数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。小学生的计算能力是今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是每一个人必备的数学素养，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。
　　课改到如今已超过十年，我从刚开始对课标的懵懵懂懂，为计算课的上法感到困惑，到现在的对计算教学的理解有了深一层的认识。我发现，有些教师片面理解了新课程理念和新教材，把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，片面追求算法的多样化和对算理的“深刻理解”，却缺少对基本算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过于烦琐，不能熟练掌握算法，计算能力不高。这显然不是新课程理念的本意。
　　那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师如何做才能提高计算教学的有效性呢？我想以一节“9加几”的计算课为例，来谈谈对计算教学的认识和自己的做法。
　　一、导入的设计，要为同一类型的计算做好铺垫
　　“9加几”这节课是一年级的教学内容，是20以内进位加法的起始课。这一单元教材采用先出“9加几”，然后出“8、7、6加几”的编排方式，以便突出凑十的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。
　　上课伊始，我创设了一个口算比赛活动：一半学生口算10加几的题目，另一半学生口算9加几、8加几、7加几等题目。开始时，比赛很激烈，比着比着后一半学生就发现了问题：“老师，这不公平，他们的题比我们的好算！”“为什么好算呀？”我相机引导，让学生初步感受到10加几计算的方便性。“我们能不能把这些题（20以内进位加法）变成10加几的题目来计算呢？”从而揭示课题“9加几”。
　　这一单元的学习内容有明显的前后联系，这样导入可以让学生对整个单元的内容有一个朦胧的、整体的认识，为后几节课的知识迁移做好铺垫。
　　二、算法多样化的同时，也要进行最优化的选择
　　提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。根据这一理念，在出示课本上例1主题图后，我请学生交流“一共有多少盒饮料”，学生想出的解决办法有：数数法和凑十法。然后我又问：哪种算法更好？引导学生从中进行比较，选出最优的方法。
　　三、处理好算理和算法的关系是计算教学的核心
　　刚开始课改时，我最迷茫的就是：课程标准不要求学生准确地说明算法，这样一来学生怎么能清楚地知道并巩固计算方法，从而达到熟练口算的目标呢？通过长期的思考与实践，我发现：如果不了解题目的算理，学生学习过之后很容易遗忘，或者在执行算法时容易出错。只有在充分理解算理之后，学生才能形成最优的算法。我是这样做的：
　　1.动画演示，算理初感知
　　我用课件演示凑十的方法：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料。从箱子外拿1盒放进箱子，箱子里就凑成了10盒，箱子外还剩3盒，合起来就是13盒。然后，让学生同桌之间互相说一说看到的过程，加深印象。
　　2.学具操作，算理再体验
　　学生初步了解凑十法后，趁热打铁，我请他们利用刚才学的方法，先用学具小棒来摆一摆9根加3根是多少根；再在图片上圈一圈，9个菠萝加7个菠萝是多少个菠萝。这样由可以移动的学具到固定不动的图片，一步一步为最后只出现算式计算做好铺垫。
　　3.表象形成，算法自出现
　　通过以上两个环节，学生对算理的理解已经很透彻了，头脑中的表象已经形成，计算方法呼之欲出，我只需要把算式出示在他们面前，轻轻地推他们一把：“现在没有小棒，也没有图片了，怎样计算9＋6呢？” 有了这三步，即使我没有要求学生死记硬背计算方法，学生也能够根据自己对算理的理解说出9加几的算法了。
　　学生在理解算理的基础上，自己总结出算法，知其然，更知其所以然。这种不依靠单纯的模仿与记忆，而是通过形象的画面，自己动手感知理解的学习方法，才是学生学习数学最需要的。
　　四、练习要多种形式，激发学生兴趣
　　在本节课的练习阶段，我结合低年级孩子的特点，以“和口算高手喜羊羊进行口算比赛”这一游戏形式，设计了基本练习和提高练习。
　　五、结束语要起到课堂延伸的作用
　　课的尾声，我启发学生：“9加几可以转化成10加几的题目来计算，那8加几、7加几等这些是不是也可以转化成10加几呢？”这样，既总结了知识，又为这一单元的后面几课埋下伏笔，同时也起到了前后呼应的作用。
　　计算教学需要教师精心设计教学环节，从教材的特点和学生的实际出发，处理好算理和算法的关系，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让学生对计算课有所期待。