教师“主导”的要求更高了。就历史课而言，如何引导学生自主学习，积极参与，再积极展示自己的观点，提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案。如何淡化“教”，突出“学”，如何构建新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离，使学生充分表现的个性与才能，如何使班级、学习小组和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到学生人人参与，促进每个学生的个体发展，这都需要教师的精心策划和组织。
三、 实施有效的课堂教学
精心编印好行之有效的导学案后，教师又明确了自己所处的角色，最后就是如何组织上课了。
首先是课堂纪律的管理，我们常说“三分教学，七分管理”，有效的课堂管理是教学成功的关键。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境和学习环境，便于教师开展有效的组织教学，提高课堂的教学效率。
其次是“上课”，当然不再是传统的老师满堂灌、学生听讲的方式，而是以学生为主体，教师点、引、拨为辅的新式课堂教学形式。
1.上课的前5分钟让学生自主学习、自由交流，完成导学案中自主学习部分的内容。然后展示“自主学习部分”（5分钟），学生对展示的答案同时也进行点评，充分发挥学生见解。
2.“合作探究”是一节课堂教学的核心。学生对学群学“合作探究”部分（8分钟），经过小组成员“合作”，共同探究，最后得出问题的答案，之后各小组学生参与展示与点评（12分钟），这样充分调动学生学习的积极性。例如在学习七年级下册第一课《开运河，创科举》一课时，关于大运河的作用，历来褒贬不一，为了让学生在探讨表达自己的观点，我设计了这样的一个问题：假如你是一个历史学家，请你评价一下大运河的历史作用。在学生合作探究后，让一些学习小组的学生对所展示的答案进行点评。通过他们自己探讨出来的答案，并点评其他小组的答案，得出较明确的答案，这比教师把答案直接告诉他们深刻多了。
3.课堂检测和小结（10分钟）。
让学生用5分钟时间完成教师出示的当堂检测练习题。然后小组对学群学，展示各小组的答案，由学生点评。当然课堂检测题，可以是事先印好的，也可以利用多媒体以选择、填空的形式进行，训练的时间根据实际情况而定。课后，教师要及时体察学情，收集学生反馈的情况，及时反思，及时调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。
最后，教师进行点拔指导学生去思考，引导学生归纳识记知识的技巧、解题的思路与方法。
在这样活跃的氛围中，就这样完成了一节课的学习，虽然教师滔滔不绝的精彩表演减少了，但学生学得轻松，枯燥的历史知识在新课改的教学中，学生却觉得很有趣味，再也不觉得那些时间、人物、事件、历史作用和影响等知识难记了。学生学习的兴趣、积极性却大大提高了，教学效果却出乎意料之外。
我也体验到课改成功的喜悦，过去总是学生对历史课不感兴趣，读书不愿意读，作业不愿意做。现在学生在课堂上是那么活跃，有生气，练习都在探讨中完成，没有留下课业负担。学生轻松，老师也轻松。但成绩却比以前好多了。上学期期末质量检测，我校的历史学科名列全区前茅。
课改之路刚开始，需要我们教师在教学实践中不断探索，走出一条适合自己的课改之路，充分发挥学生的主体作用，提高历史课堂教学效率，是历史课堂教学改革的需要，是历史教师面临的重大课题，是促进师生共同进步的重要条件，是实施素质教育的关键。