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[摘 要]作为教学重要环节的课程考核在发挥教育评价作用的同时，还应发挥全面推进素质教育、培养创新应用型人才的导向作用。文章基于对五邑大学课程考核改革的调查问卷，通过对课程考核的影响因素进行统计分析得出：目前地方高校课程考核急需改革，改革过程中将面临学生、教师、机构、政策制度及环境设施等方面的影响因素，并以此提出相关改革建议。
[关键词]课程考核；改革；阻碍因素；调查问卷
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111
1 引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要更新人才培育观念，创新人才培养模式，探索促进学生发展的多种评价方式。高校要培养创新型人才，现有的考试机制必须进行改革，要尽快摸索出一条有利于创新型人才培养的考试机制，使考试这种手段真正为培养大量的适应当前和未来社会需要的创新型人才服务。[1]在高等学校的教学活动中，课程考核是不可或缺的一部分。课程考核不能仅仅关注学生对知识的掌握程度，更重要的是，学生的实践能力、创新能力和应用能力是否得到提高。[2]科学的课程考核对调动学生对学习的积极性起到重要的作用。而且，它还可以提高学生的整体素质和能力。但由于各方面原因，目前地方院校课程考核存在很多的问题，推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。[3]这些因素制约着高校的教育工作改革和创新型人才的培养。因此，要充分发挥考试的功能，高校就必须对现行课程考核制度进行全面深入的改革，实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，以适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。本文以五邑大学为例，从学生、教师、机构、政策制度及环境等方面对影响本科课程考核改革的因素予以评价分析，得出当前本科课程考核改革的相关结论和建议。
2 样本数据来源与研究方法设计
2-1 样本数据来源
样本数据来源于对五邑大学课程考核改革的调查问卷。问卷调查对象是五邑大学全部的在校本科生。本次调查一共发放了1000份问卷，收回问卷639份，经过对问卷的处理，剔除了部分数据不完全的问卷，有效问卷共413份。在这有效的413名学生问卷调查中，大四最多有123名，占29-8%，大一学生最少有89名，占21-5%，大二和大三参与学生数量分别占23-5%和25-2%。本调查研究有效问卷的回收率为41-3%，符合问卷调查抽样的要求，其分析结果可作为研究结论的依据。调查问卷主要从学生、教师、机构、政策制度及环境设施这五个方面进行分类，涉及影响课程考核改革的问题共计21项。
2-2 研究方法
根据本文的研究内容与目的，首先对推行课程考核改革将面临一些阻碍因素的相关数据进行描述性统计分析，说明各阻碍因素的频率分布。在此基础上运用因子分析方法进行比较分析。对问卷数据采用SPSS19-0 进行整理统计。[4]
3 指标体系及样本数据的统计分析
3-1 指标体系设计
推行课程考核改革必将面临一些来自于参与者及制度环境等方面的影响因素。[5]因此，本次调查问卷从学生、教师、机构、政策制度及环境设施等方面进行设计，共有21个指标（见表1）。问题采用单选题的形式，共有完全不同意、不同意、不能确定、同意和完全同意五项备选项。
表1 推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素问卷统计结果（单位：%）
3-2 样本数据统计分析
在本次调查中（见表1），分别有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被调查者同意因为学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、已习惯现有的考核方式或者觉得课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。分别有37-3%和37-5%的被调查者不同意课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。做出其他选择的调查者相对较少。
分别有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被调查者同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果，已习惯现有的考核方式，可能会增加备课的时间和精力或者影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。分别有39-2%、31-2%、 32-4%的被调查者不同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。
