“写作难,难于上青天。”这也许是大多数学生面对作文所发出的感叹。面对着学生的苦思冥想和满脸的惆怅,我们该为学生想想:写作难在哪里?
　　小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情,不会挖掘身边的题材,不认真看、仔细听,动笔时,往往会绞尽脑汁而终无所获。思其原因,是学生把写作与生活割裂开来,使其不能言之有物,也不能言之有序、言之有情。
　　小学生的生活范围是极有限的,这种有限的生活范围很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木;小学生又容易忽略身边的事情,不善于观察,这就造成了“无米下锅”的局面。丰富学生生活,给学生写作之源,让学生“心有所思,情有所感,而后有所作。”
　　
　　一、写作课堂亦生活
　　
　　课堂上,面对一双双机灵的眼睛,一颗颗纯洁的心灵,我们没有理由剥夺他们的童真,让他们成为倍受冷落的“下里巴人”。教学中,要把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息,让学生能有一双慧眼和一颗慧心,做生活的有心人,学会观察,学会生活。
　　1.体味生活之乐
　　写作课堂,应该是体味生活的课堂,是生活与智慧碰撞产生火花的课堂。以学生为中心,使学生不失时机地把握宝贵的生活画面,及时地捕捉观察的对象。教师一要多丰富课堂内容,二要多引导启发,三要多调节课堂气氛,让学生在极短的时间内体味生活。
　　当我发现学生对“人物描写”掌握得不佳时,我是这样教学的:“我们班有一位同学,他水淋淋的眼睛滴溜溜地转,一对小酒窝镶嵌在圆墩墩的脸蛋上,又黑又短的平头发上写着‘平庸’,额头上突起的一撮长发上写着‘非凡’,你们猜猜他是谁?”学生几乎异口同声地喊出这位同学的名字。我又不失时机地问:“这是什么描写?”学生不假思索地回答:“外貌描写”。这时候,那位同学显出害羞的样子。我顺势引导:“听到老师的描述,他先是一愣,接着嫣然一笑,随即又羞涩地低下了头。这是什么描写?”同学们一边看着那位同学,一边兴奋地回答:“神态描写”。从同学们的眼神中,我感受到他们已经步入了体味生活的氛围。接着,我微笑着对那位学生说:“这时候,你想些什么?又有怎样的感受?”那位同学也笑了,他站起来说:“我首先想到是,张老师,你对我观察得太仔细了,你没有叫我的名字,竟然把我描绘得那么形象,让全班学生猜出你描绘的人是我。不过,我也感到紧张,我以为我干了什么错事,你要在全班面前批评我了(全班同学笑了)。现在我感到特别荣幸,因为我给同学们增添了欢乐……”他的话还没说完,教室里就响起了热烈的掌声。我因势利导,趁热打铁:“同学们,他刚才说的这些,是什么描写?”教室里又传来异口同声的回答:“心理描写!”“那么,你们认为怎样才能写好人物?”这时候,同学们争先恐后地举手发言,各抒己见,有的说抓住人物的特点,通过对人物的各种描写,就能写出栩栩如生的人物;有的说通过具体事例,抓住人物描写,突出人物特点,才能写出活灵活现的人物……这时,我立即出示了作文题目《我的××》,让同学们当即写出自己熟悉的人。学生若有所悟,当即挥笔疾书。也许是学生真正地体味了生活的缘故吧,此时,用“文章本天成,下笔如有神”来形容他们的写作,再恰当不过了。
　　2.回味生活之趣
　　写作课堂,还应是回味生活的课堂。课堂生活是短暂的、急促的,而课外生活是漫长的、丰富的。课堂上,我们不可能一一去体味生活,这就需要充分发挥老师的主导性,让学生自觉地回味瞬息万变的生活乐趣,找到写作之源。首先,教师的语言要有感染力。运用形象、生动、有趣的语言熏陶学生,唤起学生对美好而丰富的生活的想象。其次,教师要多创设情景,在特殊的氛围中陶冶学生,激起学生对现实生活的反思,树立起想象的翅膀。再次,运用实物、教具、录像、电脑课件等教学媒体进行诱导,使学生更有兴趣地去观察生活,回味生活,描述生活。在这种氛围中,学生获取了“炊事之米”,瞬间的灵感定会催开智慧的火花,学生定会写出“事亦真,情亦真”的文章。
　　
　　二、课堂之外皆素材
　　
　　“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”让学生做自由之鱼,飞翔之鸟,在社会实践中感悟生活,为写作积累丰厚的素材。庭院练不出千里马,花盆长不出参天树。把学生置于教室之内,让学生看不到“山外之山”,听不到“山外之音”,感不到“山之气息”,学生就会变成井底之蛙,无本之木。作为教师的我们更应该引导学生走出教室,跨出校园,步入社会,在充分接触中观察事物,体验生活,积累经验,在实际生活中“找米”。
　　1.玩味生活之情
　　玩是儿童的天性。唯有玩是儿童最尽兴的时候,唯有玩是儿童的情感最纯真的时候。同样,小学生的写作指导也离不开一个“玩”字。让学生玩得舒心,尤其在宽敞的地方玩得开心,这时候,不用循循善诱的指导,学生写出的文章也会妙语惊人,耐人寻味。
　　一个炎热的下午,骄阳似火,教室里如蒸笼一样,学生都昏昏欲睡。看到这里,我的眉头皱起来了:这样的气氛怎么能上写作课呢?即使我硬着头皮上课,又有几个学生能听讲呢?突然,一把水枪映入我的视野,我灵机一动,何不来一次“水战”呢?于是,我大声说:“同学们,这节课我们不上写作,我们到操场去打水仗,好吗?”顿时,死寂的教室沸腾起来。我讲好要求,分好工,便带着我的“兵”来到操场。只听我这个“司令”一声令下,操场上红白双方便打得难分难解,叫喊声,刺水声,不绝于耳,那种激烈程度不亚于一次真枪实弹的战斗……二十分钟之后,每一个学生都成了“落汤鸡”,我这个“司令”也没能幸免……
　　回到教室,我问同学们水战打得怎么样,学生个个神采飞扬地说:“好!”、“过瘾!”听到这里,我即兴在黑板上写下了《有趣的水战》,让同学们立即进行写作。真没想到,每一个学生能把这次水战写得那样具体、感人。而且他们的想象令人拍案叫绝:他们把这次“水战”写成了“第三次世界大战爆发了”;把“水枪”写成了“冲锋枪”,甚至写成了“爱国者导弹”;就连“水房”也被他们美其名曰“弹药库”……没有老师的指导,只有生活的体验,竟激发起了他们想象的火花,创作的灵感,写出这样好的文章,这种效果是课堂教学所无法比拟的。
　　2.体验生活之韵
　　写作之源在操场,也在校外,在丰富多彩的大自然中。春天,到郊外去踏青;夏天,到景区去游览;秋天,到农村去实践;冬天,到广场去堆雪。节假日到烈士陵园去扫墓;到博物馆去观赏;到街头去调查;到小区去采访……多么丰富的生活!有了这么多的实践经验,学生也就不会胡编乱造,苦思冥想,而会把鲜活的生活、真实的感受写入作文中,并且写出“指点江山,激扬文字”的佳作。
　　生活是写作之源。不论是课内,还是课外,把生活真正地还给学生,让学生睁开慧眼去观察,竖起慧耳去倾听,张开慧口去描绘,运用慧心去思考,学生的写作水平定会“百尺竿头,更进一步”。