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【摘要】 本文针对高中英语写作教学现状，以图式理论为依据，结合自身教学实践，提出了在写作教学过程中，尝试导入语法，组织语言图式，规范写作语言；导入语篇，强化形式图式，建构写作框架；导入话题，丰富内容图式，启发写作思维的"三导"写作教学策略。基于图式理论的写作教学"三导"策略，注重过程，加强指导，使学生能更清晰地领会写作中语言，形式和内容的统一，在学生写作能力的培养上，取得了较好的效果。
【关键词】 图式理论 写作教学
一、问题的提出
作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分，写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目。随着"新课程标准"对学生写作水平要求的提高，英语写作教学引起了广大高中英语教师的重视，但它同时也是当前高中英语教学的瓶颈。
长期以来我们的写作教学"重结果，轻过程"。在日常的高中英语教学中，写作大多是教师在课堂布置，让学生课后单独去写，然后由教师统一批改。这种做法流于形式，忽视了学生的写作过程。学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。
二、图式理论与写作教学
（一）基于图式理论的写作教学
图式理论包括形式图式、内容图式和语言图式。就英语写作而言，形式图式是指作者对写作文章体裁的了解程度；内容图式是指作者对写作文章主题的熟悉程度（通常指相关的背景知识）；语言图式是指作者对写作文章语言的掌握程度，是内容图式和形式图式的基础（何广铿，2002）。如果写作者缺乏相应的与文本创作有关的图式，或不能成功激活已有的图式，就很难写出一篇好的作文（吕欣等，2009）。因此，写作教学应做到语言图式、内容图式和形式图式三者的统一和协调。
（二）写作教学的"三导"策略阐释
图式理论指出,图式是一种变量抽象的有规律的知识单位,不同的图式会被分类并存
储于人的头脑里面。写作的过程是存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式的过程。为此，在写作教学中，教师应该采取有效策略，引导学生应用原有知识，获取新的图式。
图1：写作教学的"三导"策略结构图
语言图式为写作提供必要的语言基础，内容图式的建构则可以为写作提供相当的背景知识。只有当我们拥有大量的内容图式和形式图式，才能够成功地构建英语语篇，写出令人满意的作文。
三、基于图式理论的写作教学"三导"策略
基于图式理论并结合写作教学实践，笔者提出了导入语法，组织语言图式，规范写作语言；导入语篇，强化形式图式，建构写作框架；导入话题，丰富内容图式，启发写作思维的"三导"写作教学策略。
（一）导入语法，组织语言图式，规范写作语言
写作水平与语法是密不可分的，但学生总是容易把语法规则与写作割裂开，明明自己会的语法知识在写作中总出错。学生往往把此类错误归结为失误，其实这是学生没有真正掌握语法知识，还不能够把课上所学的语法规则运用到写作中去。笔者认为，通过有意义的训练，可以促进学生内化语言规则，从而达到自主运用的水平。
1.归纳专题，领会语言运用
新课程改革要求，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。从用的角度出发，在写作教学中，笔者往往以语法为主导线，作文训练时，提出组织运用一个主要语法专题。
【案例一】笔者以虚拟语气为专题的写作课为例。
Step1:教师用了两幅图片。如: The man treats the dog as if it were his girlfriend. They sit together as if they were lovers.
Step2:用一段语篇，使学生巩固和理解虚拟语气的使用。如： If I were Bill Gates, I would travel all over the world. First, I would go to Africa, I would give some of my money to the local people. Next, I would go to America and buy anything I could buy. I would give my money to charity.
Step3:小组讨论。提供一些关于校园不良现象的图片，如早恋，乱扔垃圾，学生抽烟，上课玩手机等，表达他们对学校一些现象的期望及建议。
Step4:根据讨论，各小组进行整合。用笔头来表达期望、建议或要求。让学生加强对虚拟语气这一专题的认识，范例如下：What should the school be like? I wish …, because it is necessary/ important that … I would rather that… because it’s important that they should entirely focus on their study.
