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[摘要]运用计算机教学成为21世纪现代教育发展必然趋势。发挥计算机教学的优势将有效促进学生学习方式的变革，从而真正实现学生自主、合作、探究学习。
[关键词]网络课件 优势 自主学习 合作学习 探究学习 转变
可以预言，计算机教学，将成为21世纪现代教育发展必然趋势。如何发挥网络的优势，有效促进学生学习方式的转变，使其更好地为网络教学服务、为新课程改革服务，成为亟需解决的课题。本文将就此谈谈自己的粗浅认识。
计算机教学是指根据特定的教学目标制作和组织的，以网页形式存在的，用来在网络环境下开展教学活动的数字化教学材料，以实现图片、动画、视音频等多媒体素材，课件，学件，电子教案，电子版图书、期刊、论文等电子文献，题库等教学资源的共享以及实时的交流讨论。它具有以教师演示为主、传统的多媒体课件无可比拟的优越性。
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
一、个性化的学习方式，搭建自主学习平台
在联合国教科文组织的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。传统的课堂教学或教师使用多媒体课件进行教学有其特殊性，其内容一般是以特定的方式有次序地呈现出来，而且呈现的内容也是预定的。这样，为了实现预定的教学意图，将预先制作的课件内容逐一呈现出来，教学过程也只能按部就班，学生的主动性无法得以充分发挥，自主学习也就无从可言。而网络课件运用网络技术和超链接技术，实现教学信息的灵活获取及教学过程和教学结构的重新组织，可以适合不同层次、不同水平的学生的学习需要。这样既有利于因材施教，又有助于引发学生的联想与思考，培养其思维能力和意义建构的能力。每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。
二、互动性的交流展示，营造合作学习的氛围
“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。
讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识，进行意义建构的重要方法。教学活动是在学生的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，与教师、同学和文本进行广泛地对话。
过去的教学因为教师的权威影响、学生的胆怯心理等多种因素的缘故，教师只能采用“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学方式。而在基于网络课件的网络教学中，由于网络屏蔽了众多对学生不良的影响，从而为学生创设了一个民主、共进、互动的学习氛围。
三、开放式的课件結构，丰富探究学习的资源
“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。
传统的课堂教学或使用多媒体课件进行教学的课堂，由于种种条件限制，缺乏获取信息和进行探究性学习的资源通道，学生的探究性学习受到局限。因为没有丰富的资源作支撑，学生的探究性学习成了无本之木，因而无法真正地实现，往往流于形式。而基于网络的网络课件，由于采用了开放式的课件结构，超链接技术和强大的搜索功能整合了互联网的丰富资源。学生不仅可以从中筛选适合于自己探究的课题，还可以从互联网这个丰富的资源库中找到解决问题的途径，从而获得成功的体验，进一步增加探究的兴趣。在这一过程中，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，学生的学习内驱力得到激发，创造精神和实践能力得到进一步的培养。
因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。
参考文献
[1]邱桂香《应用CAI引导学生学会学习》《中小学电教》2001年第8期.
[2]边淑芳《自主、合作、探究实现学习方式的变革》《宁夏教育》.
[关键词]网络课件 优势 自主学习 合作学习 探究学习 转变
可以预言，计算机教学，将成为21世纪现代教育发展必然趋势。如何发挥网络的优势，有效促进学生学习方式的转变，使其更好地为网络教学服务、为新课程改革服务，成为亟需解决的课题。本文将就此谈谈自己的粗浅认识。
计算机教学是指根据特定的教学目标制作和组织的，以网页形式存在的，用来在网络环境下开展教学活动的数字化教学材料，以实现图片、动画、视音频等多媒体素材，课件，学件，电子教案，电子版图书、期刊、论文等电子文献，题库等教学资源的共享以及实时的交流讨论。它具有以教师演示为主、传统的多媒体课件无可比拟的优越性。
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
一、个性化的学习方式，搭建自主学习平台
在联合国教科文组织的报告里，把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。传统的课堂教学或教师使用多媒体课件进行教学有其特殊性，其内容一般是以特定的方式有次序地呈现出来，而且呈现的内容也是预定的。这样，为了实现预定的教学意图，将预先制作的课件内容逐一呈现出来，教学过程也只能按部就班，学生的主动性无法得以充分发挥，自主学习也就无从可言。而网络课件运用网络技术和超链接技术，实现教学信息的灵活获取及教学过程和教学结构的重新组织，可以适合不同层次、不同水平的学生的学习需要。这样既有利于因材施教，又有助于引发学生的联想与思考，培养其思维能力和意义建构的能力。每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。
二、互动性的交流展示，营造合作学习的氛围
“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。
讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识，进行意义建构的重要方法。教学活动是在学生的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，与教师、同学和文本进行广泛地对话。
过去的教学因为教师的权威影响、学生的胆怯心理等多种因素的缘故，教师只能采用“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学方式。而在基于网络课件的网络教学中，由于网络屏蔽了众多对学生不良的影响，从而为学生创设了一个民主、共进、互动的学习氛围。
三、开放式的课件結构，丰富探究学习的资源
“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。
传统的课堂教学或使用多媒体课件进行教学的课堂，由于种种条件限制，缺乏获取信息和进行探究性学习的资源通道，学生的探究性学习受到局限。因为没有丰富的资源作支撑，学生的探究性学习成了无本之木，因而无法真正地实现，往往流于形式。而基于网络的网络课件，由于采用了开放式的课件结构，超链接技术和强大的搜索功能整合了互联网的丰富资源。学生不仅可以从中筛选适合于自己探究的课题，还可以从互联网这个丰富的资源库中找到解决问题的途径，从而获得成功的体验，进一步增加探究的兴趣。在这一过程中，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，学生的学习内驱力得到激发，创造精神和实践能力得到进一步的培养。
因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。
参考文献
[1]邱桂香《应用CAI引导学生学会学习》《中小学电教》2001年第8期.
[2]边淑芳《自主、合作、探究实现学习方式的变革》《宁夏教育》.