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良好的思维品质不是先天遗传的，而是在后天的实践中培养和锻炼起来的。因此，培养学生良好的思维品质，尤其是创造思维的能力，就成为教学工作的重要任务。正如教育家叶圣陶先生曾经说过“知识不能单方面靠老师向学生传授，提供知识并不是教育目的，根本目的是获得探索方法，养成思维能力，并具有创造性，才是教育所追求的目标”。因此，在教学中对学生的思维训练和培养就显得尤为重要。
一、激发求知欲望，调动积极思维
强烈的求知欲望是驱使学生积极主动学习的内在动力，是学习动机的重要心理成分，是使学生积极思维的前提。为此，在教学中，教师要注意创设问题情境，激发学生解决问题的强烈愿望，调动他们的思维积极性。如教“一个长方体长15厘米，宽10厘米，高5厘米，把此长方体平均分成三块后，这个长方体的表面积增加多少平方厘米？”在教学时，为启发他们的积极思维、激发他们的求知欲望，我分三步走：第一步，问①平均分成三块后，一共有多少个面？②各块面的长、宽、高应是多少厘米？这时思维能力较强的可能会说出。到底是不是这样呢？进入第二步，利用软塑实物做成的长方体教具帮助中差生也一同进入思维活动，现场让学生用刀子将它平均分成三块，找出增加面积，这时让大家一起判断第一步时学生的答案是否正确。最后一步，让学生想出一种最简便方法计算出切后表面积增加多少平方厘米。这样让学生通过观察、探索、动手，激发学生求知欲，调动学生积极思维。总之，要尽量使学生的学习过程成为一个积极主动探索的思维过程。
二、丰富学生知识经验，打好思维坚实基础
思维活动过程就是运用知识、操作知识的过程，它以丰富的科学知识和生活经验的积累为基础，否则，就难以出现正确的、科学的思维判断。因此，教学要在传授知识的同时又要注意丰富学生在实践中的知识和经验。如教梯形面积公式的推导时，先让学生把梯形转化成已学过的图形，并算出它的面积。然后教师做一个实验，把两个完全一样的梯形合并成一个平行四边形，使学生进一步地认识现在平行四边形的底是原来梯形的上下底之和，平行四边形的高是原梯形的高，现平行四边形的面积是原梯形面积的2倍。通过实验使学生从感性认识上升到理性认识，逐步引导、归纳，总结出求梯形的面积公式。在学生熟练运用公式的基础上，为扩大视野、实践运用、丰富经验，我把学生带到木材站去看、去想、去观察，这些圆木堆成的形状，该如何求出总根数？通过集体、小组充分讨论，教师加以引导推出求出总根数公式——（頂层根数+底层根数）÷2。这样教学，既能丰富学生的实践知识和经验，又能有效促进学生思维能力的快速提高。
三、教给思维方法，提高教学效果
思维方法与思维的过程及其形式是相联系的。分析综合、比较、抽象概括、具体化、概念、判断、推理等既是思维的过程、形式，也是思维的方法。在教学中要紧密结合教材内容特点，教会学生运用这些方法来分析问题、理解教材，并能合乎逻辑地进行判断和推理。如教“某供销社有化肥250吨，第一天卖出35吨，第二天卖出的比第一天多4吨，第三天卖出的等于前两天卖出的总和，第四天正好把全部化肥卖完。那么第四天卖了多少吨化肥？”解此题时可采用取线段图把数量关系具体化，去启发学生思维，使学生看得见、摸得着、易理解。通过引导，用分析法去思考问题，如图：
另外，还可以引导学生从问题出发，沿着已知条件逐个分析，用综合法去理解题意、思考问题。如图：
注：此表倒转为综合法的表
通过分析归纳推导出：
分步法：35+4=39（吨）35+39=74（吨）35+39+74=148（吨）250-148=106（吨）
综合法：250-〔35+（35+4）+（35+4+35）〕=106（吨）
解后小结时，教师要注意揭示事物的规律，培养学生的分析推导和抽象思维能力，提高教学效果。
最后，教学要注意培养学生的语言能力。学生思维能力的发展也离不开他们语言能力的发展，学生能准确使用语法规则，思维就越清晰，越有逻辑性和条理性。在教学过程中，为学生多提供口头表达的机会，训练学生说话完整、明确、条理清楚，对发展学生思维有很大帮助。
