目前，在阅读教学中以教师为中心，重结果、轻过程的现象，仍普遍存在着。而《语文课程标准》明确指出要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。针对语文新课程标准提出的要求，我们不仅要更新阅读教学的观念，还要让这种新观念真正走进阅读教学，让学生体验阅读的乐趣。笔者认为应从以下几方面予以重视和改进。
　　一、营造阅读的环境
　　1.给学生以阅读的时间
　　苏霍姆林斯基说：“要使学生的生活不单单是只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。”即使课堂给予学生充足的诵读、思考、质疑、答问、讨论的时间，让学生尽情发挥主体作用，独立学习；课后也要给学生课外阅读的时间。
　　2.给学生创造阅读的物质条件
　　以班为单位，集体向学校图书室借阅大量的适合儿童阅读的书籍、报刊；或者由家长负责订阅和购置某些利于开发孩子智力，培养自学能力的书，让学生有书可读，有知识可学。
　　二、唤起阅读情绪
　　语文课本所选的文章，风格林林总总。常言道“众口难调”，并不是每一篇文章都能激起学生的阅读兴趣。这就需要教师对学生阅读兴趣予以激发。要激起小学生的阅读兴趣，必须弄清小学生的心理特点。现在小学生好奇心强，表现欲强，热爱参与活动，喜欢听故事，情绪易受感染。教师不妨针对小学生的这些心理特征，采取一些方式调动小学生的阅读情绪。
　　1.“表现”式
　　过去，在阅读教学中常采用一问一答法，让学生在回答教师的提问时再现课文内容。其实，学生在阅读时学会“进入角色”，变“答”为“说(读)”，变再现式理解为表现式理解，学生和语文融为一体，能更好地理解课文内容。如在教学《长城》这一课，引导学生重点理解长城的气势宏伟和高大坚固时，让学生扮演长城的导游来介绍长城，有不懂的问题在导游介绍后进行提问。这样以课文为载体，创设一种口语交际的情景，引导学生将自己融入课文之中。这种表现式的理解使学生更主动更积极地参与了学习，更深入地理解课文内容。
　　2.“情绪感染”式
　　教师先设法让学生受到某种情绪感染，然后让学生在情感的陶醉下开始阅读，这样学生会更爱读，读起来会更动情。例如教学《丰碑》一文，教师先放哀乐，然后以低沉缓慢的语调这样导入新课：“岁月流逝，也许我们会忘记许多往事，忘记许多人，但是我们永远忘不了红军长征途中那位穿着单薄破旧衣服，被严寒冻死的军需处长。”学生在感人的哀乐声和悲痛的导语中，一股悲痛之情油然而生。此时可谓“情动而读”。
　　三、改变学生的阅读方式
　　当前所倡导的阅读方式是：自主、合作、探究、阅读。改变学生过去的阅读方式，教师要有以下方面的改变：第一，改变“一问一答”占统治地位的单一式，为学生创造“讨论交流式”“品评欣赏式”等多种阅读方式的机会。第二，改变学生被动的阅读态度，想方设法调动学生的积极性和主动性。培养学生的阅读能力。第三，改变学生接受式阅读学习的习惯，开展研究式阅读学习。
　　四、强调结论和过程的统一
　　“重结论轻过程”，是传统阅读教学的一个十分重要的问题，也是十分明显的教学弊端。有些教师在阅读教学中往往只重结论，而忽视过程，接受这种教学的学生往往不注重分析过程，不深知来龙去脉，久而久之，会影响学生逻辑思维的良好发展。因此，我们的阅读教学必须加强阅读过程的研究，才能使学生触类旁通，举一反三。笔者认为可以从以下两方面入手，让学生真正走进阅读，体验阅读。
　　1.注重学生阅读的过程和方法
　　在阅读教学过程中，教师的作用是适当的指导或恰到好处的点拨，教会学生阅读的方法，不是提出问题后向学生传授“标准答案”，而是要让学生动起来，突出学生的主体地位。首先，尽可能让学生自学，最大限度地发挥学生个人的智慧。例如，在教学《蛇与庄稼》一课时，可以让学生先熟读课文，然后谈谈自己读懂了什么，理解了哪些方面的问题，不懂的问题留待讨论。这样学生就能争先恐后地发表自己的见解，再自动学习掌握知识，形成技能。即使它们的见解有的很肤浅，有的不完整，有的很片面，也要让他们大胆发言，积极思维，使他们在尽享学习成功的喜悦中，求知之情、探索之志得到激发和升华。其次，要让学生在“自动”的基础上“互动”。小组讨论是学生“互动”的重要形式。比如，学生在阅读中弄懂了什么，解决了哪些问题，还有哪些问题不理解，学不懂，在小组中都可以交流。这样各小组的同学互相启发，互相补充，互相纠正，使观点逐渐完善，认识不断深化。持之以恒地坚持下去，学生的阅读能力就会有很大的提高。
　　2.重视学生阅读过程中的质疑与思考
　　学生读书有疑问，是学生自主阅读的动力和起点。学生只要能提出问题，不管难易度如何，教师都应持赞赏的态度，特别要赞扬那些提出有研究价值问题的学生，并带着很欣赏的态度请他们谈经验，让他们的成功激励大家，使每个学生都努力学会思考，争取提出有价值的问题。长此以往，不用教师专门要求，学生就学会了提出问题。学生阅读文章发现了问题，教师应及时地引导他们再阅读去思考去解决。这时教师要起到“导而勿牵”的作用。学生提出了一系列的问题，先解决哪个，后解决哪个，教师要引导学生根据文章的逻辑统筹安排。解决问题时，需要联系文章哪些部分，学生需要什么技术指导，怎样分工开展合作阅读，要等到学生不能自主的时候，教师再一一予以指导。