点评：这堂写作课自始至终贯穿一个语法专题，让学生学会运用虚拟语气。在教师的引导下，学生感知语言、理解语言、最后创造性地输出语言。
语法知识并不等于写作技能,要把语法知识转化成技能,要经过实践的过程,经过从理解到会用的过程。在这个过程中,老师的正确指导是很重要的。
2.活用句型，把握语言结构
近年来高考书面表达题对学生的写作能力提出了更高的要求。学生不仅需要较强的思维能力，还必须具备丰富的表达手段。复合句可以将结构松散的单句关联起来，呈现简洁、明了的表达效果。英语写作常用的复合句包括定语从句、状语从句、名词性从句（练稳山，2010）。语法是思想表达的语言结构框架。学生觉得基础写作困难，很多在于他们不能很好地运用语法规则和语言结构框架。因此，帮助学生建立语言结构图式是提高学生基础写作能力的关键。
【案例二】笔者以高一的写作训练课为例。
在教人物生平的时候，笔者提出用主语 同位语 定语从句 其他部分的句子结构： Michael Jackson , the seventh child of the family , who was born on August 29th, 1958 in Indiana, was a famous pop singer。
在介绍节日的时候，笔者再次提出用这一结构： The Mid-Autumn Day, a Chinese traditional festival, which falls on August 15th of the Chinese Lunar year, is celebrated by people both at home and abroad.
点评：在英语写作中，我们会发现，若能灵活运用一些复杂句型，则会使作文显得更有文采。通过意义与形式相结合的方式，让学生形成语言结构图式，使学生在以后的写作中不仅可以减少构思的时间，还可以提高基础写作能力。
当然，教师在平时要注意收集语言素材，按不同体裁的要求，收集、整理相应的句型结构和习惯表达法，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。
3.创设语境，促进语言生成
新课标强调创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验，感知，实践，参与，交流等方式学习语言。尝试通过创设适当的情景，引导学生操练运用语言。
【案例三】笔者以高一的写作训练课为例。
在引入时，用同学的、学校的情况做了个guessing game 来热身。
Step 1：展示一系列教师的照片，并给出提示词，如This is …woman/man, who ,让学生练习单句定语从句。
Step 2：给出一系列校园图片，如library, playground, teaching building，拓宽学生思维，每张图片用定语从句说两到三句话。
Step 3：最后一步则是水到渠成，让学生把看图说的话连成一段话，向来宾介绍自己的学校。由易到难的过渡，让学生可以动笔写作文了。
点评：情景设计有针对性，切合学生的学习和生活实际。恰当的情境利用不仅可以激活课堂，还能使学生真正会用所学语言。
笔者认为既要重视情境中的学，又要重视情景中的用。用这种方法进行教学，学生学的语言自然，表达准确，体验到英语学习的成功。总之，在写作教学中渗透语法知识，可以帮助学生促进书面用语的规范化。
(二)导入语篇，强化形式图式，建构写作框架
每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，但确实是存在的，它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约（朱惠芳，2007）。当前学生在英语写作中存在的又一问题是缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现语篇结构，语篇衔接和语义连贯等方面的问题。
1．宏观把握篇章结构
谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。只有华丽的辞藻，而无篇章之层次，脉络，文章就犹如一盘散沙。而多数同学只关注语法有无错误，篇章意识十分淡薄。在写作之前，笔者尝试让学生明确写作体裁，分析写作顺序以及段落主题等，并列出段落提纲，搭建写作框架。
（1）明确写作体裁
高中常见的文体为记叙文，议论文和说明文。在写作教学中，笔者根据文章的不同体裁，设计不同的教学活动，指导学生掌握各种语篇的体裁结构，帮助学生从整体上把握所写文章的结构。
（2）搭建写作框架
不少学生往往在动笔之前缺乏对文章整体框架的理解，常常是只见树木不见森林，写了上句没下句。这样的片段性思维使最后的成文看起来不那么连贯，结构也不够井然有序。因此，在写前阶段，教师要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生在动笔之前脑海中要有一个整体的文章框架。（赵建群，2005）。
【案例四】：SEFC M3 Unit 4，以How to solve the problem of heavy traffic为题，笔者尝试引导学生练习说明文的写作。
Q 1: Discuss the main reasons for heavy traffic;
Q 2: Discuss how to solve the problem?
笔者给学生提供说明文常用的表达，要求每个学生把他们要写的文章的框架勾勒出来，然后再动笔往下写。
【常用表达】略
以下是一名学生当堂写的outline：
Paragraph 1:Almost every city has a big traffic problem.
