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先讲一个感人的故事：一位母亲问她五岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们觉得渴了，一时找不到水喝，而你的小书包里恰好有两个苹果，那你打算怎么做？”儿子奶声奶气地说：“我会把每个苹果都咬一口。”母亲听了，感觉有些失落，要知道虽然儿子年纪尚小，但母亲毕竟对他付出了全部的爱。她本想像其他母亲那样，先把孩子训斥一顿，再教育孩子该怎么做，但是在话出口的一刹那，她又改变了主意。母亲握住孩子的手，满脸笑意地问：“儿子，能告诉妈妈，你为什么这样做吗？”孩子眨眨眼睛，满脸童真地回答：“因为……因为我要把最甜的一个给妈妈。”那一刻，母亲眼里含着泪花，他为儿子的懂事而自豪，更为给了儿子一个说话的机会而庆幸。
母亲的等待，等来了儿子感人的回答；课堂中学会静静地等待，会等来我们渴望的精彩。新课程下的语文课堂是一个动态生成的课堂，教师应学会等待，让学生亲历学习的过程，等出学生浓厚的学习兴趣，等出良好的学习方式，等出创新思维的火花，也必将等出课堂姗姗而来的精彩！
一、当学生思维断线时，请等一等
教学中我们经常看到，学生因为紧张，读课文时多字少字，结结巴巴，满脸通红。这时请老师等一等，学生的思维可能断线了，我们不妨用平和的语气让他想一想，用热烈的掌声给他鼓励，我们要给学生机会，给予他们反复尝试的充足时间。曾听过孙双金老师执教《只拣儿童多处行》一课，当学生第一次初读感知课文时，就提出一个学习要求：“自由读一读课文，要求字字入目，句句入心，读准字音，记一记生字字形。”初看这一学习要求跟我们平时没什么差别，但由于这篇文章比较长，读一遍就有4分多钟，这在公开课上能行吗？我心里嘀咕着。但孙老师却面带微笑，不紧不慢地在学生中踱着步，还不时地低下头来与个别学生交流一下。后来学生读好后进行交流读时，还安排了同桌合作分段读，提醒大家易读错的句子，并让学生范读，当时有一位学生普通话不是很标准，再加上心情紧张，在读“知春亭”这个词语时，他连续读了四遍还是读错了。当时孙老师一直没有放弃，他耐心地给予纠正、示范、引导、鼓励，当听着学生那标准的发音，看着学生那红扑扑的脸，欣赏着学生成功的喜悦，现场响起了热烈的掌声。这是一位尊重学生的老师，这是一位有等待意识的老师。这样的等一等，换来的是学生从心底里的感激，是他对你、对语文、对你的语文课的喜欢和美好的记忆。
二、当学生合作困难时，请等一等
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。在这个过程中，老师要给能力弱的学生予以帮助指导，尤其在小组合作时适时的帮助、等待会换来合作的愉快和学习的信心。在教学《水乡歌》一课的拓展部分时，我设计了用小组合作的形式，以“泰州什么多”为题写一首诗歌。于是，课堂上以小组为单位纷纷展开讨论，数分钟后，部分小组已经将自己的作品完成，组内的同学个个跃跃欲试。再环顾四周，发现有的小组还是一筹莫展，于是我要求等一等还未完成的小组，让那些已经完成的小组试着多编几首诗歌。我走到还未完成的小组前给予建议，同时轻声地指导。虽然这个环节多花了几分钟，但每一小组都完成了作诗的任务，每一组交流时，学生的脸上都荡漾着成功的笑容。这样的等一等，让课堂成为人人可以展示的舞台，让每位学生都有成功的体验，让一贯说教的语文课堂活跃起来。
三、当学生想象偏离时，请等一等
随着教学活动的展开，教师、学生的思维和文本不断发生碰撞，课堂上会生成一些新信息，有时甚至会出现出乎意料的答案或“想象偏离”的问题，这时，我们不妨等一等，给予学生更多的思考时间。曾听过一位教师执教《半截蜡烛》一课，学完课文，多数学生已形成共识：藏在蜡烛中的情报没有泄露，是伯诺德夫人一家机智勇敢地与德国军官周旋的结果。但有一名学生却说：“我认为与这位德国军官的善良有关系。”他的回答竟然得到了部分学生的赞同，一时出现了两种截然不同的观点，教师对这位同学说：“你能说说你的理由吗？”他说：“如果德国军官不同意杰奎琳拿着蜡烛上楼，蜡烛中的情报就会被发现，他应该是个善良的人，这从他讲的‘当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿’也可以看出来。”这位老师对学生说：“请同学们再读读课文，找出描写德国军官的句子仔细体会。”几分钟以后，学生纷纷举起了手，有的说从德国军官“闯进屋里”“快步赶上前”“厉声喝道”可以看出他们是一伙凶狠、野蛮的强盗；有的说从“几双恶狼般的眼睛”也可以体会到德国军官的凶残；有的说德国军官同意杰奎琳拿走蜡烛是因为杰克在屋里生了火，他们已不需要蜡烛，是杰克的努力换来了杰奎琳的成功；还有的说德国军官想到他的小女儿正说明他本性是善良的，但战争使他变成了“禽兽”……经过教师的点拨引导，学生的发言可谓精彩纷呈、精辟入理，对文本的深入理解水到渠成。这样的等一等，巧妙地纠正了学生认知上的误读，为学生营造了轻松、愉快、进一步研究的氛围，同时也丰富着教师实践智慧。
