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“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。对数学的兴趣来自具体的课堂教学实践。把教材组织得能引发学生的兴趣，课堂教学气氛才会宽松和谐。
1. 乐意参与数学实践活动
在教学过程中，只有通过学习者自身的感受来理解和领悟，所获得的体验也就越深刻、丰富，也就越有利于学生发展。因此，数学教学应极力让学生主动参与数学实践活动，让学生把要学的知识由自己发现和创造出来。
例如：在《千克的认识》时，要让学生了解千克、克、公斤、斤四者的关系。这对二年级学生来说是比较抽象的。教师为了让学生掌握这些知识，在教学过程中把学生分成四个小组，每个小组配有天平、案秤、杆秤、以及2分硬币一个、沙子1千克多、苹果4至6个、500克食盐两袋……在教师的指导和引导下，各组学生分别称出1个2分硬币约重1克，不同分量沙子的重量、苹果的重量……通过称沙子的重量，学生很快理解了1千克=1000克；通过称2袋（500克/袋）食盐的重量，学生直观地发现了斤、公斤、克、千克之间的关系（1千克=1000克=1公斤=2斤）。这些知识的发现，是学生亲自动手比较轻松地发现的。这远比传统课堂教学中教师讲、学生听的效果好得多。另外，学生在活动中还学到了一些生活知识，为了把学到的知识应用到生活中，教师还布置学生回家后和家人一起称3至5件物品的重量，并填好有关表格，并比一比，看谁做得快、做得好。
“乐思方有思泉涌”，让学生自己动，在动中思考，思考后再动，这符合青年少年的年龄特征和生活特点，在动中构建自己的知识体系，在体验中获取新知识。在“有多重这个实践活动中，教师让学生迅速根据安排投入各项活动”，有“互相背一背，互相称一称”等活动环节。让学生感受同学的重量，让课堂动起来、活起来，让每个学生都参与其中互相协作。
2. 乐意制作活动学具
心理学研究证明，儿童的认识是从动手开始的。瑞士心理学家皮亚杰说，“认识本身就是活动”。可见，动作和思维是不可分割的。在实践活动中，引导学生在课堂自己动手操作，制作学具，并利用学具让他们自己动手拼一拼、分一分、数一数、画一画、摆一摆等等，使他们在动手操作中学到新知识。小学数学学具在小学数学改革过程中，越来越显示出其重要作用。自制学具可以解决当前学校缺少教具、学具的矛盾。学生自制学具可以增强动手、动脑的能力，使学生把课堂学到的知识应用到实践中去，如学习《时、分的认识》，通过让学生自己动手制作钟面模型，拨钟面时刻，培养学生的实践操作能力，在实践操作过程中，真正体会到时、分之间的关系，发挥学具的作用，通过采用事实说话，从而轻松突破教学难点。同时，它对于丰富第二课堂的内容，调动师生的积极性，培养学生的实践能力，发展创造精神及发现人才，造就人才具有极大的作用。
小学数学教材中可自制的学具有很多，让学生自制学具时，要力求简单实用。我们在实验初，便让学生用塑料胶片或硬纸片做长方形、正方形、三角形、圆形等各20个，还准备了统一规格的小棒100根，让学生在课堂上操作实践活动时灵活使用。如在刚讲完6的乘法口诀时，为了让学生更好地理解和掌握乘法的意义，教师让学生利用小棒充分发挥想象，摆出1个6是多少？2个呢？3个6……，有些学生用6根小棒拼出 、
、 等图案。可见，在教学中教师要经常引导学生用小棒、三角形等简单的材料在拼拼、摆摆活动中引发丰富的想象力和创新的灵感，让数学教材内容和实际相结合。这样，才能更好地调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和创新思维。
3. 乐意交流实践体会
