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摘 要：现代社会的快速发展，人与人的交流沟通越来越密切。口语交际能力逐渐成为一项学生需要掌握的必备技能。对于小学阶段的学生而言，各个阶段都处于基础形成时期，口语交际课程的学习有利于他们进行人际交往、语言应用以及行为气质等方面都有积极作用。本文尝试分析和研究现阶段小学语文阅读课堂教学中存在的问题，期望能够探索一些适于学生培养口语交际能力的有效方法，将语文阅读与提高口语交际有机结合，为提高学生口语交际能力探索新道路。
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际
引言
加强小学语文的口语交际训练，不仅可以使学生在听、说、读、写方面有积极作用，而且对于学生的整体发展、语文阅读素养和个人气质都有深刻影响。从现实中的小学语文阅读教学中，可以看到教师学生都存在一定的不足。培养学生的口语交际能力，不只是学生个人的问题，也需要教师的努力。
一、现阶段小学语文阅读教学的问题
现阶段小学语文的阅读教学中还是存在很多问题，在教师方面要大大加强，教师在课堂教学中大多都拘泥于课本中，这并不是以课本为中心，而是思想太过于固着于教科书，这就很容易导致教学方式死板僵化、学生课堂积极性不足等问题的出现。再一个，与学生积极互动的环节也是少之又少，一言堂和“灌输式”的学习已经不再适用于在新课改下的教学，学生不易从阅读中收获知识甚至锻炼口语。另外，教师往往会忽略学生的情感目标，只专注于教学本身，不利于学生进行认知感知活动，尤其小学生阶段时期正是需要教师引导的时期。因此，一些阅读教学上的问题需要重视和反思，从中吸取教训，总结经验，寻到方式方法。
二、培养学生口语交际能力的有效策略
（一）教师转换教学思维
教师作为学生教学中的引领者，首先需要转变教学思维，从老套的传统教学思想中挣脱出来。一是摆脱应试教育的硬伤。教师在阅读教学中会根据考试试题的内容对阅读中的重点字词、文章主旨和课后习题进行着重讲解，忽视了理解、体会文章的重要性，也没有抓住学生表达观点的关键。教师教授字词、主旨和习题等是不可少的，与此同时也应该引导学生发表自己的观点和感受，带领学生全身心地沉浸到语文阅读中去，进而为之后的“开口”打下良好的基础。二是整体教学的运用。教科书中有散文、古诗词、故事等多类型的作品，比如在部编人教版五年级教科书的每一单元都会有“语文园地”，给学生提高口语交际能力的机会。教师将教科书分为几部分进行教学，往往会将知识分裂开，教授语文园地时注重于口语交际，在教授其他类型的文章时忽视了口语交际的锻炼。教师应该将口语交际的锻炼渗透在所有的阅读教学中，使所有的知识构成一个整体，利于学生吸收。
（二）图文结合提高训练
直接明了，生动有趣的各种各样的插图会给学生带来较好的学习体验。小学生的教材中会带有一些插图，是文章的浓缩，展现课文的整体风格。教师应该有效地利用这些插图，可以在教授课文之后，带领学生欣赏文章插图，引导学生结合课文内容表达自己的感受和收获。根据插图，也可以对文章进行进一步的联想想象，延伸知识，拓展思维，相互交流。比如在学习部编人教版五年级《圆明园的毁灭》一文中，可以通过观察圆明园遗址的图片，体会文章所表达的思想感情和带给我们的启示，之后分享自己的体会，也可以开展一次小演讲活动，使学生充分地锻炼自己的口语。
（三）紧抓阅读背景和内容
不论学习哪类文章，都先要了解它的作者和背景，这一点是学习一篇文章的前提条件。教材中的文章内容取自古今中外，但它只是其中很小的部分，是博大文化的缩影。教师分享课文的背景知识，有利于学生吸收更多层面的内容，拓宽视野，打开思维，为口语交际增添了素材内容。比如，学习部编人教版五年级的古诗《示儿》时，教师在教授课文前简单介绍它创作于陆游的晚年，是陆游的绝笔，也可以说是他的遗嘱，使学生进一步体会到诗人陆游的无奈心情以及对收复失地的爱国热忱。
文章中大量的铺陈直叙往往会显得过于浅白，有的作者会用“留白”的手法留给读者想象的空间，也为文章营造了意境。教师可以将文章的“留白”处加以利用，让学生结合文章内容和自己的联想，可以通过讨论、讲故事等方式对留白处进行口语锻炼。如：《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”作者将本来向母亲要来买书的前给母亲买了罐头，这里并没有详细地描写出作者的心理变化。教师可以让学生根据上文的内容以第一人称的方式进行理解分享，锻炼语言表达。
（四）加强“开口”实际训练
实践出真知。在实际的课堂教学中，教师不仅要在口语交际课中有实际锻炼的内容，在平时的阅读讲解中也要增加与学生的互动交流。教师可以将文章中感情浓烈或者有动态感的一段或幾段文章交给学生表演或者朗诵，着重于其中的情感表达的准确性。比如，《珍珠鸟》的最后几段描写珍珠鸟与“我”的互动，生动温馨，教师可以指导学生朗读锻炼，注意“挨”“啄”“抚”等动词的表达。
三、结束语
优秀有效的阅读教学对于小学生提高口语交际有实际的积极影响。本文主要从教师转换教学思维;图文结合提高训练;紧抓阅读背景和内容;加强“开口”实际训练为主要措施进行展开论述，希望对提高学生的口语交际能力有所帮助。
参考文献：
[1]杜建梅.试析在小学五年级语文阅读教学中培养学生口语交际能力的措施[J].新课程（小学版），2019，000（008）：191.