在关于机构对课程考核改革形成阻碍因素的调查中，分别有52-1%、45-0%、39-5%的被调查者同意形成阻碍是因为学校对课程考核的宏观管理不够到位，职能部门对课程考核改革不够支持或者院系对课程考核改革不够重视。有30-8%的被调查者不同意形成阻碍是由于院系对课程考核改革不够重视。
在政策制度可能会阻碍课程考核改革的因素调查中，分别有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被调查者同意政策制度会阻碍课程考核改革，主要体现在目前课程考核工作的奖惩制度不完善，课程考核的内容和标准不明确，课程考核质量监控机制不健全，实践教学环节课程考核机制不完善或者鼓励老师考核改革的政策不落实。
分别有52-5%、54-7%、46-2%的被调查者同意环境设施可能对课程考核改革形成阻碍主要是因为目前大班上课考核改革不易操作，学校对课程考核改革的系统不健全或者社会对学校课程考核改革不够配合。
对于大部分的题目而言，被调查者选择选项同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分题目超过了60%，从这些数据可以看出，总体而言，至少超过一半的同学认同问卷中题目内容，但是，具体到题目，选择又有所差异。增加学生学习压力，影响到学生的课余休闲，教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素有超过30%的人不同意。 本文对样本指标进行了探索性因子分析（EFA）。首先通过使用KMO检验和Bartlett球形检验进行了检验。通过采用主成分分析方法来提取因子，进行方差最大正交旋转，因子抽取原则为以特征根大于等于1，参照碎石图确定抽取因子的有效数目。在任何因子上的载荷量小于0-4或者同时在两个或两个以上因子的交叉载荷量都大于0-4的第7个、第19个题项都剔除。表2为SPSS输出的KMO抽样适当性检验及Bartlett球形检验结果，通过对问卷中21个测量指标进行分析，KMO值为0-787，巴特利特检验P=0-000，这表明所选指标适合进行因子分析。
表2 KMO 和 Bartlett 的检验
通过因子分析，得到由21个题项指标构成的7个因子（见表3）。7个因子的特征值共占去方差的65-757%。可见，其他被放弃的14个因素解释的方差占不到35%，因此说明前7个因子提供了原始数据的足够信息。
表4 旋转后的因子载荷矩阵
根据表2、表3和表4，问卷中关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素的21个题目最终被简化成为了7个主要成分，共解释了原有21个指标总方差的65-757%；根据因子分析结果（见表4），文章对提取的主因子分别加以命名。原题21个题项就可以简化为7个题项。
第11、第14、第15、第16、第17、第18个题项可以重新合并为新的因子1；可以看出因子1所涉及的内容主要是学校对课程考核的宏观管理不够到位以及学校的政策制度方面。因子1主要是学校在课程考核方面实施的政策以及宏观管理的因素。
第4、第8、第12个题项可以重新合并为新的因子2；因子2涉及的主要是增加学生学习压力，教师已习惯现有的考核方式以及职能部门对课程考核改革不够支持。因子2主要是进行课程改革需要改变现状。
第6、第9、第10个题项可以重新合并为新的因子3；因子3主要包括教师不了解当前教学改革理念以及会增加备课的时间和精力和影响到老师其他事务。因子3涉及来自教师各方面的因素。
第1、第2个题项可以重新合并为新的因子4；因子4主要涉及学生不了解当前教学改革理念以及不清楚课程考核改革效果这两个方面。因子4主要是学生对课程改革的不了解的方面的因素。
第20、第21个题项可以重新合并为新的因子5；可以看出因子5所涉及内容主要是学校对课程考核改革的系统不健全以及社会对学校课程考核改革不够配合。因子5主要是学校现有系统不完善以及学校的主观原因。
第5个题项可以单独作为新的因子6；因子6主要涉及影响到学生的课余休闲。因子6主要是会改变学生现有的时间分配而可能会影响课程考核改革。
第3、第13个题项可以重新合并为因子7。可以看出因子7所涉及内容主要是学生已习惯现有的考核方式以及院系对课程考核改革不够重视。因子7主要是学生不愿意改变现状以及机构的主观原因。
4 结论及建议
4-1 研究结论
本文通过对设计样本以及选择研究方法、统计分析调查问卷，实证分析了关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。通过学生对课程考核改革阻碍因素的调查分析，比较客观地反映了目前本校学生对课程考核改革可能面临的阻碍因素的看法。主要研究结论是：
（1）问卷中题目内容所涉及的推行课程考核改革可能面临的阻碍因素总体是适当的。推行课程考核改革可能面临的阻碍因素主要来自学生，教师，机构，政策制度以及环境设施等方面。
（2）学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果这两个可能的阻碍因素得到很大比例的被调查者支持。
