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摘要：有效的小组合作是真正实现“教、学、做”一体化教学的关键。主要从小组组建和小组评价两方面就高职课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，并提出可行的提高有效性的策略。
关键词：小组合作；有效性；高职课堂
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0196-02
按照“工学结合”的总体思路，以“项目载体、任务驱动”形式重构课程内容。选择真实企业的产品并经改造后作为教学任务，每一个任务实施是以小组形式按照工作任务资讯、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查、任务评价的六步法。强调工作过程的系统化，使教师的讲、学生的学、学生动手做合为一体，贯穿整个教学过程中，实现“教、学、做”一体化。这样既培养学生的职业专门技能，又培养学生的职业关键能力（学习能力、工作能力、创新能力、协作能力、沟通能力等）。为有效实施这一教学模式，小组合作是成功的关键。那么怎样实施有效的小组合作学习呢？如果教师只是让学生以小组为单位让他们一起学习，同学之间可能互相抵消或助长学习成果，也可能形同陌路、各行其是。故仅让学生围成一组彼此互动，小组成员之间并无实质的合作，要真正实现教、学、做一体化，发挥小组合作学习的功能，在尝试中，我有如下见解。
一、小组组建
小组在构成上应体现一个班的缩影。
1.小组规模。学习任务一旦确定，教师需确定小组的规模，一般情况下小组以4人为宜，最多不超过6人，人数太多会给小组活动带来不便。小组规模小一些可保证每个小组成员都能参与达成小组目标的过程。
2.将学生分到小组。合作小组学习成功的关键是小组成员具有互补的学习经验和高效的合作方法。所以合作小组在构成上应体现一个班的缩影。
3.安排座位。小组成员应尽量坐在一起，使他们能看到相关的学习材料，彼此讨论时不必提高嗓门影响别人，各小组间应保持一定距离，保证不互相干扰。
4.重新分组：为了确保学生有共同的利益，最好是一个学期重新分组一次，因为对于高职学生来说，大部分课程的开设时间是一学期，一学期结束，课程的总成绩就记录档案。小组共同目标非常明确，每一个小组成员都成功地完成任务，才能得到好的课程总成绩。但如果个别小组确实不能正常工作，教师可在2～3周后加以调整。
二、小组评价
高职教育与中学教育有所不同，每次的评价与学生的毕业成绩息息相关，所以学生对每一个成绩都很重视。建立正确合理的评价制度，使小组中的学生“沉浮与共”，每个人的努力不仅有益于个人成绩，而且有益于所有的小组成员成绩，能收到事半功倍的效果。为此我采用以下三种方式对小组进行评价。
1.基本知识评价。对于基础知识的评价，我借鉴了美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的学生小组成绩分工法的测验方式。（1）测验。在教师授课和小组练习之后，对学生进行个人测验，测验时与小组活动时的要求不同，即不允许学生在测验的过程中互相帮助，小组成员也不坐在一起，各组成员穿插。因此，每个学生都必须独立作业。（2）计算个人提高分。当每个学生好于以往时，才能得到提高分。在这种评分制度下，只要测验成绩高于过去，就为所在的小组分数做出贡献。为了计算学生的提高分，学生的每一次成绩都需认真严格记录。
提高分的计算方法：（测验分以百分制计算）
测验分？摇？摇？摇提高分
低于前次测验分20分以上？摇？摇？摇-5分
低于前次测验分10～20分（含10分）？摇？摇？摇0分
低于前次测验分1～10分（含1分）？摇？摇？摇10分
高于前次测验分10分以内？摇？摇？摇20分
高于前次测验分10分以上？摇？摇？摇30分
测验成绩95分以上（不管前次测验分是多少）30分
为正确计算小组提高分，需准备一份测验分数单，计算提高分不需花太长时间，老师事先准备好测验题和测验题答案，学生做好测验题后可进行组间批阅（根据测验题答案）记录提高分。（3）小组奖励。得到总提高分除以小组人数为每个成员的基础知识得分，记入组员个人成绩。提高分的记入提高了组员间互帮互助的热情，为了自己也为了小组，每个组员会积极提高自己。组员对基础知识的掌握更牢固，完成任务的速度更快，能力更强，形成良性循环。
