论文部分内容阅读
摘 要：在小学教学中，信息技术作为学生信息素养提升的重要学科，科學地开展教学指导，对学生的成长有重要的意义。尤其是在素质教育的背景下，提高学生的核心素养成为教学中教师需要关注的重点问题。因此，教师有必要结合学生的成长需求，分解信息技术教学的素材，继而实现良好的教学效果。基于此，文章将结合项目式教学和信息技术核心素养，阐述借助项目式教学提高学生核心素养的问题与策略，以供参考。
关键词：小学;信息技术;项目式教学;核心素养;策略
一、 引言
在信息技术飞速发展的现阶段，提高学生的信息素养已成为教学中需要重点关注的问题。加上素质教育理念的提出，对学生的成长和发展提出了更高的要求。因此，在开展教学指导的过程中，教师可以帮助学生充分分析和探索，从而在保证教学效率的同时，提高教学的有效性。但是目前在小学信息技术教学中，学生的成长和发展情况并不理想，教学效果会受到学生成长的阻碍，影响教学活动的有序开展。因此，在开展教学指导的过程中，教师需要关注学生的个体情况，契合学生个体发展的需求指导，从而在教师积极主动探究的过程中，完善教学的素材，提高教学的要求，继而在结合项目式教学的引导中提高学生的信息技术核心素养。
二、 项目式教学概述
项目式教学，指在教学指导中借助信息技术的理论知识、实践操作方法、教学情境等多种模式结合起来，并发挥教师的指导作用，在教学指导中收集学生在项目探究过程中出现的问题、具体操作、项目实施内容、项目实施结果等内容，从而在教师的科学指导中完善教学的素材，继而达到良好的教学指导效果。在项目式教学中，可以充分发挥学生在学习中的主体地位，并帮助学生在学习和探究中仔细分析研究，继而达到良好的教学指导效果，为学生的健康发展打下良好的基础。在实践探究中能发现，项目式教学可以拉近师生之间的距离，组织学生在生生交流中提高教学的质量，继而全面提升学生的核心素养。同时，项目式教学法还能够增强学生学习的信息，并在组织学生参与项目的过程中提高学生掌控全局的能力。因此，在教学实践中，教师需要结合学生学习的情况和在项目式学习中遇到的问题分析，充分发挥项目式教学法在学生核心素养提升中的重要作用，继而充分发挥项目式教学法的优势，促进良好教学效果的生成。
三、 信息技术核心素养分析
核心素养是在小学信息技术教学培养中的重要内容，也是影响教学活动开展的重要因素。教学实践发现，小学信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任等多个方面。在信息技术教学中穿插核心素养教学指导，可以帮助学生在学习和探究中具备良好的信息素养能力，并在指导学生进一步探索和思考中完善教学的内涵。因此，在小学信息技术教学的过程中，教师需要从技能、知识、情感观念等方面分析，探索培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新方法和社会责任的途径，从而在结合信息技术指导学生探索的过程中，完善教学的内容，提高教学的要素。在组织学生结合教师的指导深入学习和探索的过程中，教师可以整合教学资源，融入项目式教学模式，在课堂提问中展开创造性问题解决的内容，在思考中提高学生独立探究的能力，继而在现有的教学模式中创新、优化，提高学生的综合素养。
四、 借助项目式教学提高学生核心素养的策略
（一）以生活为基础，确定项目主题
在项目式教学引导中，最主要的就是关注教学的内容，并在带领学生学习和探究的过程中为学生搭建一个行之有效的教学环境，从而提高教学效果。考虑到小学生的阅历比较浅，在学习信息技术知识的过程中难免会存在一些困惑。在教学中，如果教师一味采取传统的模式指导学生，势必会影响教学的效率。因此，在后续教学引导中，教师有必要关注学生的成长需求，主动融入多种教学模式穿插指导，并选择学生们生活中比较常见的内容渗透引导，从而在与生活息息相关的教学主题中，帮助学生充分理解学习的要点，并在进一步引导学生探索中完善教学的内容。为完成教学的目标，教师需要整合教学的内容，从生活中取材，继而在生活与教学内容结合的过程中，明确项目式教学法的主题。