（3）增加学生学习压力、影响到学生的课余休闲、教师不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素具有争议性。
4-2 改革建议
（1）积极推进课程考核评价体系改革，提升教师教学积极性和人才培养质量。保证地方院校应用型人才培养目标的达成度。[6]推行课程考核改革，学生，教师和学校需要共同努力。制度到位，环境设施完善是更好地推行课程考核改革的前提条件。学生作为改革的重要参与者，需要更好地了解课程考核改革的必要性以及改革理念和进程。任课教师不能因为会增加备课时间或者不愿意改变原有的习惯进行考核而阻碍课程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教师付出不一样劳动。课程考核方式改革可能会使得教师需要付出更多的时间和精力。这就需要学校制定相应的政策制度来激励教师积极参与课程考核改革。教师工作效果的评估方法和政策需要同步进行，否则，会削弱教师参与课程考核改革的积极性。
（2）最重要的是要转变教育和教学传统观念，树立科学的课程考核观。考核内容应根据不同专业课程特点，进行相关课题的研讨探究，注重对学生的创新能力、实践能力、团队精神等综合能力的全面评价，实现从知识能力、研究能力、思想能力、辩论能力、沟通能力、自我管理能力、实践能力等方面对学生的个性、能力、素质进行全方位的考核评估。
（3）改革没有固定的模式，课程考核的改革需要在过程中探索。但是，课程考核改革不能因为不确定性和阻碍因素的存在而不进行。应积极推进课程考核方式改革，提高学生自我评价和社会等实习单位的参与度，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果考核和评价机制，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。
参考文献：
[1]国务院-国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www-gov-cnjrzg2010-07/29/content_1667143-htm-
[2]钟玉泉，袁瑛-地方本科院校课程考核改革的思考[J].大家，2012（9）： 88.
[3]王琼-英国大学课程考核方法对我国高校课程考核改革的启示[J].河南工业大学学报，2013，9（1）：151-153.
[4]邱红，陶雪萍-地方本科高校课程考核改革面临的问题——五邑大学课程考核学生问卷调查报告[J].经济与社会发展研究，2013（10）：284-
[5]刘宁，董秀-高校考试改革模式与保障机制研究[J].沈阳建筑大学学报，2008，10（1）：125.
[6]邱红，张彩凤-地方高校本科课程考核改革评价研究[J].中国成人教育，2015（1）.
[关键词]课程考核；改革；阻碍因素；调查问卷
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111
1 引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要更新人才培育观念，创新人才培养模式，探索促进学生发展的多种评价方式。高校要培养创新型人才，现有的考试机制必须进行改革，要尽快摸索出一条有利于创新型人才培养的考试机制，使考试这种手段真正为培养大量的适应当前和未来社会需要的创新型人才服务。[1]在高等学校的教学活动中，课程考核是不可或缺的一部分。课程考核不能仅仅关注学生对知识的掌握程度，更重要的是，学生的实践能力、创新能力和应用能力是否得到提高。[2]科学的课程考核对调动学生对学习的积极性起到重要的作用。而且，它还可以提高学生的整体素质和能力。但由于各方面原因，目前地方院校课程考核存在很多的问题，推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。[3]这些因素制约着高校的教育工作改革和创新型人才的培养。因此，要充分发挥考试的功能，高校就必须对现行课程考核制度进行全面深入的改革，实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，以适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。本文以五邑大学为例，从学生、教师、机构、政策制度及环境等方面对影响本科课程考核改革的因素予以评价分析，得出当前本科课程考核改革的相关结论和建议。
2 样本数据来源与研究方法设计
2-1 样本数据来源
样本数据来源于对五邑大学课程考核改革的调查问卷。问卷调查对象是五邑大学全部的在校本科生。本次调查一共发放了1000份问卷，收回问卷639份，经过对问卷的处理，剔除了部分数据不完全的问卷，有效问卷共413份。在这有效的413名学生问卷调查中，大四最多有123名，占29-8%，大一学生最少有89名，占21-5%，大二和大三参与学生数量分别占23-5%和25-2%。本调查研究有效问卷的回收率为41-3%，符合问卷调查抽样的要求，其分析结果可作为研究结论的依据。调查问卷主要从学生、教师、机构、政策制度及环境设施这五个方面进行分类，涉及影响课程考核改革的问题共计21项。
