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【案例背景】
语文课程标准关于阅读的要求：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要实现这个目标，就必须从学生的心理出发，将学生的情感激发出来，并且自然融入课文中。《四个太阳》这篇课文，主人公和学生年龄相仿，体验着小男孩心情的同时，正是学生内心的愿望的表达。结合文中的句子，抓重点词句理解，关注感情和表情的变化，自然水到渠成！
【案例描述】
教学片断一：绿绿的太阳带来清凉
师：小男孩为什么想画这么多太阳呢？别急，我们慢慢去了解。夏天就快要来了，你还记得它给你的感觉吗？
（出示一段描写夏天炎热的句子，教师范读，学生听）
师：你能记起夏天给你的感觉了吗？
生1：我感觉很热。
生2：夏天太热了！
生3：要是有冰条就好了。
师：这么热的天起，小男孩有个不错的想法，就是——
生齐读（我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。）
师：老师现在就把绿绿的太阳请出来，天上如果是绿绿的太阳，你感觉怎么样呀？
生1：很凉快。
师：那你读一读。
生2：很舒服。
师：也能读出舒服的感觉吗？你来读。
（学生读得很有热情）
师：这绿绿的太阳还有很大的本领呢，他可以让好多地方变得清凉，你找到哪里了？
（出示：绿绿的太阳让____变得清凉）
生1：高山。
师：请说完整、
生1：绿绿的太阳让高山变得清凉。
师：还有哪里呀？
生2：绿绿的太阳让校园变得清凉。
生3：绿绿的太阳让街道变得清凉。
师：除了书上的，还有哪儿也会变得清凉呢？
生4：绿绿的太阳让沙漠变得清凉。
师：绿绿的太阳让高山、校园、街道、沙漠变得清凉。还有吗？
生5：绿绿的太阳让森林变得清凉。
师：绿绿的太阳让高山、校园、街道、沙漠、草原变得清凉。好多好多的地方呀，课本里用了哪一个词就把所有的地方都说进去了呢？
生6：到处
师：那我们一起来把这个词读出来！
（生读时能够强调“到处”这个词）
教学片断二：金黄的太阳真高兴，金黄的落叶真忙
师：（引导观察太阳的表情）金黄的太阳，你在高兴什么呀？小朋友知道吗？
生1：它在高兴好多果子熟了。
生2：它高兴邀请了好多小伙伴来。
师：那我们要不要也一起去果园里看一看？看看都有哪些水果成熟了。
（出示图片，学生高兴地说出水果的名称）
师：秋天真是个丰收的季节呀，你喜欢哪种水果就说那种吧！
（出示：果园里，_____熟了，______也熟了。）
生1：果园里，苹果熟了，梨也熟了。
师：原来你喜欢这两种呀。
生2：果园里，葡萄熟了，石榴也熟了。
师：这两种水果的味道是不错。
生3...... 学生的表达兴趣较浓。
师：把你们喜欢的都说出来吧。果园里，一二起。
全班（大声把自己想说的说出来）
……
师：这时候金黄的落叶也没闲着，它正在？
生1：（读）金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请它们尝尝水果的香甜。
师：要是你就是落叶，你会邀请哪些小伙伴？
生2：小松鼠.