例如，在教学开始阶段，为了帮助学生更好地学习《信息与信息技术》部分的知识，可以以教材的内容作为研究对象。在开始教学阶段，教师可以组织学生分析，在学习中可以结合怎样的方式学习信息知识，并真正地掌握一些信息本领。在明确这一项目指导目标之后，教师可以结合学生的成长需求，适当穿插一些教学的素材指导学生，从而不断完善教学的素材，并在进一步指导中优化教学的内容。因此，在开展教学指导的过程中，教师可以选择学生比较喜欢的素材为基础指导学生，从而在与日常生活有关的学习中帮助学生掌握信息技术的真谛。在学生结合教师设定的主题思考的过程中，其信息素养也会得到显著提升。再如，在学习《网络文明小公民》的时候，由于学生在日常生活中难免会接触到各种各样的网络内容，教师需要结合现阶段网络安全知识和健康上网两个部分分析指导。因此，在教学指导中，教师可以关注学生成长的需求，并选择与学生成长和发展有关的素材指导。考虑到学生已经懂得了信息技术基础知识，教师可以选择“网络信息安全与文明上网”作为研究主题，并鼓励学生结合日常的经历分析研究，从而在与学生生活息息相关的主题引导中，充实教学的内容，并在鼓励学生分析探究的过程中，促进良好教学效率的提升。学生在结合实际情况分析的时候，其社会责任感也会在与生活有关的素材指导中得到加强。
（二）以小组为单位，组织执行项目
小学生的社会阅历较少，且信息素质不一，在明确教学引导的目标之后，结合小组合作的模式开展教学指导是非常有必要的。因此，在教学活动中，教师可以结合项目的安排和学生的个体发展需求分析，找出适合学生成长的要点分析探究，从而将学生划分成不同的学习小组，并组织学生在项目式教学引导中完成预设的任务。在开展教学指导的过程中，为了完善教学的素材，提高教学的效率，教师可以明确教学的标准，并找出学生在学习中出现的问题，从而在组织学生合作探究中，引导学生学会运用项目式教学法学习知识的要点，并在进一步指导中完善教学的素材。因此，教师在教学中可以组织学生结合成长的需求引导学生，从而让学生在合作执行项目中实现知识的内化，并在合作探讨中提高自身的综合素养。 例如，在完成建立与个人博客有关的教学之后，教师可以组织学生仔细分析探究，并要求学生借助所学的知识分析，创建一个与个人理想相契合的博客，从而在实践中分析探索，并在引导学生以小组为单位分析的过程中充实教学的素材。想要完成这一教学目标，需要结合学生所学的基础知识，认识新窗口、学习使用电子邮箱等，继而巩固学生在网络中获取信息、处理信息的能力。于是，教师在教学中可以找出与学生成长有关的素材分析探讨，并要求学生结合自己的成长需求分析，明确教学的要点。学生在小组合作探究的过程中，学习的积极性得到调动，学生的信息素养也会在相互探讨和共同分析完成任务的过程中得到显著的提升。
（三）以课堂为平台，展示个性内容
在开展项目教学指导中，仅仅依靠学生的个体探究是远远不够的，教师还有必要结合学生的成长需求，为搭建适合学生发展和展示自己的平台。通过结合教学的素材延伸探究，引导学生结合自身的发展需求分析探讨，并创设多元化的任务逐步引导，从而在教师的科学引导中帮助学生感受到知识的魅力，在展示探究中充分发挥学生个体的能力，促进学生的健康发展。当学生面临着教师创设的一个又一个任务，并在自主探究解决的过程中，学生的信息技术素养也会得到显著提升。
例如，在学习“幻灯片”有关知识之后，教师可以结合教学的内容和素材，组织学生制作一个幻灯片，并结合幻灯片的素材分析，找出学习中需要关注的要点。于是，教师可以为学生创设“制作并完善幻灯片”的小组合作项目。待学生合作探究完成之后，需要学生结合制作的情况分析，将课堂交给学生，给予学生更多展示自己的机会。首先，学生们需要以小组为单位，讲一讲制作幻灯片的构思，并结合实际情况描述为什么会采用这种途径表达自己的想法。通过设置这一环节，让小组成员的想法可以在班级中得到呈现，继而为学生的进一步分析和探究打下良好的基础。其次，要求学生以小组为单位，并在小组中选择一个代表呈现小组合作完成的项目成果，从而让学生的想法得以呈现。在此期间，学生们为了达到良好的学习状态，将会更加积极主动地学习信息技术的知识，并借助网络手段找出适合自己成长的素材进行分析，从而达到良好的教学引导效果。
（四）以师生为主体，科学开展评价