2-2 研究方法
根据本文的研究内容与目的，首先对推行课程考核改革将面临一些阻碍因素的相关数据进行描述性统计分析，说明各阻碍因素的频率分布。在此基础上运用因子分析方法进行比较分析。对问卷数据采用SPSS19-0 进行整理统计。[4]
3 指标体系及样本数据的统计分析
3-1 指标体系设计
推行课程考核改革必将面临一些来自于参与者及制度环境等方面的影响因素。[5]因此，本次调查问卷从学生、教师、机构、政策制度及环境设施等方面进行设计，共有21个指标（见表1）。问题采用单选题的形式，共有完全不同意、不同意、不能确定、同意和完全同意五项备选项。
表1 推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素问卷统计结果（单位：%）
3-2 样本数据统计分析
在本次调查中（见表1），分别有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被调查者同意因为学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、已习惯现有的考核方式或者觉得课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。分别有37-3%和37-5%的被调查者不同意课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。做出其他选择的调查者相对较少。
分别有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被调查者同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果，已习惯现有的考核方式，可能会增加备课的时间和精力或者影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。分别有39-2%、31-2%、 32-4%的被调查者不同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。
在关于机构对课程考核改革形成阻碍因素的调查中，分别有52-1%、45-0%、39-5%的被调查者同意形成阻碍是因为学校对课程考核的宏观管理不够到位，职能部门对课程考核改革不够支持或者院系对课程考核改革不够重视。有30-8%的被调查者不同意形成阻碍是由于院系对课程考核改革不够重视。
在政策制度可能会阻碍课程考核改革的因素调查中，分别有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被调查者同意政策制度会阻碍课程考核改革，主要体现在目前课程考核工作的奖惩制度不完善，课程考核的内容和标准不明确，课程考核质量监控机制不健全，实践教学环节课程考核机制不完善或者鼓励老师考核改革的政策不落实。
分别有52-5%、54-7%、46-2%的被调查者同意环境设施可能对课程考核改革形成阻碍主要是因为目前大班上课考核改革不易操作，学校对课程考核改革的系统不健全或者社会对学校课程考核改革不够配合。
对于大部分的题目而言，被调查者选择选项同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分题目超过了60%，从这些数据可以看出，总体而言，至少超过一半的同学认同问卷中题目内容，但是，具体到题目，选择又有所差异。增加学生学习压力，影响到学生的课余休闲，教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素有超过30%的人不同意。 本文对样本指标进行了探索性因子分析（EFA）。首先通过使用KMO检验和Bartlett球形检验进行了检验。通过采用主成分分析方法来提取因子，进行方差最大正交旋转，因子抽取原则为以特征根大于等于1，参照碎石图确定抽取因子的有效数目。在任何因子上的载荷量小于0-4或者同时在两个或两个以上因子的交叉载荷量都大于0-4的第7个、第19个题项都剔除。表2为SPSS输出的KMO抽样适当性检验及Bartlett球形检验结果，通过对问卷中21个测量指标进行分析，KMO值为0-787，巴特利特检验P=0-000，这表明所选指标适合进行因子分析。
表2 KMO 和 Bartlett 的检验
通过因子分析，得到由21个题项指标构成的7个因子（见表3）。7个因子的特征值共占去方差的65-757%。可见，其他被放弃的14个因素解释的方差占不到35%，因此说明前7个因子提供了原始数据的足够信息。
表4 旋转后的因子载荷矩阵
根据表2、表3和表4，问卷中关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素的21个题目最终被简化成为了7个主要成分，共解释了原有21个指标总方差的65-757%；根据因子分析结果（见表4），文章对提取的主因子分别加以命名。原题21个题项就可以简化为7个题项。