生3：某某某（同学名字）
师：那现在就请你写一封邀请信吧！
（出示提示亲爱的小伙伴：果园里_______的______成熟了，请你_____________________。 金黄的落叶）
生1：亲爱的小伙伴，果园里红红的苹果成熟了，请你赶快来品尝。
生2：亲爱的小伙伴，果园里紫紫的葡萄成熟了，请你赶快来品尝。
生3：我有不一样的！
师：那你说说看吧！
生4：亲爱的小伙伴，果园里又大又红的苹果成熟了，请你赶快来品尝。
师：把我们学过的又怎么又怎么的句型用起来了，真了不起！
教学片断三：搭积木之“开门——关门”
师：看，两个太阳还给我们带礼物了。看是什么？
生：园和因
师：仔细看着两个字，你观察到了什么？
生1：他们都有一个口。
师：对，它们啊都是口字框。跟老师一起读。
生齐读
师：还发现了什么？
生2：园里面也是个元
生3：因里面是个大
师：和大一模一样吗？
生3：变成了一点。
师：哪一笔？
生3：大的捺变成了一点。
师：哦，是呀。今天啊，老师跟大家一起来给字搭搭积木吧。
师：把口字框想象成一个门，你又没有见过歪歪扭扭的门啊，所以这一竖，还有横折钩，一定是写得笔挺笔挺的。
师：门搭好了，能关门吗？
生：不能，元还没进去呢！
师：是呀，我们先把元请进去，注意两横的位置，在哪儿？
生：横中线的上面一点。 师：好了，还要记得什么呀？
生：把门关上！
师：是呀，最后一笔，横！
【案例分析】
这篇课文并不难，却十分有趣。“四个太阳”的想法，从小男孩的脑海中产生，只是源自最单纯的想法。围绕着小男孩想要表达的心愿，我们似乎走进课文，也似乎正在走进自己的内心愿望！
（一）充分感受，激发愿望
第一个片段中，设计了学生的感受后表达环节。先通过生听师读夏天的句子，再看夏日的太阳图片等形式，回忆夏天的感觉，获得初步的体验。无法在课堂中实现直接的体验，那么我们就想方设法创造类似的体验过程，调动原有的生活经验。有了一定的铺垫之后，看到这“绿绿的太阳”，你的心情怎么样？抛出后，紧接着请学生带着自己的感受读。很舒服就读出舒服的感觉，很清凉就读出清凉的感觉，学生的自我解读受到重视后，学生也会更有朗读的兴趣！语文学习的很关键的一点便是对朗读的重视。读为主，读透了，什么都有了！那么，怎么理解“到处”呢，利用课文提供的句子，让学生在变换中学会读，在不断的地点积累中“高山、校园、街道、沙漠、草原”学生自然能够听出其中的变化，那么“到处”的就呼之欲出了。确实，孩子的“到处”朗读得也十分到位！
（二）角色扮演，体会心情
走进课文，入情入境的另一个方式便是“角色转换”。这也是孩子们喜欢的方式，把自己当做主角，由我来决定故事的发展。“金黄的太阳，你在高兴什么？”“如果，你是金黄的落叶，你想邀请谁呀？”这两个问题，面对着孩子提出，你就是太阳，你就是落叶。这样一来，便能更好地理解和体会当时的心情了。教师在设计课堂提问时，除了简练、准备之外，更要激发学生的回答热情。变换一种方式，变换一种表达，竟有这样神奇的作用，我能够深刻地体会到了。
（三）趣味识字写字，形象又直接
每次遇到识字、认字的环节，有时候总感觉有点儿枯燥。无非就是分组读、小老师领读、开火车读为主等。后来，我才慢慢地将游戏穿插其中，孩子们一整节课玩识字游戏都还津津有味着呢！只是这也不是一劳永逸的，孩子喜欢变化，我们就需要不断的变化，给孩子新鲜感，维持他们的识字热情！片段三是写字教学的一个运用，让一个字也能充满故事。特意选“园、因”两个字，因为他们在字形上的相似。同时，联想到“口字框”书写时的笔顺，把它想象成一个门吧！最后一笔就像一扇门，为这个字把关。当“元”进门了，就要马上关好门，不然小偷可要进来啦！孩子们就能记住了，而且不费力气，所以说“故事，是儿童最好的玩伴！”
