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摘 要小学语文课文内容中童话类型课文占据较大比重，不同小学语文教材版本中的童话教学是小学语文教育的重要组成部分。小学语文教师要注重引导学生对童话内涵的理解，满足小学生强烈的好奇心与求知欲，渗透学生心灵，让学生具备想象的翅膀，才能充分发挥小学语文童话教学的真正价值。文章主要内容为小学语文教学中如何进行童话教学展开思考，希望能够为小学语文童话教学发展增添动力。
关键词小学语文;童话教学;策略
中圖分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0107-01
为了完成小学阶段语文教学目标，根据一定机构系统，将语文知识组织起来的科学体系就是小学语文教材。小学语文教学而不仅为学生提供语言文字学习材料，也培养了学生具备良好思想品德、道德意识以及人文素质等。所以，教师在语文教学中更要注重童话教学开展的有效性，让学生充分理解童话内涵，让学生真实的感受到童话中的真、善、美，并塑造健康心灵。
一、引导学生将虚构情节与现实生活相联系
如在学习《卖火柴的小女孩》时，文章对于小女孩擦火柴的描写非常详细，小女孩总共擦了五次火柴，第一次是在寒冷的天气下温暖自己的小手;第二次看见填满苹果和梅子的烤鸭;第三次看见美丽的圣诞树;第四次看见了奶奶;第五次为了留住奶奶将仅有的火柴全部使用。在小女孩五次擦火柴的时候，所出现的各种画面其实都是小女孩的幻想，是虚构的。小女孩擦火柴时产生的幻想与其当时所处情境和心理具有共通性，小女孩在饥寒情境下，没有欢乐、疼爱，只能擦拭火柴获取温暖、获取食物、获得疼爱、获得礼物等等，而这些却总是能靠幻想得到。童话故事最终的结局是小女孩冻死在街头，体现出在那时贫富差距悬殊的资本主义社会中，这种现象非常普遍，所以这些故事是真实的，教师在教学时要引导学生将虚构的情节与现实相联系，便于理解。
二、童话教学中培养学生想象力
童话故事伴随着小学生的成长。因为童话故事情节中的真善美或是离奇情节往往能够吸引小学生，符合小学生思维发展特点。童话世界中，不仅是人具有感情、会思考，植物、动物都与人一样具有相同语言，像人类一样生活。童话中善良的人或物都会被善良对待，善良的愿望能够实现。因此在小学语文童话教学中，教师在寓教于乐中培养学生想象力，调动积极性，进而丰富学生想象力。
如学习《乌鸦喝水》童话故事学习中，教师利用多媒体为学生展示乌鸦图片，并让学生说出是什么鸟。当学生猜出是乌鸦时，教师可再为学生设置问题：“你们认为乌鸦美丽吗？”这时学生议论纷纷，有的说乌鸦全身黑色，不美丽。然后教师回答“乌鸦虽然不美丽，但是喜欢动脑筋，很聪明，今天我们一起来学习聪明的乌鸦如何喝水的故事”。
完成教学时，教师可为学生设置试下思考问题：“同学们还能想到那些能够帮到乌鸦喝水的办法吗？”这种问题有利于学生想象力的发散，学生思维被引入更深层次的想象与探究中，最终实现教学目标。
三、重视朗读与复述训练
童话故事语言浅显易懂、质朴，但不失生动，所以童话课文故事性强、感染力强、能够激发学生学习兴趣，因此教师在进行语言训练时就要根据童话特点进行。
首先，根据童话内容的语言特点开展读训练。童话故事中的人物特点十分鲜明，大部分童话故事情节是通过对话形式表达出来。教师可抓住这一特点，通过角色扮演进行读训练，学生在该过程中充分体会故事中的人物形象与特点。其次，基于童话故事结构特点，开展复述训练。大多数童话故事性非常强，通常根据事情顺序叙述，故事完整性高，有头有尾。一些童话故事情节曲折、意境奇异，通常会受到小学生的热烈关注，语文教师可抓住这一特点，进行复述训练。
四、故事新编，不断创新
童话教学中故事新编是发挥校学生想象力的重要环节。小学语文童话教学不能只限于故事续写，也要对故事进行改编或是以不同形式仿写。由于小学生在故事加工中必须要对原有情节深入理解。如学习《乌鸦喝水》童话时，教师可以让学生想象喝水的不是乌鸦而是大象，也许就不会使用到石子，因为大象鼻子很长可以直接喝水。若是其它动物，也许选择的喝水的方式都不同。开放式问题下，学生思维才能更好地打开。又或是《狐狸和乌鸦》童话学习中，教师可以让学生进行故事续写。如果狐狸再次遇到乌鸦，乌鸦的行为与心理会是怎样的？
五、结语
总之，儿童成长是童话故事伴随的过程。小学语文童话教学中，以童话自身特点出发开展相关教学，通过生动形象的故事情节、灵活的想象、正确引导，才能让小学生在真正的童话乐园畅游并获取相关知识，健康成长。教师通过引导学生将虚构情节与现实生活相联系;培养学生想象力;朗读与复述训练;故事新编，不断创新方面提高童话教学质量，才能真正将童话教学作用与价值在小学语文中充分发挥。
参考文献：
[1]张晓英.探寻童话作品教学之美妙——以统编教材二年级下册《大象的耳朵》一课为例[J].学周刊，2019（13）.