第11、第14、第15、第16、第17、第18个题项可以重新合并为新的因子1；可以看出因子1所涉及的内容主要是学校对课程考核的宏观管理不够到位以及学校的政策制度方面。因子1主要是学校在课程考核方面实施的政策以及宏观管理的因素。
第4、第8、第12个题项可以重新合并为新的因子2；因子2涉及的主要是增加学生学习压力，教师已习惯现有的考核方式以及职能部门对课程考核改革不够支持。因子2主要是进行课程改革需要改变现状。
第6、第9、第10个题项可以重新合并为新的因子3；因子3主要包括教师不了解当前教学改革理念以及会增加备课的时间和精力和影响到老师其他事务。因子3涉及来自教师各方面的因素。
第1、第2个题项可以重新合并为新的因子4；因子4主要涉及学生不了解当前教学改革理念以及不清楚课程考核改革效果这两个方面。因子4主要是学生对课程改革的不了解的方面的因素。
第20、第21个题项可以重新合并为新的因子5；可以看出因子5所涉及内容主要是学校对课程考核改革的系统不健全以及社会对学校课程考核改革不够配合。因子5主要是学校现有系统不完善以及学校的主观原因。
第5个题项可以单独作为新的因子6；因子6主要涉及影响到学生的课余休闲。因子6主要是会改变学生现有的时间分配而可能会影响课程考核改革。
第3、第13个题项可以重新合并为因子7。可以看出因子7所涉及内容主要是学生已习惯现有的考核方式以及院系对课程考核改革不够重视。因子7主要是学生不愿意改变现状以及机构的主观原因。
4 结论及建议
4-1 研究结论
本文通过对设计样本以及选择研究方法、统计分析调查问卷，实证分析了关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。通过学生对课程考核改革阻碍因素的调查分析，比较客观地反映了目前本校学生对课程考核改革可能面临的阻碍因素的看法。主要研究结论是：
（1）问卷中题目内容所涉及的推行课程考核改革可能面临的阻碍因素总体是适当的。推行课程考核改革可能面临的阻碍因素主要来自学生，教师，机构，政策制度以及环境设施等方面。
（2）学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果这两个可能的阻碍因素得到很大比例的被调查者支持。
（3）增加学生学习压力、影响到学生的课余休闲、教师不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素具有争议性。
4-2 改革建议
（1）积极推进课程考核评价体系改革，提升教师教学积极性和人才培养质量。保证地方院校应用型人才培养目标的达成度。[6]推行课程考核改革，学生，教师和学校需要共同努力。制度到位，环境设施完善是更好地推行课程考核改革的前提条件。学生作为改革的重要参与者，需要更好地了解课程考核改革的必要性以及改革理念和进程。任课教师不能因为会增加备课时间或者不愿意改变原有的习惯进行考核而阻碍课程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教师付出不一样劳动。课程考核方式改革可能会使得教师需要付出更多的时间和精力。这就需要学校制定相应的政策制度来激励教师积极参与课程考核改革。教师工作效果的评估方法和政策需要同步进行，否则，会削弱教师参与课程考核改革的积极性。
（2）最重要的是要转变教育和教学传统观念，树立科学的课程考核观。考核内容应根据不同专业课程特点，进行相关课题的研讨探究，注重对学生的创新能力、实践能力、团队精神等综合能力的全面评价，实现从知识能力、研究能力、思想能力、辩论能力、沟通能力、自我管理能力、实践能力等方面对学生的个性、能力、素质进行全方位的考核评估。
（3）改革没有固定的模式，课程考核的改革需要在过程中探索。但是，课程考核改革不能因为不确定性和阻碍因素的存在而不进行。应积极推进课程考核方式改革，提高学生自我评价和社会等实习单位的参与度，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果考核和评价机制，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。
参考文献：
[1]国务院-国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www-gov-cnjrzg2010-07/29/content_1667143-htm-
[2]钟玉泉，袁瑛-地方本科院校课程考核改革的思考[J].大家，2012（9）： 88.
[3]王琼-英国大学课程考核方法对我国高校课程考核改革的启示[J].河南工业大学学报，2013，9（1）：151-153.
[4]邱红，陶雪萍-地方本科高校课程考核改革面临的问题——五邑大学课程考核学生问卷调查报告[J].经济与社会发展研究，2013（10）：284-
[5]刘宁，董秀-高校考试改革模式与保障机制研究[J].沈阳建筑大学学报，2008，10（1）：125.
[6]邱红，张彩凤-地方高校本科课程考核改革评价研究[J].中国成人教育，2015（1）.