科学的教学评价是确保教学效果的基础，也是提高教学效果的关键。尤其是在小学阶段，学生很容易受到教师和周围同学的影响，因此，在完成项目式引导基本任务之后，可以组织学生们结合合作的体验，从而在学生积极主动探究的过程中，完善教学的素材，并在进一步引导学生思考的过程中充实教学的内涵。毕竟教学评价对于学生的成长需求较高，如果僅仅依靠传统的评价模式指导，很难达到理想的教学效果。因此，在完成项目之后，仅仅依靠教师的指导是远远不够的，教师需要拓宽项目评价的主体，并在师生科学评价指导中，提高教学的有效性，帮助学生树立良好的学习信心。
例如，在完成制作“电子相册”的项目之后，教师可以组织学生们结合学习的情况和项目开展的效果分析，在小组成员合作汇报研究成果的过程中，教师结合学生的成长发展需求，不断完善教学的素材，并在进一步指导学生分析探索中，完善评价的标准。在小组合作探究中，每一名学生既是参赛成员又是评委，他们在评价的过程中更有经验。教师则需要站在组织者和引导员的视角，引导学生在操作中注意不同方法的运用，并尽量以赏识的态度指导学生，从而帮助学生在分析探究中加深对知识的理解。同时，在开展教学引导渗透中，学生们也能够在教师的赏识性评价中充分理解自身的成长需求，并在教师的科学引导中去粗取精，不断成就更好的自己。
五、 实施项目式教学理论的进一步思考
通过小学信息技术教学实践发现，目前项目式教学法活动开展的过程中，教师需要着眼于生活中或者社会实践中的问题引导学生，从而在组织学生合作学习、自主探究的过程中，凸显学生的主体地位，并在进一步指导学生思考和探究中促进良好教学效果的生成。经过探究实践后发现，教师可以结合以下几点展开教学引导，从而进一步优化项目式教学法的内容，并在科学引导中提高教学的效率。
（一）培养学生合作交流的能力
在项目式教学法中，想要保证项目的有序完成，离不开交流和合作探究。因此，教师在布置项目之前，需要有意识地培养学生的合作交流能力，从而在小组合作中帮助学生内化信息技术的知识。当学生在学习中和探究中发现项目合作中存在的问题的时候，则可以组织学生结合实际情况分析，并在进一步引导学生思考的过程中逐渐优化教学的素材。通过这样的方式，在生生相互作用下，学生借助信息技术完成学习任务并独立解决学习中问题的能力得到显著的提升，教学的效果也会在学生积极主动探究中得到显著的提升。因此，在小学信息技术引导中，教师需要联系日常教学、项目任务等方面培养学生的合作交流能力，继而促进学生的健康发展。
（二）提高学生问题解决能力
项目式教学模式中，如果单纯地依靠教师的指导，学生们很难借助信息技术知识解决学习中的问题。因此，在教学指导中，教师可以要求学生结合自己的学习需求分析，并主动优化教学的内容，从而提高教学的效率。此外，在关注学生成长和发展的过程中，教师也需要结合学生的成长和发展情况研究，有针对性地借助日常教学问题指导学生，要求学生借助所学的知识分析问题、解决问题，并及时总结研究。在这样的模式中，全面提高教学的有效性，并在进一步指导学生思考和探究的过程中优化教学的素材。学生们在教师的积极引导中，积极性得到显著的提升，教学的效果也会在教师的指导中得到有效提升。当学生在教师的指导中懂得解决问题的方法之后再参与到项目式学习当中，教学的效率也会得到显著的提升。
（三）提高学生的自我反思能力
在项目式教学引导中，很多情况下学生们在项目研究中是很难一次就达到理想的状态的。因此，在项目探究中，学生还需要结合实际情况思考，并学会自我总结反思，从而在分析和探究中充分理解知识的要点，在进一步反思探究的过程中提高教学的效果。因此，在日常信息技术知识讲解中，教师需要适当穿插一些问题反思和总结的过程，从而为项目教学法的顺利开展打下良好的基础。
六、 结语
总而言之，在小学信息技术教学中培养学生的核心素养是保证教学效果的关键，借助项目式教学模式可以突破传统教学模式中教师主导课堂的弊端。因此教师可以结合项目式教学模式的基本要求和学生素质提升的需求分析，完善教学的内容，从而给予学生更多展示自己的机会，进一步提高学生的信息技术核心素养。
参考文献：
[1]骆巧勤.核心素养下新型小学信息技术教学模式的构建[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（11）：7.