等一等，精彩随后来！
（作者单位：泰州市海光小学）
母亲的等待，等来了儿子感人的回答；课堂中学会静静地等待，会等来我们渴望的精彩。新课程下的语文课堂是一个动态生成的课堂，教师应学会等待，让学生亲历学习的过程，等出学生浓厚的学习兴趣，等出良好的学习方式，等出创新思维的火花，也必将等出课堂姗姗而来的精彩！
一、当学生思维断线时，请等一等
教学中我们经常看到，学生因为紧张，读课文时多字少字，结结巴巴，满脸通红。这时请老师等一等，学生的思维可能断线了，我们不妨用平和的语气让他想一想，用热烈的掌声给他鼓励，我们要给学生机会，给予他们反复尝试的充足时间。曾听过孙双金老师执教《只拣儿童多处行》一课，当学生第一次初读感知课文时，就提出一个学习要求：“自由读一读课文，要求字字入目，句句入心，读准字音，记一记生字字形。”初看这一学习要求跟我们平时没什么差别，但由于这篇文章比较长，读一遍就有4分多钟，这在公开课上能行吗？我心里嘀咕着。但孙老师却面带微笑，不紧不慢地在学生中踱着步，还不时地低下头来与个别学生交流一下。后来学生读好后进行交流读时，还安排了同桌合作分段读，提醒大家易读错的句子，并让学生范读，当时有一位学生普通话不是很标准，再加上心情紧张，在读“知春亭”这个词语时，他连续读了四遍还是读错了。当时孙老师一直没有放弃，他耐心地给予纠正、示范、引导、鼓励，当听着学生那标准的发音，看着学生那红扑扑的脸，欣赏着学生成功的喜悦，现场响起了热烈的掌声。这是一位尊重学生的老师，这是一位有等待意识的老师。这样的等一等，换来的是学生从心底里的感激，是他对你、对语文、对你的语文课的喜欢和美好的记忆。
二、当学生合作困难时，请等一等
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。在这个过程中，老师要给能力弱的学生予以帮助指导，尤其在小组合作时适时的帮助、等待会换来合作的愉快和学习的信心。在教学《水乡歌》一课的拓展部分时，我设计了用小组合作的形式，以“泰州什么多”为题写一首诗歌。于是，课堂上以小组为单位纷纷展开讨论，数分钟后，部分小组已经将自己的作品完成，组内的同学个个跃跃欲试。再环顾四周，发现有的小组还是一筹莫展，于是我要求等一等还未完成的小组，让那些已经完成的小组试着多编几首诗歌。我走到还未完成的小组前给予建议，同时轻声地指导。虽然这个环节多花了几分钟，但每一小组都完成了作诗的任务，每一组交流时，学生的脸上都荡漾着成功的笑容。这样的等一等，让课堂成为人人可以展示的舞台，让每位学生都有成功的体验，让一贯说教的语文课堂活跃起来。
三、当学生想象偏离时，请等一等
随着教学活动的展开，教师、学生的思维和文本不断发生碰撞，课堂上会生成一些新信息，有时甚至会出现出乎意料的答案或“想象偏离”的问题，这时，我们不妨等一等，给予学生更多的思考时间。曾听过一位教师执教《半截蜡烛》一课，学完课文，多数学生已形成共识：藏在蜡烛中的情报没有泄露，是伯诺德夫人一家机智勇敢地与德国军官周旋的结果。但有一名学生却说：“我认为与这位德国军官的善良有关系。”他的回答竟然得到了部分学生的赞同，一时出现了两种截然不同的观点，教师对这位同学说：“你能说说你的理由吗？”他说：“如果德国军官不同意杰奎琳拿着蜡烛上楼，蜡烛中的情报就会被发现，他应该是个善良的人，这从他讲的‘当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿’也可以看出来。”这位老师对学生说：“请同学们再读读课文，找出描写德国军官的句子仔细体会。”几分钟以后，学生纷纷举起了手，有的说从德国军官“闯进屋里”“快步赶上前”“厉声喝道”可以看出他们是一伙凶狠、野蛮的强盗；有的说从“几双恶狼般的眼睛”也可以体会到德国军官的凶残；有的说德国军官同意杰奎琳拿走蜡烛是因为杰克在屋里生了火，他们已不需要蜡烛，是杰克的努力换来了杰奎琳的成功；还有的说德国军官想到他的小女儿正说明他本性是善良的，但战争使他变成了“禽兽”……经过教师的点拨引导，学生的发言可谓精彩纷呈、精辟入理，对文本的深入理解水到渠成。这样的等一等，巧妙地纠正了学生认知上的误读，为学生营造了轻松、愉快、进一步研究的氛围，同时也丰富着教师实践智慧。
等一等，精彩随后来！
（作者单位：泰州市海光小学）