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摘 要：部编版小学语文教材强调阅读的重要性。由此文章作者尝试把课文当引子来教，以语文要素为根，推进课外阅读课程化。文章以部编版教材为例，分析了如何建构支点、撬动课外阅读，以使教师的课外阅读指导更加高效、有序。
关键词：语文要素;统编教材;课外阅读;建构支点
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-02 文章编号：1674-120X（2020）27-0035-02
一、基于语文要素建构支点
部编版教材让我们明确了学语文要学的是“语文要素”，包括语文的基本知识、技能、策略、学习习惯等。语文要素既是语文学习的重要目标，又是发展学生语文素养的重要因素，也是教师教学的抓手;既是连接课内与课外的主要桥梁，又是从教材引出“引文”的手段，也是以教材撬动“引文”的支点。但是对引子范本阅读教学来说，这个作为支点的语文要素在课堂中的落实点不能贪多，既要基于语文要素，又要精选其一来建构支点，不能追求面面俱到。特别应该考虑所选的语文要素的落实点能否迁移、延伸到课外阅读中。
例如，统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了四篇神话故事。单元语文要素一是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容”;二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。根据语文要素是否具有向课外阅读延伸的特性，笔者把单元要素二定为本课的重点阅读目标，进行了以下的板块设计：
板块一：树立文体意识。
《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，将身躯化为万物的故事。《盘古开天地》是本单元的首篇课文，与其他三篇课文结合在一起，为学生学习神话故事提供了语言范本。单元语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。基于此，上课伊始，教师就可以让学生认真品读单元导语，从中感受到神话的最大特点就是神奇。凸显主题，树立神话这一文体意识，让学生开启“神奇”之旅。
板块二：突出文本特征。
《盘古开天地》这篇课文最大的特点是情节神奇、人物形象神奇，且神奇的想象更是贯穿全文。教学中教师应紧扣“神奇”，采用思维导读法，让学生读读、想想、批批 、写写，教师适时点拨，不断地把“神奇”引入整本书阅读中。
（一）品味情节神奇
先创设情境：踏上“神奇”之旅的第一节车厢，我们开启了“情节神奇分享会”。接着让学生默读全文，给学生提示几个关键词：人物、起因、经过、结果，让学生思考《盘古开天地》的故事情节神奇在哪里，边读边思考边画出思维导图。让学生研读“身化万物”第五自然段，画出自己认为神奇的地方，细致品读、交流，边想象边朗读，感受神话中神奇的想象。学生在读、思、画、议中通过边读边想象画面，结合具体语句交流自己认为神奇的情节，感受神话中神奇的想象，在朗读、想象、交流的有机融合中品味神奇。
如何从文中的神奇情节引向《中国古代神话故事》中的神奇情节呢？笔者设计了这样的环节：出示《中国古代神话故事》的目录，如十日同出、龙王输棋等。在学生惊呼声中，教师趁热打铁：这本书为我们展现了一个神奇绚烂的神话世界，透过这些栩栩如生的神话，我们既可以了解人类精神走过的漫漫长路，又可以鉴察当下，沟通未来。你们可以去看看这本书，满足一下自己的好奇心。”这极大地激发了学生的学习兴趣，让学生产生想探个究竟的强烈欲望。
（二）品人物形象神奇
《中国古代神话故事》不但情节神奇，而且人物形象也非常神奇。踏上“神奇”之旅的第二节车厢，教师带领学生进入第二个板块的学习，引导学生聚焦人物形象的神奇之处，读一读，画一画，写一写;再次让学生借助思维导图找出文中对形象神奇的描述，通过读、思、画，学生能感受到神话中鲜明的人物形象，并学到阅读品味神话的方法。然后以此为支点，引向《中国古代神话故事》中的一篇《刑天的故事》，学生通过阅读，画思维导图，同伴之间进行交流，读出神话故事的特点。神话故事中的人物形象都非常鲜明，并充满神奇，如刑天的脑袋都没有了，可是他还能以双乳为眼，用肚脐发出声音，要再战黄帝，表现出刑天不服输的性格。这样引导学生有所品味地讀书，可以更好地阅读整本书，并且让阅读有更大的发现、更多的收获。