[2]孙勇.运用项目式教学模式，培养良好信息技术素养[J].学苑教育，2018（19）：67.
[3]许春红.浅谈核心素养的小学信息技术教学研究[J].女报：时尚版，2019（11）：1.
作者简介：张芳菲，江苏省常州市，常州市第二实验小学。
关键词：小学;信息技术;项目式教学;核心素养;策略
一、 引言
在信息技术飞速发展的现阶段，提高学生的信息素养已成为教学中需要重点关注的问题。加上素质教育理念的提出，对学生的成长和发展提出了更高的要求。因此，在开展教学指导的过程中，教师可以帮助学生充分分析和探索，从而在保证教学效率的同时，提高教学的有效性。但是目前在小学信息技术教学中，学生的成长和发展情况并不理想，教学效果会受到学生成长的阻碍，影响教学活动的有序开展。因此，在开展教学指导的过程中，教师需要关注学生的个体情况，契合学生个体发展的需求指导，从而在教师积极主动探究的过程中，完善教学的素材，提高教学的要求，继而在结合项目式教学的引导中提高学生的信息技术核心素养。
二、 项目式教学概述
项目式教学，指在教学指导中借助信息技术的理论知识、实践操作方法、教学情境等多种模式结合起来，并发挥教师的指导作用，在教学指导中收集学生在项目探究过程中出现的问题、具体操作、项目实施内容、项目实施结果等内容，从而在教师的科学指导中完善教学的素材，继而达到良好的教学指导效果。在项目式教学中，可以充分发挥学生在学习中的主体地位，并帮助学生在学习和探究中仔细分析研究，继而达到良好的教学指导效果，为学生的健康发展打下良好的基础。在实践探究中能发现，项目式教学可以拉近师生之间的距离，组织学生在生生交流中提高教学的质量，继而全面提升学生的核心素养。同时，项目式教学法还能够增强学生学习的信息，并在组织学生参与项目的过程中提高学生掌控全局的能力。因此，在教学实践中，教师需要结合学生学习的情况和在项目式学习中遇到的问题分析，充分发挥项目式教学法在学生核心素养提升中的重要作用，继而充分发挥项目式教学法的优势，促进良好教学效果的生成。
三、 信息技术核心素养分析
核心素养是在小学信息技术教学培养中的重要内容，也是影响教学活动开展的重要因素。教学实践发现，小学信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任等多个方面。在信息技术教学中穿插核心素养教学指导，可以帮助学生在学习和探究中具备良好的信息素养能力，并在指导学生进一步探索和思考中完善教学的内涵。因此，在小学信息技术教学的过程中，教师需要从技能、知识、情感观念等方面分析，探索培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新方法和社会责任的途径，从而在结合信息技术指导学生探索的过程中，完善教学的内容，提高教学的要素。在组织学生结合教师的指导深入学习和探索的过程中，教师可以整合教学资源，融入项目式教学模式，在课堂提问中展开创造性问题解决的内容，在思考中提高学生独立探究的能力，继而在现有的教学模式中创新、优化，提高学生的综合素养。
四、 借助项目式教学提高学生核心素养的策略
（一）以生活为基础，确定项目主题
在项目式教学引导中，最主要的就是关注教学的内容，并在带领学生学习和探究的过程中为学生搭建一个行之有效的教学环境，从而提高教学效果。考虑到小学生的阅历比较浅，在学习信息技术知识的过程中难免会存在一些困惑。在教学中，如果教师一味采取传统的模式指导学生，势必会影响教学的效率。因此，在后续教学引导中，教师有必要关注学生的成长需求，主动融入多种教学模式穿插指导，并选择学生们生活中比较常见的内容渗透引导，从而在与生活息息相关的教学主题中，帮助学生充分理解学习的要点，并在进一步引导学生探索中完善教学的内容。为完成教学的目标，教师需要整合教学的内容，从生活中取材，继而在生活与教学内容结合的过程中，明确项目式教学法的主题。