[2]王容.小学语文童话教学的几点思考[J].汉字文化，2017（18）.
[3]周敏.关注童话教学激活学生思维[J].课外语文（上），2018（6）：53.
关键词小学语文;童话教学;策略
中圖分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0107-01
为了完成小学阶段语文教学目标，根据一定机构系统，将语文知识组织起来的科学体系就是小学语文教材。小学语文教学而不仅为学生提供语言文字学习材料，也培养了学生具备良好思想品德、道德意识以及人文素质等。所以，教师在语文教学中更要注重童话教学开展的有效性，让学生充分理解童话内涵，让学生真实的感受到童话中的真、善、美，并塑造健康心灵。
一、引导学生将虚构情节与现实生活相联系
如在学习《卖火柴的小女孩》时，文章对于小女孩擦火柴的描写非常详细，小女孩总共擦了五次火柴，第一次是在寒冷的天气下温暖自己的小手;第二次看见填满苹果和梅子的烤鸭;第三次看见美丽的圣诞树;第四次看见了奶奶;第五次为了留住奶奶将仅有的火柴全部使用。在小女孩五次擦火柴的时候，所出现的各种画面其实都是小女孩的幻想，是虚构的。小女孩擦火柴时产生的幻想与其当时所处情境和心理具有共通性，小女孩在饥寒情境下，没有欢乐、疼爱，只能擦拭火柴获取温暖、获取食物、获得疼爱、获得礼物等等，而这些却总是能靠幻想得到。童话故事最终的结局是小女孩冻死在街头，体现出在那时贫富差距悬殊的资本主义社会中，这种现象非常普遍，所以这些故事是真实的，教师在教学时要引导学生将虚构的情节与现实相联系，便于理解。
二、童话教学中培养学生想象力
童话故事伴随着小学生的成长。因为童话故事情节中的真善美或是离奇情节往往能够吸引小学生，符合小学生思维发展特点。童话世界中，不仅是人具有感情、会思考，植物、动物都与人一样具有相同语言，像人类一样生活。童话中善良的人或物都会被善良对待，善良的愿望能够实现。因此在小学语文童话教学中，教师在寓教于乐中培养学生想象力，调动积极性，进而丰富学生想象力。
如学习《乌鸦喝水》童话故事学习中，教师利用多媒体为学生展示乌鸦图片，并让学生说出是什么鸟。当学生猜出是乌鸦时，教师可再为学生设置问题：“你们认为乌鸦美丽吗？”这时学生议论纷纷，有的说乌鸦全身黑色，不美丽。然后教师回答“乌鸦虽然不美丽，但是喜欢动脑筋，很聪明，今天我们一起来学习聪明的乌鸦如何喝水的故事”。
完成教学时，教师可为学生设置试下思考问题：“同学们还能想到那些能够帮到乌鸦喝水的办法吗？”这种问题有利于学生想象力的发散，学生思维被引入更深层次的想象与探究中，最终实现教学目标。
三、重视朗读与复述训练
童话故事语言浅显易懂、质朴，但不失生动，所以童话课文故事性强、感染力强、能够激发学生学习兴趣，因此教师在进行语言训练时就要根据童话特点进行。
首先，根据童话内容的语言特点开展读训练。童话故事中的人物特点十分鲜明，大部分童话故事情节是通过对话形式表达出来。教师可抓住这一特点，通过角色扮演进行读训练，学生在该过程中充分体会故事中的人物形象与特点。其次，基于童话故事结构特点，开展复述训练。大多数童话故事性非常强，通常根据事情顺序叙述，故事完整性高，有头有尾。一些童话故事情节曲折、意境奇异，通常会受到小学生的热烈关注，语文教师可抓住这一特点，进行复述训练。
四、故事新编，不断创新
童话教学中故事新编是发挥校学生想象力的重要环节。小学语文童话教学不能只限于故事续写，也要对故事进行改编或是以不同形式仿写。由于小学生在故事加工中必须要对原有情节深入理解。如学习《乌鸦喝水》童话时，教师可以让学生想象喝水的不是乌鸦而是大象，也许就不会使用到石子，因为大象鼻子很长可以直接喝水。若是其它动物，也许选择的喝水的方式都不同。开放式问题下，学生思维才能更好地打开。又或是《狐狸和乌鸦》童话学习中，教师可以让学生进行故事续写。如果狐狸再次遇到乌鸦，乌鸦的行为与心理会是怎样的？
五、结语
总之，儿童成长是童话故事伴随的过程。小学语文童话教学中，以童话自身特点出发开展相关教学，通过生动形象的故事情节、灵活的想象、正确引导，才能让小学生在真正的童话乐园畅游并获取相关知识，健康成长。教师通过引导学生将虚构情节与现实生活相联系;培养学生想象力;朗读与复述训练;故事新编，不断创新方面提高童话教学质量，才能真正将童话教学作用与价值在小学语文中充分发挥。
参考文献：
[1]张晓英.探寻童话作品教学之美妙——以统编教材二年级下册《大象的耳朵》一课为例[J].学周刊，2019（13）.
[2]王容.小学语文童话教学的几点思考[J].汉字文化，2017（18）.
[3]周敏.关注童话教学激活学生思维[J].课外语文（上），2018（6）：53.