总之，要想让学生学到更多更活的知识，教学的过程便是在教师引导下，调动学生对新知识努力探索、积极思维的过程，它们之间是相互作用不断推进的关系，尤其在教育改革不断引向深入的今天，这样做更显出教学高效的作用，是值得一个教育者认真探索的课题。
（作者单位：广东省龙川县车田镇径光小学）
一、激发求知欲望，调动积极思维
强烈的求知欲望是驱使学生积极主动学习的内在动力，是学习动机的重要心理成分，是使学生积极思维的前提。为此，在教学中，教师要注意创设问题情境，激发学生解决问题的强烈愿望，调动他们的思维积极性。如教“一个长方体长15厘米，宽10厘米，高5厘米，把此长方体平均分成三块后，这个长方体的表面积增加多少平方厘米？”在教学时，为启发他们的积极思维、激发他们的求知欲望，我分三步走：第一步，问①平均分成三块后，一共有多少个面？②各块面的长、宽、高应是多少厘米？这时思维能力较强的可能会说出。到底是不是这样呢？进入第二步，利用软塑实物做成的长方体教具帮助中差生也一同进入思维活动，现场让学生用刀子将它平均分成三块，找出增加面积，这时让大家一起判断第一步时学生的答案是否正确。最后一步，让学生想出一种最简便方法计算出切后表面积增加多少平方厘米。这样让学生通过观察、探索、动手，激发学生求知欲，调动学生积极思维。总之，要尽量使学生的学习过程成为一个积极主动探索的思维过程。
二、丰富学生知识经验，打好思维坚实基础
思维活动过程就是运用知识、操作知识的过程，它以丰富的科学知识和生活经验的积累为基础，否则，就难以出现正确的、科学的思维判断。因此，教学要在传授知识的同时又要注意丰富学生在实践中的知识和经验。如教梯形面积公式的推导时，先让学生把梯形转化成已学过的图形，并算出它的面积。然后教师做一个实验，把两个完全一样的梯形合并成一个平行四边形，使学生进一步地认识现在平行四边形的底是原来梯形的上下底之和，平行四边形的高是原梯形的高，现平行四边形的面积是原梯形面积的2倍。通过实验使学生从感性认识上升到理性认识，逐步引导、归纳，总结出求梯形的面积公式。在学生熟练运用公式的基础上，为扩大视野、实践运用、丰富经验，我把学生带到木材站去看、去想、去观察，这些圆木堆成的形状，该如何求出总根数？通过集体、小组充分讨论，教师加以引导推出求出总根数公式——（頂层根数+底层根数）÷2。这样教学，既能丰富学生的实践知识和经验，又能有效促进学生思维能力的快速提高。
三、教给思维方法，提高教学效果
思维方法与思维的过程及其形式是相联系的。分析综合、比较、抽象概括、具体化、概念、判断、推理等既是思维的过程、形式，也是思维的方法。在教学中要紧密结合教材内容特点，教会学生运用这些方法来分析问题、理解教材，并能合乎逻辑地进行判断和推理。如教“某供销社有化肥250吨，第一天卖出35吨，第二天卖出的比第一天多4吨，第三天卖出的等于前两天卖出的总和，第四天正好把全部化肥卖完。那么第四天卖了多少吨化肥？”解此题时可采用取线段图把数量关系具体化，去启发学生思维，使学生看得见、摸得着、易理解。通过引导，用分析法去思考问题，如图：
另外，还可以引导学生从问题出发，沿着已知条件逐个分析，用综合法去理解题意、思考问题。如图：
注：此表倒转为综合法的表
通过分析归纳推导出：
分步法：35+4=39（吨）35+39=74（吨）35+39+74=148（吨）250-148=106（吨）
综合法：250-〔35+（35+4）+（35+4+35）〕=106（吨）
解后小结时，教师要注意揭示事物的规律，培养学生的分析推导和抽象思维能力，提高教学效果。
最后，教学要注意培养学生的语言能力。学生思维能力的发展也离不开他们语言能力的发展，学生能准确使用语法规则，思维就越清晰，越有逻辑性和条理性。在教学过程中，为学生多提供口头表达的机会，训练学生说话完整、明确、条理清楚，对发展学生思维有很大帮助。
总之，要想让学生学到更多更活的知识，教学的过程便是在教师引导下，调动学生对新知识努力探索、积极思维的过程，它们之间是相互作用不断推进的关系，尤其在教育改革不断引向深入的今天，这样做更显出教学高效的作用，是值得一个教育者认真探索的课题。
（作者单位：广东省龙川县车田镇径光小学）