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游戏是幼儿的天性，也是幼儿的第一需要。马卡连柯说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”幼儿职业体验游戏是为幼儿提供职业模拟游戏区域情境，让幼儿在不同的职业体验主题中扮演角色的游戏项目。我园试从经验铺垫、物质准备、运行保障、发展评价等方面构建户外职业体验游戏场，使职业体验游戏场在户外顺利开展。
一、挖掘社會资源，主题性铺垫幼儿游戏经验
（一）利用家长资源，帮助幼儿了解职业魅力
我园根据幼儿兴趣及游戏主题的发展，有效挖掘教育资源，分析家长资源库中家长职业种类，利用优势资源加深幼儿对不同职业的了解。比如，邀请医生和护士（家长）在“小医院”指导幼儿完成医生和护士角色任务;邀请超市营业员（家长）在“娃娃超市”现场指导幼儿理货……
（二）借助社区资源，引导幼儿认知职业特性
我园有效利用社区资源，通过组织参观超市、理发店、小公园、菜场、公共汽车站等社区服务机构，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则，促进幼儿社会认知和社会情感的发展，为职业体验游戏做好情感铺垫。比如，组织幼儿到社区超市购物，去理发店观看理发师如何帮顾客理发等。
（三）实施主题课程，促进幼儿理解职业内涵
幼儿对一些职业有着浓厚的兴趣和较多的疑问，围绕幼儿兴趣点和经验认知，我园每周设定一个重点区域主题（见下表），中大班交替、跟进式推进实施，借助视频、图片进行讲解 ，加深幼儿对职业的认识，让幼儿更直观地理解特种职业的内涵。
二、创设游戏场域，分合性助推幼儿游戏体验
（一）分区建构职业小镇，驱动幼儿游戏体验
我园搭建童话小镇城堡、小镇医院、小厨房，打造户外职业体验游戏区。在打造“童话小镇”时，我园依据幼儿生活经验和兴趣点，设计了超市、警察局、邮政局、汽车4S店、加油站以及综合医院等不同职业体验区域。区域中配备的物品都是微缩版本，大多是利用废旧物品创意制作而成。而诸如“小厨房”里的锅碗瓢盆之类的小物品，则采用了安全卫生、可操作的实物。
（二）合式推进混龄游戏，助推幼儿游戏合作
为了进一步拓宽幼儿的游戏空间，我园尝试开展混班混龄游戏，使幼儿在与不同年龄伙伴的交往中增长经验。在混龄游戏中，幼儿的责任感和榜样作用增强。大带小、小学大的开放式混龄游戏增加了不同年龄段幼儿交往的机会，使幼儿获得了情绪情感的满足。
1.混龄游戏区域空间布局的合理性。根据不同年龄段幼儿的特点，年级组讨论出不同的角色体验区，根据不同区域的特殊需要，设计最合理的空间位置;整体考虑，尽可能地利用场地;游戏区域封闭性和开放性相结合，力求畅通无阻的“交通路线”，避免“死角”……
2.混龄游戏区域设置内容的儿童性。内容设置既要激发幼儿的兴趣，丰富个别经验，还要推动幼儿的社会性发展。各年级组基于儿童本位，尊重幼儿的选择和需要，把主动权还给他们，挖掘其潜能，让他们参与构建职业体验游戏的内容。
3.混龄游戏区域材料投放的有效性。材料投放应重视目的性、动态性、层次性，让游戏富有高探索性、低指导性，新颖有趣，适宜幼儿的需要。我园鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色，并尊重幼儿的个体差异，了解每个幼儿的发展水平，提供多层次材料，在留白区引导幼儿自主选择游戏材料。
三、创建规则表征，动态性保障幼儿游戏运行
