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摘要：随着我国新一轮的基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的实施，小学英语教学改革已经进入了一个新的时代。传统的英语教学都是教师教教材，学生学教材，把英语简单的看成是一门学科，忽略了英语教学是一门语言学科，它是具有生命力的、开放的、发展着的语言系统。因此，作为一个新时代的小学英语教师，需要更新观念，在运用新的教学方法时，要让传统的教学方法在实践中不断总结和扬弃，生发出更富有生命力的教学方法。就如：发现法，它一如既往地贯穿在教师的整个课堂教学，它让学习者通过独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则，从而提高智慧的潜力。就此，下面就谈谈在小学英语教学中如何应用发现法。
关键词：小学；英语；教学
一、 什么是发现法
美国心理学家布鲁纳很早时候就创设了发现法，又名问题法。它是在教师引导下的发现学习，即让学生自己去发现，回答他们自己的疑问中，解决他们自己在学习中发现的问题。教学中为什么要运用发现法呢？因为一门课程不仅反映知识本身的结构，而且反映求知者获得知识的过程。学生对遇到的事物进行组织时所抱的态度，不仅要力图发现规律和联系，而且还要使知识不致陷入滞留状态，以保证知识随时发挥其可能发挥的作用。这就要求教材必须和教学相结合，尽量发展学生认识的可能性，发展他们对掌握知识的探讨和创造精神。布鲁纳认为，教学不能使学生处于被动状态，要让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为一个发明者。而发现不限于寻求人类未知的事情，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方面。
二、 运用发现法的一般步骤
如今，发现法已经被运用到各种学科的教学中，当然也被运用于英语教学中。英语虽然不像自然科学那样具有较强的逻辑性，但它也决不是机械刻板的“死”东西，而是具有内在规律的。而发现法在英语教学中具有一定的优势：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。因此，在英语教学中运用发现法极其重要，尤其在总结规律性的东西时，我们给学生提出大量的问题，通过实践找出共同之处，总结出其中的规律，使学生处于主动地位，这样既发挥了学生的积极性，激发了学生的求知欲，又能促使学生牢固记忆。由此，教师要做到下面几步：
1. 教师提出学生感兴趣的问题或把学生置于一定情境之中，使他们自己发现或产生若干问题。这也是思维的第一步。
2. 把学生内容分解为若干疑问，激发学生探究的要求和求知的欲望，并树立他们完成任务的信心，使他们相信自己既能发现问题又能解决问题。
3. 根据小学生心理成长特征，结合学生生活环境，指导学生正确的思维方法，可提出解决疑问的各种可能的假设或答案，以此引导学生进行思考。
4. 教师要帮助学生搜集、组织材料，引导学生运用已有的知识和现有的资料，让学生学会用英语语境进行思维，尽可能提高发现的依据。
5. 利用影视、课件、声像等现代教学手段，组织学生仔细观察这些材料，从中得出结论。
6. 教师指导学生用分析思维来验证结论。对假设或答案从理论与实践上进行检验。这个阶段要训练学生归纳和演绎的方法。
三、 在英语教学中如何运用发现法
1. 以单词为例。
（1）用学过的读音规则来发现，认识新单词。如用like引入bike，用boat引入coat，用some引入come，用no引入go，讓学生发现认知。
（2）用名词引出发现形容词sun→sunny， cloud→cloudy， rain→rainy， snow→snowy。
（3）用旧词发现新词teach→teacher， work→worker， class→glass， short→shirt， children→grandchildren， mother→grandmother， father→grandfather。
2. 以句子为例。
（1）用旧句感知新句。
先复习：Are you a student？ Yes， I am./No， I am not.
Can you swim？ Yes， I can./No， I cant.
再学习：Do you like music？ Yes， I do./NO， I dont.
让学生发现并掌握一般疑问句的回答方式为肯定Yes和否定No两种。
（2）用一般疑问句发现认知选择疑问句。
先复习：Have you got a blue Tshirt？
Have you got a white Tshirt？
Have you got a blue Tshirt or a white one？
突出特点：突出“or”和“升、降调”是选择疑问句的特征。
3. 以语法教学为例。小学英语教材课本中所呈现的语法知识，不要求老师讲解语法理论，也不要求学生掌握语法理论，但是要求学生能够在理解的基础上学会运用这些语句。这样老师就只能让学生通过自己的观察发现，掌握一定的规律去运用这些语句。在小学英语学习动词现在时第三人称单数的规则时，教师不先把规则告诉学生，而是把若干个可以显示这一规则的例句写在黑板上，让学生观察。如I like oranges. You like oranges. He likes oranges. She likes oranges. Amy likes oranges. My brothers like oranges.教师问学生：你们看，在这些句子里，为什么like的后面有的加“s”，有的又没有加“s”呢？刚开始学英语的学生充满了好奇心，经老师这么一问，大家的兴趣都被激发起来了，都争着尽最大的努力来发现其中的奥妙。学生的回答并不一致，最后在老师的引导帮助下，由学生自己在不断观察、分析和比较中，把这条规则正确地运用到相关的句子中。
总之，发现法教学能充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲，发挥学生学习的积极性和主动性，大大提高学习效率。同时，发现法教学注意了学生观察能力和思考能力的培养，大大激发了学生的学习潜力。因此，利用发现法教学提高教学效果应是一门值得研究探索的课题。
参考文献：
[1]张文府.英语教学论[M].新世纪出版社，1992.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2001.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001.