合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在课堂上，学生除了与教师交往以外，还有与同伴之间的交往。活动化的数学教学更要求积极营造生动、活泼、主动和谐的课堂环境。根据学生实际合理自主分组，充分建立多向的课堂交往形式，提出交流活动与要求，指导学生开展交流活动，加强学生之间、同桌之间、组际之间、群体之间的交往与沟通的研讨机会，让更多的人说说“我是这样想的”、“我有不同的看法”、“我对他有补充”……充分让每个人在小组中的学习潜能得以最佳发挥。从而培养学生良好的意志品质、学习审美情操，合作能力，发展学生个性，养成与别人合作与交流的习惯，达到“人人教我，我教人人”的目的。如教学“角的认识”，从活动引入，通过“找角”——“感知角”——“认识角”的活动后，再组织学生开展“你能制作一个活动角吗？你知道角的大小与什么有关系吗？”的活动。先组织学生独立思考，再小组讨论，再大组交流，这样不仅可以满足不同学习水平学生的需要，同时通过小组、大组的交流，为部分学习有困难的学生创造了“最近发展区”，进而享受到成功的喜悦，达到成果共享的局面。
在实践活动中，要多给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作过程中集思广益，开拓思路，起到互补作用，引发创新性思维的产生，从而使学生从不同角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
例如在学完“平均分”知识时，教师出示一大束漂亮的花，学生面露喜色，教师问：“这儿有16朵漂亮的花，要分给同学们，每人2朵，你们说说看，可以分给几人？”顿时大家进入热烈的讨论中。有的用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈了8次，就可以分给8人；有的用圆片来分的，16个圆，先拿2个分一份，再拿2个分一份……这样分下去，一共分了8份，所以分给8人；有的用连线的方法，2朵花给一个人，2朵花给一个人……正好分给8人；有的用减法算，16-2=14、14-2=12、12-2=10……2-2=0，减了8次，正好减完，这样就可以分给8人；也有的用加法做，2 2 2 2 2 2 2 2=16，有8个2相加，可以分给8个人。更有的学生还能用乘法口诀来算，二八十六（还没有学习），这样也可以分给8人。
责任编辑 潘孟良
1. 乐意参与数学实践活动
在教学过程中，只有通过学习者自身的感受来理解和领悟，所获得的体验也就越深刻、丰富，也就越有利于学生发展。因此，数学教学应极力让学生主动参与数学实践活动，让学生把要学的知识由自己发现和创造出来。
例如：在《千克的认识》时，要让学生了解千克、克、公斤、斤四者的关系。这对二年级学生来说是比较抽象的。教师为了让学生掌握这些知识，在教学过程中把学生分成四个小组，每个小组配有天平、案秤、杆秤、以及2分硬币一个、沙子1千克多、苹果4至6个、500克食盐两袋……在教师的指导和引导下，各组学生分别称出1个2分硬币约重1克，不同分量沙子的重量、苹果的重量……通过称沙子的重量，学生很快理解了1千克=1000克；通过称2袋（500克/袋）食盐的重量，学生直观地发现了斤、公斤、克、千克之间的关系（1千克=1000克=1公斤=2斤）。这些知识的发现，是学生亲自动手比较轻松地发现的。这远比传统课堂教学中教师讲、学生听的效果好得多。另外，学生在活动中还学到了一些生活知识，为了把学到的知识应用到生活中，教师还布置学生回家后和家人一起称3至5件物品的重量，并填好有关表格，并比一比，看谁做得快、做得好。
“乐思方有思泉涌”，让学生自己动，在动中思考，思考后再动，这符合青年少年的年龄特征和生活特点，在动中构建自己的知识体系，在体验中获取新知识。在“有多重这个实践活动中，教师让学生迅速根据安排投入各项活动”，有“互相背一背，互相称一称”等活动环节。让学生感受同学的重量，让课堂动起来、活起来，让每个学生都参与其中互相协作。
2. 乐意制作活动学具