（一）基于游戏情况，幼儿自主表征游戏规则
幼儿根据游戏情况，商讨和制订不同职业体验游戏的规则并自主表征。比如，“童话小镇”职业体验游戏区有“打工者”和“消费者”两个角色，“打工者”一般由大班幼儿扮演，挣到工资后可选择去消费或继续体验;“消费者”一般由中班幼儿扮演，知道如何到各区域进行消费，游戏结束后如何把剩余的钱存入银行。每次游戏后，指导教师对“打工者”和“消费者”进行评价，予以表扬和奖励。
（二）基于游戏需要，师幼互动规范区域管理
职业体验游戏属于户外公共区域，涉及的内容多、材料多，因此，为保证游戏的顺利进行 ，管理上要做到 “三到”：指导责任到人、材料责任到人 、安全责任到人。每个责任人负责指导幼儿根据游戏需要动态增减材料。为了保证幼儿的安全 ，责任人在每次游戏前要对材料进行检查 ，保证没有安全隐患。游戏时责任人要分工观察幼儿的情况，注意是否有追逐打闹等不安全现象。游戏结束后责任人要清理游戏区地面及设施 ，定期消毒。在现场观察中，每位责任人都有明确的观察区域及观察任务，并根据观察到的问题进行分析，为后期游戏调整做好准备。
四、记录游戏故事，白描性开展幼儿游戏评价
为了支持幼儿的进一步学习，推动幼儿主动探究，我园鼓励教师撰写户外职业体验游戏故事，以下摘选两则。
故事一：淘米烧饭饭。源源突然爬起来，眼睛盯着不远处的一张小床，似乎有了新的想法。只见他迅速地跑到床边，搬着它来到了吊床旁。我问道：“源源，你在干吗？”他看着我说：“我肚子饿了，我要烧菜吃了。”他又来到了材料筐旁，有意识地选了一些厨房用品，锅子、菜勺、碗等，又找了些枯树枝、叶子和青草放在锅子里当菜，用勺子翻炒得有模有样……
教师评语：在玩“闲趣小院”游戏中，可以看出因为幼儿自始至终一直在“家”里淘米烧饭，把时间和精力全身心地投入自己感兴趣的事情中。
故事二：变长了的鱼竿。坤坤似乎在地上寻找树枝，自言自语着“太短了，这根也太短了”，没有找到心中完美的鱼竿。他走到我身边问：“老师，有胶带吗？”“我没有哦，你要用它做什么呢？”“我想把两根树枝绑起来，这样就可以变长一点了。”他发现了一些细小的树枝，拿到我身边，说：“老师，帮我打个结。”三根柳条组成的鱼竿可真长啊，他开始专心钓鱼了……
教师评语：真是一个会动脑筋的小朋友，在找不到长柳条的情况下想到了要将几根柳条连起来。主动让出鱼竿，因为今天你是小警察，你告诉我今天你要帮助别人，多有使命感……
总而言之，户外职业体验游戏场能够帮助幼儿在职业体验场中模仿社会生活中人们的行为准则，积极引导他们通过协商解决游戏中的矛盾与纠纷，是发展幼儿亲社会能力、完善幼儿角色游戏、拓展幼儿游戏场地的需要。
一、挖掘社會资源，主题性铺垫幼儿游戏经验
（一）利用家长资源，帮助幼儿了解职业魅力
我园根据幼儿兴趣及游戏主题的发展，有效挖掘教育资源，分析家长资源库中家长职业种类，利用优势资源加深幼儿对不同职业的了解。比如，邀请医生和护士（家长）在“小医院”指导幼儿完成医生和护士角色任务;邀请超市营业员（家长）在“娃娃超市”现场指导幼儿理货……
（二）借助社区资源，引导幼儿认知职业特性
我园有效利用社区资源，通过组织参观超市、理发店、小公园、菜场、公共汽车站等社区服务机构，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则，促进幼儿社会认知和社会情感的发展，为职业体验游戏做好情感铺垫。比如，组织幼儿到社区超市购物，去理发店观看理发师如何帮顾客理发等。