2.任务评价。考核项目：（1）任务资讯：能理解任务要求，积极查阅资料文献，获取必要的知识信息（15分）。（2）计划决策：能积极规划与汇报任务实施方案，合理制定任务实施计划（20分）。（3）实施检查：能按时完成工作任务，任务实施结论正确、资料全面、质量高（25分）。（4）职业素养：遵守时间：能够做到不迟到、不早退，不擅自离开任务实施场所（10分）。设备工具使用：操作过程规范，图板、丁字尺使用规范，正确使用计算机，CAD绘图规范。维护保养及时准确（10分）。环境卫生：能适时主动清理工作场所，保证环境整洁（10分）。团结协作：同学之间分工协作，共同商讨制定方案，主动交流学习经验体会（10分）。语言表达能力：回答问题积极，文字组织条理清晰，声音洪亮（10分）。考核方式：（1）小组自评（20%）。（2）小组互评（30%）。（3）教师评价（50%）。a.小组自评：在任务完成后每个小组按照下面四项内容给自己小组打分，这个分数是小组的一个自我检查。b.小组互评：各小组按照上面四项内容互相打分，目的在于加强小组间互相监督与合作。c.教师评价：这一评价最重要，也最受学生重视，评价是否合理直接影响小组合作效果。评价时不要只打总分，要让每个小组明确自己的不足和长处，并能促进组员间的积极合作。对任务考核项目中前三项评价采用阶段评价法：在每个阶段完成后一定要随机抽取学生解释答案，这样避免小组中有“懒惰的人”把学习任务都推给别人，实现真正意义上的合作。评价第一项内容时，每个小组随机抽取一个学生解释任务要求，说明需要哪些知识，本小组在学习这些知识时查阅哪些资料；抽取另一名学生回答基本知识的一个问题，老师按学生的回答情况完成第一项评价的分数。评价第二、三项内容时，每小组完成必要的书面材料，每小组随机抽取学生对本结论作出的解释，对各部分资料的作用详细说明，老师根据学生完成材料情况及学生回答情况给学生打分。对评价表中第四项内容的评价：遵守时间方面：老师一定要详细记录，做到准确。设备工具使用、环境卫生：老师要做到及时提醒，如能及时改正可不予扣分。团结协作：老师要及时观察并及时鼓励每个人都参与活动。对于此项评价重要的是老师引导，分数上不要差异太大。语言表达能力：在上面的提问中加以体现。
3.总评价。小组基础知识评价与任务评价分数和为小组总分，也是每小组成员完成本次任务获得分数。除上两方面外，老师对各小组的合作学习现场进行恰当的介入也很重要，如：对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以提醒；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时制止，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师也可深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
参考文献：
[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]谢绍熺，邝丽湛，何亮.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东教育出版社，2005.
[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[4]潘鹏程.提高合作学习实效之探究[J].甘肃教育，2007，（17）.
作者简介：亓秀玲（1966-），女，副教授，硕士，研究方向：机电一体化。
关键词：小组合作；有效性；高职课堂
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0196-02
按照“工学结合”的总体思路，以“项目载体、任务驱动”形式重构课程内容。选择真实企业的产品并经改造后作为教学任务，每一个任务实施是以小组形式按照工作任务资讯、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查、任务评价的六步法。强调工作过程的系统化，使教师的讲、学生的学、学生动手做合为一体，贯穿整个教学过程中，实现“教、学、做”一体化。这样既培养学生的职业专门技能，又培养学生的职业关键能力（学习能力、工作能力、创新能力、协作能力、沟通能力等）。为有效实施这一教学模式，小组合作是成功的关键。那么怎样实施有效的小组合作学习呢？如果教师只是让学生以小组为单位让他们一起学习，同学之间可能互相抵消或助长学习成果，也可能形同陌路、各行其是。故仅让学生围成一组彼此互动，小组成员之间并无实质的合作，要真正实现教、学、做一体化，发挥小组合作学习的功能，在尝试中，我有如下见解。
一、小组组建
小组在构成上应体现一个班的缩影。
1.小组规模。学习任务一旦确定，教师需确定小组的规模，一般情况下小组以4人为宜，最多不超过6人，人数太多会给小组活动带来不便。小组规模小一些可保证每个小组成员都能参与达成小组目标的过程。
2.将学生分到小组。合作小组学习成功的关键是小组成员具有互补的学习经验和高效的合作方法。所以合作小组在构成上应体现一个班的缩影。
3.安排座位。小组成员应尽量坐在一起，使他们能看到相关的学习材料，彼此讨论时不必提高嗓门影响别人，各小组间应保持一定距离，保证不互相干扰。
4.重新分组：为了确保学生有共同的利益，最好是一个学期重新分组一次，因为对于高职学生来说，大部分课程的开设时间是一学期，一学期结束，课程的总成绩就记录档案。小组共同目标非常明确，每一个小组成员都成功地完成任务，才能得到好的课程总成绩。但如果个别小组确实不能正常工作，教师可在2～3周后加以调整。
二、小组评价
高职教育与中学教育有所不同，每次的评价与学生的毕业成绩息息相关，所以学生对每一个成绩都很重视。建立正确合理的评价制度，使小组中的学生“沉浮与共”，每个人的努力不仅有益于个人成绩，而且有益于所有的小组成员成绩，能收到事半功倍的效果。为此我采用以下三种方式对小组进行评价。