这堂课，虽然有一定的收获，但是一位老师曾向我提出“教教材还是用教材”的问题。的确，我这节课的目的在于引导学生理解的同时记忆背诵课文。怎样更充分的利用教材，拓展学习，更加实现教材的价值呢？这方面还需要多花心思！
语文课程标准关于阅读的要求：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要实现这个目标，就必须从学生的心理出发，将学生的情感激发出来，并且自然融入课文中。《四个太阳》这篇课文，主人公和学生年龄相仿，体验着小男孩心情的同时，正是学生内心的愿望的表达。结合文中的句子，抓重点词句理解，关注感情和表情的变化，自然水到渠成！
【案例描述】
教学片断一：绿绿的太阳带来清凉
师：小男孩为什么想画这么多太阳呢？别急，我们慢慢去了解。夏天就快要来了，你还记得它给你的感觉吗？
（出示一段描写夏天炎热的句子，教师范读，学生听）
师：你能记起夏天给你的感觉了吗？
生1：我感觉很热。
生2：夏天太热了！
生3：要是有冰条就好了。
师：这么热的天起，小男孩有个不错的想法，就是——
生齐读（我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。）
师：老师现在就把绿绿的太阳请出来，天上如果是绿绿的太阳，你感觉怎么样呀？
生1：很凉快。
师：那你读一读。
生2：很舒服。
师：也能读出舒服的感觉吗？你来读。
（学生读得很有热情）
师：这绿绿的太阳还有很大的本领呢，他可以让好多地方变得清凉，你找到哪里了？
（出示：绿绿的太阳让____变得清凉）
生1：高山。
师：请说完整、
生1：绿绿的太阳让高山变得清凉。
师：还有哪里呀？
生2：绿绿的太阳让校园变得清凉。
生3：绿绿的太阳让街道变得清凉。
师：除了书上的，还有哪儿也会变得清凉呢？
生4：绿绿的太阳让沙漠变得清凉。
师：绿绿的太阳让高山、校园、街道、沙漠变得清凉。还有吗？
生5：绿绿的太阳让森林变得清凉。
师：绿绿的太阳让高山、校园、街道、沙漠、草原变得清凉。好多好多的地方呀，课本里用了哪一个词就把所有的地方都说进去了呢？
生6：到处
师：那我们一起来把这个词读出来！
（生读时能够强调“到处”这个词）
教学片断二：金黄的太阳真高兴，金黄的落叶真忙
师：（引导观察太阳的表情）金黄的太阳，你在高兴什么呀？小朋友知道吗？
生1：它在高兴好多果子熟了。
生2：它高兴邀请了好多小伙伴来。
师：那我们要不要也一起去果园里看一看？看看都有哪些水果成熟了。
（出示图片，学生高兴地说出水果的名称）
师：秋天真是个丰收的季节呀，你喜欢哪种水果就说那种吧！
（出示：果园里，_____熟了，______也熟了。）
生1：果园里，苹果熟了，梨也熟了。
师：原来你喜欢这两种呀。
生2：果园里，葡萄熟了，石榴也熟了。
师：这两种水果的味道是不错。
生3...... 学生的表达兴趣较浓。
师：把你们喜欢的都说出来吧。果园里，一二起。
全班（大声把自己想说的说出来）
……
师：这时候金黄的落叶也没闲着，它正在？
生1：（读）金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请它们尝尝水果的香甜。
师：要是你就是落叶，你会邀请哪些小伙伴？
生2：小松鼠.