Paragraph 2: reasons
a) the increasing number of private cars
b) some people don’t obey traffic regulations
Paragraph 3: How to solve the problem
a) more roads should be built
b) more public bus routes are required, limit the number of private cars
Paragraph 4: conclusion
点评：通过提炼写作提纲，学生的写作才会思路清楚，条理分明。
2．微观掌握衔接手段
语义的连贯性是通过一段话中的各个句子都围绕一个中心展开来实现的。（苏克银，2007）。因此，要使语篇连贯，语篇内部的各个部分在意义上必须是相互联系的。要实现语篇的连贯，还必须通过衔接（cohesion）使构成语篇的每一个句子建立联系。衔接是指把上下文联系起来的机制。语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或说话者在句子中间建立联系，以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本（Nunan,2001）。语篇的衔接方式有五种（Halliday
【关键词】 图式理论 写作教学
一、问题的提出
作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分，写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目。随着"新课程标准"对学生写作水平要求的提高，英语写作教学引起了广大高中英语教师的重视，但它同时也是当前高中英语教学的瓶颈。
长期以来我们的写作教学"重结果，轻过程"。在日常的高中英语教学中，写作大多是教师在课堂布置，让学生课后单独去写，然后由教师统一批改。这种做法流于形式，忽视了学生的写作过程。学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。
二、图式理论与写作教学
（一）基于图式理论的写作教学
图式理论包括形式图式、内容图式和语言图式。就英语写作而言，形式图式是指作者对写作文章体裁的了解程度；内容图式是指作者对写作文章主题的熟悉程度（通常指相关的背景知识）；语言图式是指作者对写作文章语言的掌握程度，是内容图式和形式图式的基础（何广铿，2002）。如果写作者缺乏相应的与文本创作有关的图式，或不能成功激活已有的图式，就很难写出一篇好的作文（吕欣等，2009）。因此，写作教学应做到语言图式、内容图式和形式图式三者的统一和协调。
（二）写作教学的"三导"策略阐释
图式理论指出,图式是一种变量抽象的有规律的知识单位,不同的图式会被分类并存
储于人的头脑里面。写作的过程是存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式的过程。为此，在写作教学中，教师应该采取有效策略，引导学生应用原有知识，获取新的图式。
图1：写作教学的"三导"策略结构图
语言图式为写作提供必要的语言基础，内容图式的建构则可以为写作提供相当的背景知识。只有当我们拥有大量的内容图式和形式图式，才能够成功地构建英语语篇，写出令人满意的作文。
三、基于图式理论的写作教学"三导"策略
基于图式理论并结合写作教学实践，笔者提出了导入语法，组织语言图式，规范写作语言；导入语篇，强化形式图式，建构写作框架；导入话题，丰富内容图式，启发写作思维的"三导"写作教学策略。
（一）导入语法，组织语言图式，规范写作语言
写作水平与语法是密不可分的，但学生总是容易把语法规则与写作割裂开，明明自己会的语法知识在写作中总出错。学生往往把此类错误归结为失误，其实这是学生没有真正掌握语法知识，还不能够把课上所学的语法规则运用到写作中去。笔者认为，通过有意义的训练，可以促进学生内化语言规则，从而达到自主运用的水平。
1.归纳专题，领会语言运用
新课程改革要求，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。从用的角度出发，在写作教学中，笔者往往以语法为主导线，作文训练时，提出组织运用一个主要语法专题。
【案例一】笔者以虚拟语气为专题的写作课为例。
Step1:教师用了两幅图片。如: The man treats the dog as if it were his girlfriend. They sit together as if they were lovers.
Step2:用一段语篇，使学生巩固和理解虚拟语气的使用。如： If I were Bill Gates, I would travel all over the world. First, I would go to Africa, I would give some of my money to the local people. Next, I would go to America and buy anything I could buy. I would give my money to charity.
Step3:小组讨论。提供一些关于校园不良现象的图片，如早恋，乱扔垃圾，学生抽烟，上课玩手机等，表达他们对学校一些现象的期望及建议。
Step4:根据讨论，各小组进行整合。用笔头来表达期望、建议或要求。让学生加强对虚拟语气这一专题的认识，范例如下：What should the school be like? I wish …, because it is necessary/ important that … I would rather that… because it’s important that they should entirely focus on their study.
点评：这堂写作课自始至终贯穿一个语法专题，让学生学会运用虚拟语气。在教师的引导下，学生感知语言、理解语言、最后创造性地输出语言。
语法知识并不等于写作技能,要把语法知识转化成技能,要经过实践的过程,经过从理解到会用的过程。在这个过程中,老师的正确指导是很重要的。
2.活用句型，把握语言结构
近年来高考书面表达题对学生的写作能力提出了更高的要求。学生不仅需要较强的思维能力，还必须具备丰富的表达手段。复合句可以将结构松散的单句关联起来，呈现简洁、明了的表达效果。英语写作常用的复合句包括定语从句、状语从句、名词性从句（练稳山，2010）。语法是思想表达的语言结构框架。学生觉得基础写作困难，很多在于他们不能很好地运用语法规则和语言结构框架。因此，帮助学生建立语言结构图式是提高学生基础写作能力的关键。
【案例二】笔者以高一的写作训练课为例。
在教人物生平的时候，笔者提出用主语 同位语 定语从句 其他部分的句子结构： Michael Jackson , the seventh child of the family , who was born on August 29th, 1958 in Indiana, was a famous pop singer。
在介绍节日的时候，笔者再次提出用这一结构： The Mid-Autumn Day, a Chinese traditional festival, which falls on August 15th of the Chinese Lunar year, is celebrated by people both at home and abroad.