心理学研究证明，儿童的认识是从动手开始的。瑞士心理学家皮亚杰说，“认识本身就是活动”。可见，动作和思维是不可分割的。在实践活动中，引导学生在课堂自己动手操作，制作学具，并利用学具让他们自己动手拼一拼、分一分、数一数、画一画、摆一摆等等，使他们在动手操作中学到新知识。小学数学学具在小学数学改革过程中，越来越显示出其重要作用。自制学具可以解决当前学校缺少教具、学具的矛盾。学生自制学具可以增强动手、动脑的能力，使学生把课堂学到的知识应用到实践中去，如学习《时、分的认识》，通过让学生自己动手制作钟面模型，拨钟面时刻，培养学生的实践操作能力，在实践操作过程中，真正体会到时、分之间的关系，发挥学具的作用，通过采用事实说话，从而轻松突破教学难点。同时，它对于丰富第二课堂的内容，调动师生的积极性，培养学生的实践能力，发展创造精神及发现人才，造就人才具有极大的作用。
小学数学教材中可自制的学具有很多，让学生自制学具时，要力求简单实用。我们在实验初，便让学生用塑料胶片或硬纸片做长方形、正方形、三角形、圆形等各20个，还准备了统一规格的小棒100根，让学生在课堂上操作实践活动时灵活使用。如在刚讲完6的乘法口诀时，为了让学生更好地理解和掌握乘法的意义，教师让学生利用小棒充分发挥想象，摆出1个6是多少？2个呢？3个6……，有些学生用6根小棒拼出 、
、 等图案。可见，在教学中教师要经常引导学生用小棒、三角形等简单的材料在拼拼、摆摆活动中引发丰富的想象力和创新的灵感，让数学教材内容和实际相结合。这样，才能更好地调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和创新思维。
3. 乐意交流实践体会
合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在课堂上，学生除了与教师交往以外，还有与同伴之间的交往。活动化的数学教学更要求积极营造生动、活泼、主动和谐的课堂环境。根据学生实际合理自主分组，充分建立多向的课堂交往形式，提出交流活动与要求，指导学生开展交流活动，加强学生之间、同桌之间、组际之间、群体之间的交往与沟通的研讨机会，让更多的人说说“我是这样想的”、“我有不同的看法”、“我对他有补充”……充分让每个人在小组中的学习潜能得以最佳发挥。从而培养学生良好的意志品质、学习审美情操，合作能力，发展学生个性，养成与别人合作与交流的习惯，达到“人人教我，我教人人”的目的。如教学“角的认识”，从活动引入，通过“找角”——“感知角”——“认识角”的活动后，再组织学生开展“你能制作一个活动角吗？你知道角的大小与什么有关系吗？”的活动。先组织学生独立思考，再小组讨论，再大组交流，这样不仅可以满足不同学习水平学生的需要，同时通过小组、大组的交流，为部分学习有困难的学生创造了“最近发展区”，进而享受到成功的喜悦，达到成果共享的局面。
在实践活动中，要多给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作过程中集思广益，开拓思路，起到互补作用，引发创新性思维的产生，从而使学生从不同角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
例如在学完“平均分”知识时，教师出示一大束漂亮的花，学生面露喜色，教师问：“这儿有16朵漂亮的花，要分给同学们，每人2朵，你们说说看，可以分给几人？”顿时大家进入热烈的讨论中。有的用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈了8次，就可以分给8人；有的用圆片来分的，16个圆，先拿2个分一份，再拿2个分一份……这样分下去，一共分了8份，所以分给8人；有的用连线的方法，2朵花给一个人，2朵花给一个人……正好分给8人；有的用减法算，16-2=14、14-2=12、12-2=10……2-2=0，减了8次，正好减完，这样就可以分给8人；也有的用加法做，2 2 2 2 2 2 2 2=16，有8个2相加，可以分给8个人。更有的学生还能用乘法口诀来算，二八十六（还没有学习），这样也可以分给8人。
责任编辑 潘孟良