板块三：构建群文阅读。
延伸阅读，激发阅读神话的兴趣。教师出示《世界经典神话与传说故事》《古希腊神话》等书，请读过的学生简述书中自己印象最深的人物，如爱恶作剧的火神洛基、勇于为人类盗火的普罗米修斯……以此激发学生的阅读期待，这些神话传说中藏着神奇的想象和无穷无尽的奥秘，读得越多，收获就越多！
二、整合阅读方法建构支点
建构撬动课外阅读的支点或者叫范本教学的话题引子，其本质在于能够实现迁移，即在一篇文章中获得的引子能够迁移至另一篇类似的文章阅读中。在对文本提供的语文要素不能精选其一时，可以通过阅读方法的整合来建构支点。例如，《狐狸分奶酪》是统编版教材二年级上册第八单元的一篇童话故事，采用对话的形式推进故事的发展。《狐狸分奶酪》的课后练习题，一是 “分角色朗读课文”，二是“狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”。教师要根据课后练习题把握单篇教材的编排意图。任选其一，都无法实现阅读方法的迁移。此时，就需要进行整合，把本课的阅读目标定位为体会提示语，读好对话;借助提示，学讲故事。“借助提示语读懂人物对话”是本课教学的着力点。
板块设计一：聚焦对话，体会提示语。
明确了引子，就要以引子为抓手，引导学生学课文，让引子内化为学生的认知结构，成为学生的认知能力。以狐狸主动帮助小熊分奶酪时说的一句话“这事好办，我来帮你们分吧”为例，如果是乐于助人、秉持公平原则的人所说，这是一句真诚的话。但在狐狸说话时，有一个提示语“笑了笑”，这笑中有深意。仔细揣摩可以发现，这笑是狡猾的、奸诈的、心怀叵测的。通过品味“笑一笑”这一提示语，我们就能明白狐狸话中的深意。当小熊发现狐狸分得不均匀，他们是“嚷着”说话的，为什么“嚷”？“嚷”本身是带有贬义倾向的，引导学生琢磨，可以知道小熊哥俩内心所思所想。这样借助提示语，就读懂了对话内容，为分角色朗读奠定了基础，也为学讲故事奠定了基础。在品读文本对话的基础上，学生明白了提示语对读懂对话的重要意义，总结出“借助提示语读懂人物对话”的策略，从而建构了撬动课外阅读的支点。
关键词：语文要素;统编教材;课外阅读;建构支点
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-02 文章编号：1674-120X（2020）27-0035-02
一、基于语文要素建构支点
部编版教材让我们明确了学语文要学的是“语文要素”，包括语文的基本知识、技能、策略、学习习惯等。语文要素既是语文学习的重要目标，又是发展学生语文素养的重要因素，也是教师教学的抓手;既是连接课内与课外的主要桥梁，又是从教材引出“引文”的手段，也是以教材撬动“引文”的支点。但是对引子范本阅读教学来说，这个作为支点的语文要素在课堂中的落实点不能贪多，既要基于语文要素，又要精选其一来建构支点，不能追求面面俱到。特别应该考虑所选的语文要素的落实点能否迁移、延伸到课外阅读中。
例如，统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了四篇神话故事。单元语文要素一是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容”;二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。根据语文要素是否具有向课外阅读延伸的特性，笔者把单元要素二定为本课的重点阅读目标，进行了以下的板块设计：
板块一：树立文体意识。
《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，将身躯化为万物的故事。《盘古开天地》是本单元的首篇课文，与其他三篇课文结合在一起，为学生学习神话故事提供了语言范本。单元语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习、把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。基于此，上课伊始，教师就可以让学生认真品读单元导语，从中感受到神话的最大特点就是神奇。凸显主题，树立神话这一文体意识，让学生开启“神奇”之旅。