1.基本知识评价。对于基础知识的评价，我借鉴了美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的学生小组成绩分工法的测验方式。（1）测验。在教师授课和小组练习之后，对学生进行个人测验，测验时与小组活动时的要求不同，即不允许学生在测验的过程中互相帮助，小组成员也不坐在一起，各组成员穿插。因此，每个学生都必须独立作业。（2）计算个人提高分。当每个学生好于以往时，才能得到提高分。在这种评分制度下，只要测验成绩高于过去，就为所在的小组分数做出贡献。为了计算学生的提高分，学生的每一次成绩都需认真严格记录。
提高分的计算方法：（测验分以百分制计算）
测验分？摇？摇？摇提高分
低于前次测验分20分以上？摇？摇？摇-5分
低于前次测验分10～20分（含10分）？摇？摇？摇0分
低于前次测验分1～10分（含1分）？摇？摇？摇10分
高于前次测验分10分以内？摇？摇？摇20分
高于前次测验分10分以上？摇？摇？摇30分
测验成绩95分以上（不管前次测验分是多少）30分
为正确计算小组提高分，需准备一份测验分数单，计算提高分不需花太长时间，老师事先准备好测验题和测验题答案，学生做好测验题后可进行组间批阅（根据测验题答案）记录提高分。（3）小组奖励。得到总提高分除以小组人数为每个成员的基础知识得分，记入组员个人成绩。提高分的记入提高了组员间互帮互助的热情，为了自己也为了小组，每个组员会积极提高自己。组员对基础知识的掌握更牢固，完成任务的速度更快，能力更强，形成良性循环。
2.任务评价。考核项目：（1）任务资讯：能理解任务要求，积极查阅资料文献，获取必要的知识信息（15分）。（2）计划决策：能积极规划与汇报任务实施方案，合理制定任务实施计划（20分）。（3）实施检查：能按时完成工作任务，任务实施结论正确、资料全面、质量高（25分）。（4）职业素养：遵守时间：能够做到不迟到、不早退，不擅自离开任务实施场所（10分）。设备工具使用：操作过程规范，图板、丁字尺使用规范，正确使用计算机，CAD绘图规范。维护保养及时准确（10分）。环境卫生：能适时主动清理工作场所，保证环境整洁（10分）。团结协作：同学之间分工协作，共同商讨制定方案，主动交流学习经验体会（10分）。语言表达能力：回答问题积极，文字组织条理清晰，声音洪亮（10分）。考核方式：（1）小组自评（20%）。（2）小组互评（30%）。（3）教师评价（50%）。a.小组自评：在任务完成后每个小组按照下面四项内容给自己小组打分，这个分数是小组的一个自我检查。b.小组互评：各小组按照上面四项内容互相打分，目的在于加强小组间互相监督与合作。c.教师评价：这一评价最重要，也最受学生重视，评价是否合理直接影响小组合作效果。评价时不要只打总分，要让每个小组明确自己的不足和长处，并能促进组员间的积极合作。对任务考核项目中前三项评价采用阶段评价法：在每个阶段完成后一定要随机抽取学生解释答案，这样避免小组中有“懒惰的人”把学习任务都推给别人，实现真正意义上的合作。评价第一项内容时，每个小组随机抽取一个学生解释任务要求，说明需要哪些知识，本小组在学习这些知识时查阅哪些资料；抽取另一名学生回答基本知识的一个问题，老师按学生的回答情况完成第一项评价的分数。评价第二、三项内容时，每小组完成必要的书面材料，每小组随机抽取学生对本结论作出的解释，对各部分资料的作用详细说明，老师根据学生完成材料情况及学生回答情况给学生打分。对评价表中第四项内容的评价：遵守时间方面：老师一定要详细记录，做到准确。设备工具使用、环境卫生：老师要做到及时提醒，如能及时改正可不予扣分。团结协作：老师要及时观察并及时鼓励每个人都参与活动。对于此项评价重要的是老师引导，分数上不要差异太大。语言表达能力：在上面的提问中加以体现。
3.总评价。小组基础知识评价与任务评价分数和为小组总分，也是每小组成员完成本次任务获得分数。除上两方面外，老师对各小组的合作学习现场进行恰当的介入也很重要，如：对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以提醒；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时制止，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师也可深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
参考文献：
[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]谢绍熺，邝丽湛，何亮.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东教育出版社，2005.
[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[4]潘鹏程.提高合作学习实效之探究[J].甘肃教育，2007，（17）.
作者简介：亓秀玲（1966-），女，副教授，硕士，研究方向：机电一体化。