生3：某某某（同学名字）
师：那现在就请你写一封邀请信吧！
（出示提示亲爱的小伙伴：果园里_______的______成熟了，请你_____________________。 金黄的落叶）
生1：亲爱的小伙伴，果园里红红的苹果成熟了，请你赶快来品尝。
生2：亲爱的小伙伴，果园里紫紫的葡萄成熟了，请你赶快来品尝。
生3：我有不一样的！
师：那你说说看吧！
生4：亲爱的小伙伴，果园里又大又红的苹果成熟了，请你赶快来品尝。
师：把我们学过的又怎么又怎么的句型用起来了，真了不起！
教学片断三：搭积木之“开门——关门”
师：看，两个太阳还给我们带礼物了。看是什么？
生：园和因
师：仔细看着两个字，你观察到了什么？
生1：他们都有一个口。
师：对，它们啊都是口字框。跟老师一起读。
生齐读
师：还发现了什么？
生2：园里面也是个元
生3：因里面是个大
师：和大一模一样吗？
生3：变成了一点。
师：哪一笔？
生3：大的捺变成了一点。
师：哦，是呀。今天啊，老师跟大家一起来给字搭搭积木吧。
师：把口字框想象成一个门，你又没有见过歪歪扭扭的门啊，所以这一竖，还有横折钩，一定是写得笔挺笔挺的。
师：门搭好了，能关门吗？
生：不能，元还没进去呢！
师：是呀，我们先把元请进去，注意两横的位置，在哪儿？
生：横中线的上面一点。 师：好了，还要记得什么呀？
生：把门关上！
师：是呀，最后一笔，横！
【案例分析】
这篇课文并不难，却十分有趣。“四个太阳”的想法，从小男孩的脑海中产生，只是源自最单纯的想法。围绕着小男孩想要表达的心愿，我们似乎走进课文，也似乎正在走进自己的内心愿望！
（一）充分感受，激发愿望
第一个片段中，设计了学生的感受后表达环节。先通过生听师读夏天的句子，再看夏日的太阳图片等形式，回忆夏天的感觉，获得初步的体验。无法在课堂中实现直接的体验，那么我们就想方设法创造类似的体验过程，调动原有的生活经验。有了一定的铺垫之后，看到这“绿绿的太阳”，你的心情怎么样？抛出后，紧接着请学生带着自己的感受读。很舒服就读出舒服的感觉，很清凉就读出清凉的感觉，学生的自我解读受到重视后，学生也会更有朗读的兴趣！语文学习的很关键的一点便是对朗读的重视。读为主，读透了，什么都有了！那么，怎么理解“到处”呢，利用课文提供的句子，让学生在变换中学会读，在不断的地点积累中“高山、校园、街道、沙漠、草原”学生自然能够听出其中的变化，那么“到处”的就呼之欲出了。确实，孩子的“到处”朗读得也十分到位！
（二）角色扮演，体会心情
走进课文，入情入境的另一个方式便是“角色转换”。这也是孩子们喜欢的方式，把自己当做主角，由我来决定故事的发展。“金黄的太阳，你在高兴什么？”“如果，你是金黄的落叶，你想邀请谁呀？”这两个问题，面对着孩子提出，你就是太阳，你就是落叶。这样一来，便能更好地理解和体会当时的心情了。教师在设计课堂提问时，除了简练、准备之外，更要激发学生的回答热情。变换一种方式，变换一种表达，竟有这样神奇的作用，我能够深刻地体会到了。
（三）趣味识字写字，形象又直接
每次遇到识字、认字的环节，有时候总感觉有点儿枯燥。无非就是分组读、小老师领读、开火车读为主等。后来，我才慢慢地将游戏穿插其中，孩子们一整节课玩识字游戏都还津津有味着呢！只是这也不是一劳永逸的，孩子喜欢变化，我们就需要不断的变化，给孩子新鲜感，维持他们的识字热情！片段三是写字教学的一个运用，让一个字也能充满故事。特意选“园、因”两个字，因为他们在字形上的相似。同时，联想到“口字框”书写时的笔顺，把它想象成一个门吧！最后一笔就像一扇门，为这个字把关。当“元”进门了，就要马上关好门，不然小偷可要进来啦！孩子们就能记住了，而且不费力气，所以说“故事，是儿童最好的玩伴！”
这堂课，虽然有一定的收获，但是一位老师曾向我提出“教教材还是用教材”的问题。的确，我这节课的目的在于引导学生理解的同时记忆背诵课文。怎样更充分的利用教材，拓展学习，更加实现教材的价值呢？这方面还需要多花心思！