点评：在英语写作中，我们会发现，若能灵活运用一些复杂句型，则会使作文显得更有文采。通过意义与形式相结合的方式，让学生形成语言结构图式，使学生在以后的写作中不仅可以减少构思的时间，还可以提高基础写作能力。
当然，教师在平时要注意收集语言素材，按不同体裁的要求，收集、整理相应的句型结构和习惯表达法，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。
3.创设语境，促进语言生成
新课标强调创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验，感知，实践，参与，交流等方式学习语言。尝试通过创设适当的情景，引导学生操练运用语言。
【案例三】笔者以高一的写作训练课为例。
在引入时，用同学的、学校的情况做了个guessing game 来热身。
Step 1：展示一系列教师的照片，并给出提示词，如This is …woman/man, who ,让学生练习单句定语从句。
Step 2：给出一系列校园图片，如library, playground, teaching building，拓宽学生思维，每张图片用定语从句说两到三句话。
Step 3：最后一步则是水到渠成，让学生把看图说的话连成一段话，向来宾介绍自己的学校。由易到难的过渡，让学生可以动笔写作文了。
点评：情景设计有针对性，切合学生的学习和生活实际。恰当的情境利用不仅可以激活课堂，还能使学生真正会用所学语言。
笔者认为既要重视情境中的学，又要重视情景中的用。用这种方法进行教学，学生学的语言自然，表达准确，体验到英语学习的成功。总之，在写作教学中渗透语法知识，可以帮助学生促进书面用语的规范化。
(二)导入语篇，强化形式图式，建构写作框架
每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，但确实是存在的，它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约（朱惠芳，2007）。当前学生在英语写作中存在的又一问题是缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现语篇结构，语篇衔接和语义连贯等方面的问题。
1．宏观把握篇章结构
谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。只有华丽的辞藻，而无篇章之层次，脉络，文章就犹如一盘散沙。而多数同学只关注语法有无错误，篇章意识十分淡薄。在写作之前，笔者尝试让学生明确写作体裁，分析写作顺序以及段落主题等，并列出段落提纲，搭建写作框架。
（1）明确写作体裁
高中常见的文体为记叙文，议论文和说明文。在写作教学中，笔者根据文章的不同体裁，设计不同的教学活动，指导学生掌握各种语篇的体裁结构，帮助学生从整体上把握所写文章的结构。
（2）搭建写作框架
不少学生往往在动笔之前缺乏对文章整体框架的理解，常常是只见树木不见森林，写了上句没下句。这样的片段性思维使最后的成文看起来不那么连贯，结构也不够井然有序。因此，在写前阶段，教师要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生在动笔之前脑海中要有一个整体的文章框架。（赵建群，2005）。
【案例四】：SEFC M3 Unit 4，以How to solve the problem of heavy traffic为题，笔者尝试引导学生练习说明文的写作。
Q 1: Discuss the main reasons for heavy traffic;
Q 2: Discuss how to solve the problem?
笔者给学生提供说明文常用的表达，要求每个学生把他们要写的文章的框架勾勒出来，然后再动笔往下写。
【常用表达】略
以下是一名学生当堂写的outline：
Paragraph 1:Almost every city has a big traffic problem.
Paragraph 2: reasons
a) the increasing number of private cars
b) some people don’t obey traffic regulations
Paragraph 3: How to solve the problem
a) more roads should be built
b) more public bus routes are required, limit the number of private cars
Paragraph 4: conclusion
点评：通过提炼写作提纲，学生的写作才会思路清楚，条理分明。
2．微观掌握衔接手段
语义的连贯性是通过一段话中的各个句子都围绕一个中心展开来实现的。（苏克银，2007）。因此，要使语篇连贯，语篇内部的各个部分在意义上必须是相互联系的。要实现语篇的连贯，还必须通过衔接（cohesion）使构成语篇的每一个句子建立联系。衔接是指把上下文联系起来的机制。语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或说话者在句子中间建立联系，以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本（Nunan,2001）。语篇的衔接方式有五种（Halliday