例如，在教学开始阶段，为了帮助学生更好地学习《信息与信息技术》部分的知识，可以以教材的内容作为研究对象。在开始教学阶段，教师可以组织学生分析，在学习中可以结合怎样的方式学习信息知识，并真正地掌握一些信息本领。在明确这一项目指导目标之后，教师可以结合学生的成长需求，适当穿插一些教学的素材指导学生，从而不断完善教学的素材，并在进一步指导中优化教学的内容。因此，在开展教学指导的过程中，教师可以选择学生比较喜欢的素材为基础指导学生，从而在与日常生活有关的学习中帮助学生掌握信息技术的真谛。在学生结合教师设定的主题思考的过程中，其信息素养也会得到显著提升。再如，在学习《网络文明小公民》的时候，由于学生在日常生活中难免会接触到各种各样的网络内容，教师需要结合现阶段网络安全知识和健康上网两个部分分析指导。因此，在教学指导中，教师可以关注学生成长的需求，并选择与学生成长和发展有关的素材指导。考虑到学生已经懂得了信息技术基础知识，教师可以选择“网络信息安全与文明上网”作为研究主题，并鼓励学生结合日常的经历分析研究，从而在与学生生活息息相关的主题引导中，充实教学的内容，并在鼓励学生分析探究的过程中，促进良好教学效率的提升。学生在结合实际情况分析的时候，其社会责任感也会在与生活有关的素材指导中得到加强。
（二）以小组为单位，组织执行项目
小学生的社会阅历较少，且信息素质不一，在明确教学引导的目标之后，结合小组合作的模式开展教学指导是非常有必要的。因此，在教学活动中，教师可以结合项目的安排和学生的个体发展需求分析，找出适合学生成长的要点分析探究，从而将学生划分成不同的学习小组，并组织学生在项目式教学引导中完成预设的任务。在开展教学指导的过程中，为了完善教学的素材，提高教学的效率，教师可以明确教学的标准，并找出学生在学习中出现的问题，从而在组织学生合作探究中，引导学生学会运用项目式教学法学习知识的要点，并在进一步指导中完善教学的素材。因此，教师在教学中可以组织学生结合成长的需求引导学生，从而让学生在合作执行项目中实现知识的内化，并在合作探讨中提高自身的综合素养。 例如，在完成建立与个人博客有关的教学之后，教师可以组织学生仔细分析探究，并要求学生借助所学的知识分析，创建一个与个人理想相契合的博客，从而在实践中分析探索，并在引导学生以小组为单位分析的过程中充实教学的素材。想要完成这一教学目标，需要结合学生所学的基础知识，认识新窗口、学习使用电子邮箱等，继而巩固学生在网络中获取信息、处理信息的能力。于是，教师在教学中可以找出与学生成长有关的素材分析探讨，并要求学生结合自己的成长需求分析，明确教学的要点。学生在小组合作探究的过程中，学习的积极性得到调动，学生的信息素养也会在相互探讨和共同分析完成任务的过程中得到显著的提升。
（三）以课堂为平台，展示个性内容
在开展项目教学指导中，仅仅依靠学生的个体探究是远远不够的，教师还有必要结合学生的成长需求，为搭建适合学生发展和展示自己的平台。通过结合教学的素材延伸探究，引导学生结合自身的发展需求分析探讨，并创设多元化的任务逐步引导，从而在教师的科学引导中帮助学生感受到知识的魅力，在展示探究中充分发挥学生个体的能力，促进学生的健康发展。当学生面临着教师创设的一个又一个任务，并在自主探究解决的过程中，学生的信息技术素养也会得到显著提升。
例如，在学习“幻灯片”有关知识之后，教师可以结合教学的内容和素材，组织学生制作一个幻灯片，并结合幻灯片的素材分析，找出学习中需要关注的要点。于是，教师可以为学生创设“制作并完善幻灯片”的小组合作项目。待学生合作探究完成之后，需要学生结合制作的情况分析，将课堂交给学生，给予学生更多展示自己的机会。首先，学生们需要以小组为单位，讲一讲制作幻灯片的构思，并结合实际情况描述为什么会采用这种途径表达自己的想法。通过设置这一环节，让小组成员的想法可以在班级中得到呈现，继而为学生的进一步分析和探究打下良好的基础。其次，要求学生以小组为单位，并在小组中选择一个代表呈现小组合作完成的项目成果，从而让学生的想法得以呈现。在此期间，学生们为了达到良好的学习状态，将会更加积极主动地学习信息技术的知识，并借助网络手段找出适合自己成长的素材进行分析，从而达到良好的教学引导效果。
（四）以师生为主体，科学开展评价
科学的教学评价是确保教学效果的基础，也是提高教学效果的关键。尤其是在小学阶段，学生很容易受到教师和周围同学的影响，因此，在完成项目式引导基本任务之后，可以组织学生们结合合作的体验，从而在学生积极主动探究的过程中，完善教学的素材，并在进一步引导学生思考的过程中充实教学的内涵。毕竟教学评价对于学生的成长需求较高，如果僅仅依靠传统的评价模式指导，很难达到理想的教学效果。因此，在完成项目之后，仅仅依靠教师的指导是远远不够的，教师需要拓宽项目评价的主体，并在师生科学评价指导中，提高教学的有效性，帮助学生树立良好的学习信心。