[2]曾薇.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].明日风尚，2018，000（006）：193-193.
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际
引言
加强小学语文的口语交际训练，不仅可以使学生在听、说、读、写方面有积极作用，而且对于学生的整体发展、语文阅读素养和个人气质都有深刻影响。从现实中的小学语文阅读教学中，可以看到教师学生都存在一定的不足。培养学生的口语交际能力，不只是学生个人的问题，也需要教师的努力。
一、现阶段小学语文阅读教学的问题
现阶段小学语文的阅读教学中还是存在很多问题，在教师方面要大大加强，教师在课堂教学中大多都拘泥于课本中，这并不是以课本为中心，而是思想太过于固着于教科书，这就很容易导致教学方式死板僵化、学生课堂积极性不足等问题的出现。再一个，与学生积极互动的环节也是少之又少，一言堂和“灌输式”的学习已经不再适用于在新课改下的教学，学生不易从阅读中收获知识甚至锻炼口语。另外，教师往往会忽略学生的情感目标，只专注于教学本身，不利于学生进行认知感知活动，尤其小学生阶段时期正是需要教师引导的时期。因此，一些阅读教学上的问题需要重视和反思，从中吸取教训，总结经验，寻到方式方法。
二、培养学生口语交际能力的有效策略
（一）教师转换教学思维
教师作为学生教学中的引领者，首先需要转变教学思维，从老套的传统教学思想中挣脱出来。一是摆脱应试教育的硬伤。教师在阅读教学中会根据考试试题的内容对阅读中的重点字词、文章主旨和课后习题进行着重讲解，忽视了理解、体会文章的重要性，也没有抓住学生表达观点的关键。教师教授字词、主旨和习题等是不可少的，与此同时也应该引导学生发表自己的观点和感受，带领学生全身心地沉浸到语文阅读中去，进而为之后的“开口”打下良好的基础。二是整体教学的运用。教科书中有散文、古诗词、故事等多类型的作品，比如在部编人教版五年级教科书的每一单元都会有“语文园地”，给学生提高口语交际能力的机会。教师将教科书分为几部分进行教学，往往会将知识分裂开，教授语文园地时注重于口语交际，在教授其他类型的文章时忽视了口语交际的锻炼。教师应该将口语交际的锻炼渗透在所有的阅读教学中，使所有的知识构成一个整体，利于学生吸收。
（二）图文结合提高训练
直接明了，生动有趣的各种各样的插图会给学生带来较好的学习体验。小学生的教材中会带有一些插图，是文章的浓缩，展现课文的整体风格。教师应该有效地利用这些插图，可以在教授课文之后，带领学生欣赏文章插图，引导学生结合课文内容表达自己的感受和收获。根据插图，也可以对文章进行进一步的联想想象，延伸知识，拓展思维，相互交流。比如在学习部编人教版五年级《圆明园的毁灭》一文中，可以通过观察圆明园遗址的图片，体会文章所表达的思想感情和带给我们的启示，之后分享自己的体会，也可以开展一次小演讲活动，使学生充分地锻炼自己的口语。
（三）紧抓阅读背景和内容
不论学习哪类文章，都先要了解它的作者和背景，这一点是学习一篇文章的前提条件。教材中的文章内容取自古今中外，但它只是其中很小的部分，是博大文化的缩影。教师分享课文的背景知识，有利于学生吸收更多层面的内容，拓宽视野，打开思维，为口语交际增添了素材内容。比如，学习部编人教版五年级的古诗《示儿》时，教师在教授课文前简单介绍它创作于陆游的晚年，是陆游的绝笔，也可以说是他的遗嘱，使学生进一步体会到诗人陆游的无奈心情以及对收复失地的爱国热忱。
文章中大量的铺陈直叙往往会显得过于浅白，有的作者会用“留白”的手法留给读者想象的空间，也为文章营造了意境。教师可以将文章的“留白”处加以利用，让学生结合文章内容和自己的联想，可以通过讨论、讲故事等方式对留白处进行口语锻炼。如：《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”作者将本来向母亲要来买书的前给母亲买了罐头，这里并没有详细地描写出作者的心理变化。教师可以让学生根据上文的内容以第一人称的方式进行理解分享，锻炼语言表达。
（四）加强“开口”实际训练
实践出真知。在实际的课堂教学中，教师不仅要在口语交际课中有实际锻炼的内容，在平时的阅读讲解中也要增加与学生的互动交流。教师可以将文章中感情浓烈或者有动态感的一段或幾段文章交给学生表演或者朗诵，着重于其中的情感表达的准确性。比如，《珍珠鸟》的最后几段描写珍珠鸟与“我”的互动，生动温馨，教师可以指导学生朗读锻炼，注意“挨”“啄”“抚”等动词的表达。
三、结束语
优秀有效的阅读教学对于小学生提高口语交际有实际的积极影响。本文主要从教师转换教学思维;图文结合提高训练;紧抓阅读背景和内容;加强“开口”实际训练为主要措施进行展开论述，希望对提高学生的口语交际能力有所帮助。
参考文献：
[1]杜建梅.试析在小学五年级语文阅读教学中培养学生口语交际能力的措施[J].新课程（小学版），2019，000（008）：191.
[2]曾薇.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].明日风尚，2018，000（006）：193-193.