在推广普通话活动中，我们发现，很多成年人的汉语拼音知识非常欠缺，不能正确标注拼音，看到拼音也不能正确读音。这使笔者想到巩固扎实的汉语拼音教育责任重大。“学会汉语拼音”是义务教学阶段的一项基本目标。在新的课程教学观念的大背景下，就要力戒让学生机械地记、枯燥地读，教师的指导不能仅仅局限在领读上，要从学生兴趣入手，创设多彩的教学活动，使用歌诀帮助记忆，利用探究学习，增强使用体验等方法，使汉语拼音教学活起来，奠定学生学习语文、说好普通话的坚实基础。
　　
　　一、开展丰富多彩的教学活动，增加学习汉语拼音的兴趣
　　
　　低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师要充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。开展丰富多彩的教学活动，就能调动起学生学习拼音的兴趣。
　　例如，在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还可以设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，看谁能拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。
　　
　　二、使用歌诀法帮助学生有效识记，打好汉语拼音知识基础
　　
　　歌诀法生动有趣，朗朗上口，学生愿意学，愿意唱，能有效帮助记忆相关知识，是学习知识的一个好方法。拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易记混 。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效率可以采用歌诀法帮助学生有效区别和识记。可以编成歌诀：小人砍树ei、ei、ei，小人倚树睡一夜（ie）。又例如，学完整体认读音节wu 的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了雾（wù）。再例如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（ang 、zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象（xiang）用鼻子挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。
　　
　　三、通过小组探究学习，在参与合作中巩固汉语拼音知识
　　
　　新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。在拼音教学中，可以充分利用探究学习方式，让学生在参与合作中巩固拼音知识。
　　例如，在拼读时，可以分组这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰看看发什么音，看哪一组谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学。
　　 请看下面教学片段：
　　教学主题：复韵母ai、ei、ou。
　　师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是——（点击出示ai）他叫什么呢?
　　生：（有学生学过，抢先大声读）ai！
　　师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？
　　生1：我是妈妈教的。
　　师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。
　　生2：我是看小蓝猫学拼音学会的。
　　师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
　　生3：我在玩电脑游戏时，玩着玩着就会了。
　　师：这也是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。
　　在这一教学片段中，教师的评价促进学生的参与、合作、探究意识的树立，让学生感受到生活无处不学习。
　　
　　四、在语言环境中学习汉语拼音，在练习使用中巩固汉语拼音知识
　　
　　汉语拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完汉语拼音之后，还要体现在学习的过程之中。汉语拼音教学部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。
　　例如，教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等，拓宽学生的思维空间，训练学生的自由表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的话，甚至有的还能说出一段意思明确、意义深邃的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了词语，训练了说话，可谓一举三得。教师只须相机引导，就可以轻松实现教学目标。
　　总之，教学中，我们要转变课堂上“一张嘴”的错误观念，树立正确的大语文观，把学习汉语拼音和识字、阅读和学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读和想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学扎实、巩固，为学生将来的语文学习、普通话交流奠定坚实的基础。
　　河北省沙河市桥东学区（054100）