板块二：突出文本特征。
《盘古开天地》这篇课文最大的特点是情节神奇、人物形象神奇，且神奇的想象更是贯穿全文。教学中教师应紧扣“神奇”，采用思维导读法，让学生读读、想想、批批 、写写，教师适时点拨，不断地把“神奇”引入整本书阅读中。
（一）品味情节神奇
先创设情境：踏上“神奇”之旅的第一节车厢，我们开启了“情节神奇分享会”。接着让学生默读全文，给学生提示几个关键词：人物、起因、经过、结果，让学生思考《盘古开天地》的故事情节神奇在哪里，边读边思考边画出思维导图。让学生研读“身化万物”第五自然段，画出自己认为神奇的地方，细致品读、交流，边想象边朗读，感受神话中神奇的想象。学生在读、思、画、议中通过边读边想象画面，结合具体语句交流自己认为神奇的情节，感受神话中神奇的想象，在朗读、想象、交流的有机融合中品味神奇。
如何从文中的神奇情节引向《中国古代神话故事》中的神奇情节呢？笔者设计了这样的环节：出示《中国古代神话故事》的目录，如十日同出、龙王输棋等。在学生惊呼声中，教师趁热打铁：这本书为我们展现了一个神奇绚烂的神话世界，透过这些栩栩如生的神话，我们既可以了解人类精神走过的漫漫长路，又可以鉴察当下，沟通未来。你们可以去看看这本书，满足一下自己的好奇心。”这极大地激发了学生的学习兴趣，让学生产生想探个究竟的强烈欲望。
（二）品人物形象神奇
《中国古代神话故事》不但情节神奇，而且人物形象也非常神奇。踏上“神奇”之旅的第二节车厢，教师带领学生进入第二个板块的学习，引导学生聚焦人物形象的神奇之处，读一读，画一画，写一写;再次让学生借助思维导图找出文中对形象神奇的描述，通过读、思、画，学生能感受到神话中鲜明的人物形象，并学到阅读品味神话的方法。然后以此为支点，引向《中国古代神话故事》中的一篇《刑天的故事》，学生通过阅读，画思维导图，同伴之间进行交流，读出神话故事的特点。神话故事中的人物形象都非常鲜明，并充满神奇，如刑天的脑袋都没有了，可是他还能以双乳为眼，用肚脐发出声音，要再战黄帝，表现出刑天不服输的性格。这样引导学生有所品味地讀书，可以更好地阅读整本书，并且让阅读有更大的发现、更多的收获。
板块三：构建群文阅读。
延伸阅读，激发阅读神话的兴趣。教师出示《世界经典神话与传说故事》《古希腊神话》等书，请读过的学生简述书中自己印象最深的人物，如爱恶作剧的火神洛基、勇于为人类盗火的普罗米修斯……以此激发学生的阅读期待，这些神话传说中藏着神奇的想象和无穷无尽的奥秘，读得越多，收获就越多！
二、整合阅读方法建构支点
建构撬动课外阅读的支点或者叫范本教学的话题引子，其本质在于能够实现迁移，即在一篇文章中获得的引子能够迁移至另一篇类似的文章阅读中。在对文本提供的语文要素不能精选其一时，可以通过阅读方法的整合来建构支点。例如，《狐狸分奶酪》是统编版教材二年级上册第八单元的一篇童话故事，采用对话的形式推进故事的发展。《狐狸分奶酪》的课后练习题，一是 “分角色朗读课文”，二是“狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”。教师要根据课后练习题把握单篇教材的编排意图。任选其一，都无法实现阅读方法的迁移。此时，就需要进行整合，把本课的阅读目标定位为体会提示语，读好对话;借助提示，学讲故事。“借助提示语读懂人物对话”是本课教学的着力点。
板块设计一：聚焦对话，体会提示语。
明确了引子，就要以引子为抓手，引导学生学课文，让引子内化为学生的认知结构，成为学生的认知能力。以狐狸主动帮助小熊分奶酪时说的一句话“这事好办，我来帮你们分吧”为例，如果是乐于助人、秉持公平原则的人所说，这是一句真诚的话。但在狐狸说话时，有一个提示语“笑了笑”，这笑中有深意。仔细揣摩可以发现，这笑是狡猾的、奸诈的、心怀叵测的。通过品味“笑一笑”这一提示语，我们就能明白狐狸话中的深意。当小熊发现狐狸分得不均匀，他们是“嚷着”说话的，为什么“嚷”？“嚷”本身是带有贬义倾向的，引导学生琢磨，可以知道小熊哥俩内心所思所想。这样借助提示语，就读懂了对话内容，为分角色朗读奠定了基础，也为学讲故事奠定了基础。在品读文本对话的基础上，学生明白了提示语对读懂对话的重要意义，总结出“借助提示语读懂人物对话”的策略，从而建构了撬动课外阅读的支点。