例如，在完成制作“电子相册”的项目之后，教师可以组织学生们结合学习的情况和项目开展的效果分析，在小组成员合作汇报研究成果的过程中，教师结合学生的成长发展需求，不断完善教学的素材，并在进一步指导学生分析探索中，完善评价的标准。在小组合作探究中，每一名学生既是参赛成员又是评委，他们在评价的过程中更有经验。教师则需要站在组织者和引导员的视角，引导学生在操作中注意不同方法的运用，并尽量以赏识的态度指导学生，从而帮助学生在分析探究中加深对知识的理解。同时，在开展教学引导渗透中，学生们也能够在教师的赏识性评价中充分理解自身的成长需求，并在教师的科学引导中去粗取精，不断成就更好的自己。
五、 实施项目式教学理论的进一步思考
通过小学信息技术教学实践发现，目前项目式教学法活动开展的过程中，教师需要着眼于生活中或者社会实践中的问题引导学生，从而在组织学生合作学习、自主探究的过程中，凸显学生的主体地位，并在进一步指导学生思考和探究中促进良好教学效果的生成。经过探究实践后发现，教师可以结合以下几点展开教学引导，从而进一步优化项目式教学法的内容，并在科学引导中提高教学的效率。
（一）培养学生合作交流的能力
在项目式教学法中，想要保证项目的有序完成，离不开交流和合作探究。因此，教师在布置项目之前，需要有意识地培养学生的合作交流能力，从而在小组合作中帮助学生内化信息技术的知识。当学生在学习中和探究中发现项目合作中存在的问题的时候，则可以组织学生结合实际情况分析，并在进一步引导学生思考的过程中逐渐优化教学的素材。通过这样的方式，在生生相互作用下，学生借助信息技术完成学习任务并独立解决学习中问题的能力得到显著的提升，教学的效果也会在学生积极主动探究中得到显著的提升。因此，在小学信息技术引导中，教师需要联系日常教学、项目任务等方面培养学生的合作交流能力，继而促进学生的健康发展。
（二）提高学生问题解决能力
项目式教学模式中，如果单纯地依靠教师的指导，学生们很难借助信息技术知识解决学习中的问题。因此，在教学指导中，教师可以要求学生结合自己的学习需求分析，并主动优化教学的内容，从而提高教学的效率。此外，在关注学生成长和发展的过程中，教师也需要结合学生的成长和发展情况研究，有针对性地借助日常教学问题指导学生，要求学生借助所学的知识分析问题、解决问题，并及时总结研究。在这样的模式中，全面提高教学的有效性，并在进一步指导学生思考和探究的过程中优化教学的素材。学生们在教师的积极引导中，积极性得到显著的提升，教学的效果也会在教师的指导中得到有效提升。当学生在教师的指导中懂得解决问题的方法之后再参与到项目式学习当中，教学的效率也会得到显著的提升。
（三）提高学生的自我反思能力
在项目式教学引导中，很多情况下学生们在项目研究中是很难一次就达到理想的状态的。因此，在项目探究中，学生还需要结合实际情况思考，并学会自我总结反思，从而在分析和探究中充分理解知识的要点，在进一步反思探究的过程中提高教学的效果。因此，在日常信息技术知识讲解中，教师需要适当穿插一些问题反思和总结的过程，从而为项目教学法的顺利开展打下良好的基础。
六、 结语
总而言之，在小学信息技术教学中培养学生的核心素养是保证教学效果的关键，借助项目式教学模式可以突破传统教学模式中教师主导课堂的弊端。因此教师可以结合项目式教学模式的基本要求和学生素质提升的需求分析，完善教学的内容，从而给予学生更多展示自己的机会，进一步提高学生的信息技术核心素养。
参考文献：
[1]骆巧勤.核心素养下新型小学信息技术教学模式的构建[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（11）：7.
[2]孙勇.运用项目式教学模式，培养良好信息技术素养[J].学苑教育，2018（19）：67.
[3]许春红.浅谈核心素养的小学信息技术教学研究[J].女报：时尚版，2019（11）：1.
作者简介：张芳菲，江苏省常州市，常州市第二实验小学。