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.
[5]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].广西师范大学出版社，1999.
作者简介：
艾淑玲，福建省三明市，福建省建宁县城关小学。
关键词：小学；英语；教学
一、 什么是发现法
美国心理学家布鲁纳很早时候就创设了发现法，又名问题法。它是在教师引导下的发现学习，即让学生自己去发现，回答他们自己的疑问中，解决他们自己在学习中发现的问题。教学中为什么要运用发现法呢？因为一门课程不仅反映知识本身的结构，而且反映求知者获得知识的过程。学生对遇到的事物进行组织时所抱的态度，不仅要力图发现规律和联系，而且还要使知识不致陷入滞留状态，以保证知识随时发挥其可能发挥的作用。这就要求教材必须和教学相结合，尽量发展学生认识的可能性，发展他们对掌握知识的探讨和创造精神。布鲁纳认为，教学不能使学生处于被动状态，要让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为一个发明者。而发现不限于寻求人类未知的事情，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方面。
二、 运用发现法的一般步骤
如今，发现法已经被运用到各种学科的教学中，当然也被运用于英语教学中。英语虽然不像自然科学那样具有较强的逻辑性，但它也决不是机械刻板的“死”东西，而是具有内在规律的。而发现法在英语教学中具有一定的优势：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。因此，在英语教学中运用发现法极其重要，尤其在总结规律性的东西时，我们给学生提出大量的问题，通过实践找出共同之处，总结出其中的规律，使学生处于主动地位，这样既发挥了学生的积极性，激发了学生的求知欲，又能促使学生牢固记忆。由此，教师要做到下面几步：
1. 教师提出学生感兴趣的问题或把学生置于一定情境之中，使他们自己发现或产生若干问题。这也是思维的第一步。
2. 把学生内容分解为若干疑问，激发学生探究的要求和求知的欲望，并树立他们完成任务的信心，使他们相信自己既能发现问题又能解决问题。
3. 根据小学生心理成长特征，结合学生生活环境，指导学生正确的思维方法，可提出解决疑问的各种可能的假设或答案，以此引导学生进行思考。
4. 教师要帮助学生搜集、组织材料，引导学生运用已有的知识和现有的资料，让学生学会用英语语境进行思维，尽可能提高发现的依据。
5. 利用影视、课件、声像等现代教学手段，组织学生仔细观察这些材料，从中得出结论。
6. 教师指导学生用分析思维来验证结论。对假设或答案从理论与实践上进行检验。这个阶段要训练学生归纳和演绎的方法。
三、 在英语教学中如何运用发现法
1. 以单词为例。
（1）用学过的读音规则来发现，认识新单词。如用like引入bike，用boat引入coat，用some引入come，用no引入go，讓学生发现认知。
（2）用名词引出发现形容词sun→sunny， cloud→cloudy， rain→rainy， snow→snowy。
（3）用旧词发现新词teach→teacher， work→worker， class→glass， short→shirt， children→grandchildren， mother→grandmother， father→grandfather。
2. 以句子为例。
（1）用旧句感知新句。
先复习：Are you a student？ Yes， I am./No， I am not.
Can you swim？ Yes， I can./No， I cant.
再学习：Do you like music？ Yes， I do./NO， I dont.
让学生发现并掌握一般疑问句的回答方式为肯定Yes和否定No两种。
（2）用一般疑问句发现认知选择疑问句。
先复习：Have you got a blue Tshirt？
Have you got a white Tshirt？
Have you got a blue Tshirt or a white one？
突出特点：突出“or”和“升、降调”是选择疑问句的特征。
3. 以语法教学为例。小学英语教材课本中所呈现的语法知识，不要求老师讲解语法理论，也不要求学生掌握语法理论，但是要求学生能够在理解的基础上学会运用这些语句。这样老师就只能让学生通过自己的观察发现，掌握一定的规律去运用这些语句。在小学英语学习动词现在时第三人称单数的规则时，教师不先把规则告诉学生，而是把若干个可以显示这一规则的例句写在黑板上，让学生观察。如I like oranges. You like oranges. He likes oranges. She likes oranges. Amy likes oranges. My brothers like oranges.教师问学生：你们看，在这些句子里，为什么like的后面有的加“s”，有的又没有加“s”呢？刚开始学英语的学生充满了好奇心，经老师这么一问，大家的兴趣都被激发起来了，都争着尽最大的努力来发现其中的奥妙。学生的回答并不一致，最后在老师的引导帮助下，由学生自己在不断观察、分析和比较中，把这条规则正确地运用到相关的句子中。
总之，发现法教学能充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲，发挥学生学习的积极性和主动性，大大提高学习效率。同时，发现法教学注意了学生观察能力和思考能力的培养，大大激发了学生的学习潜力。因此，利用发现法教学提高教学效果应是一门值得研究探索的课题。
参考文献：
[1]张文府.英语教学论[M].新世纪出版社，1992.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2001.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001.
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.
[5]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].广西师范大学出版社，1999.
作者简介：
艾淑玲，福建省三明市，福建省建宁县城关小学。