（三）实施主题课程，促进幼儿理解职业内涵
幼儿对一些职业有着浓厚的兴趣和较多的疑问，围绕幼儿兴趣点和经验认知，我园每周设定一个重点区域主题（见下表），中大班交替、跟进式推进实施，借助视频、图片进行讲解 ，加深幼儿对职业的认识，让幼儿更直观地理解特种职业的内涵。
二、创设游戏场域，分合性助推幼儿游戏体验
（一）分区建构职业小镇，驱动幼儿游戏体验
我园搭建童话小镇城堡、小镇医院、小厨房，打造户外职业体验游戏区。在打造“童话小镇”时，我园依据幼儿生活经验和兴趣点，设计了超市、警察局、邮政局、汽车4S店、加油站以及综合医院等不同职业体验区域。区域中配备的物品都是微缩版本，大多是利用废旧物品创意制作而成。而诸如“小厨房”里的锅碗瓢盆之类的小物品，则采用了安全卫生、可操作的实物。
（二）合式推进混龄游戏，助推幼儿游戏合作
为了进一步拓宽幼儿的游戏空间，我园尝试开展混班混龄游戏，使幼儿在与不同年龄伙伴的交往中增长经验。在混龄游戏中，幼儿的责任感和榜样作用增强。大带小、小学大的开放式混龄游戏增加了不同年龄段幼儿交往的机会，使幼儿获得了情绪情感的满足。
1.混龄游戏区域空间布局的合理性。根据不同年龄段幼儿的特点，年级组讨论出不同的角色体验区，根据不同区域的特殊需要，设计最合理的空间位置;整体考虑，尽可能地利用场地;游戏区域封闭性和开放性相结合，力求畅通无阻的“交通路线”，避免“死角”……
2.混龄游戏区域设置内容的儿童性。内容设置既要激发幼儿的兴趣，丰富个别经验，还要推动幼儿的社会性发展。各年级组基于儿童本位，尊重幼儿的选择和需要，把主动权还给他们，挖掘其潜能，让他们参与构建职业体验游戏的内容。
3.混龄游戏区域材料投放的有效性。材料投放应重视目的性、动态性、层次性，让游戏富有高探索性、低指导性，新颖有趣，适宜幼儿的需要。我园鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色，并尊重幼儿的个体差异，了解每个幼儿的发展水平，提供多层次材料，在留白区引导幼儿自主选择游戏材料。
三、创建规则表征，动态性保障幼儿游戏运行
（一）基于游戏情况，幼儿自主表征游戏规则
幼儿根据游戏情况，商讨和制订不同职业体验游戏的规则并自主表征。比如，“童话小镇”职业体验游戏区有“打工者”和“消费者”两个角色，“打工者”一般由大班幼儿扮演，挣到工资后可选择去消费或继续体验;“消费者”一般由中班幼儿扮演，知道如何到各区域进行消费，游戏结束后如何把剩余的钱存入银行。每次游戏后，指导教师对“打工者”和“消费者”进行评价，予以表扬和奖励。
（二）基于游戏需要，师幼互动规范区域管理
职业体验游戏属于户外公共区域，涉及的内容多、材料多，因此，为保证游戏的顺利进行 ，管理上要做到 “三到”：指导责任到人、材料责任到人 、安全责任到人。每个责任人负责指导幼儿根据游戏需要动态增减材料。为了保证幼儿的安全 ，责任人在每次游戏前要对材料进行检查 ，保证没有安全隐患。游戏时责任人要分工观察幼儿的情况，注意是否有追逐打闹等不安全现象。游戏结束后责任人要清理游戏区地面及设施 ，定期消毒。在现场观察中，每位责任人都有明确的观察区域及观察任务，并根据观察到的问题进行分析，为后期游戏调整做好准备。
四、记录游戏故事，白描性开展幼儿游戏评价
为了支持幼儿的进一步学习，推动幼儿主动探究，我园鼓励教师撰写户外职业体验游戏故事，以下摘选两则。
故事一：淘米烧饭饭。源源突然爬起来，眼睛盯着不远处的一张小床，似乎有了新的想法。只见他迅速地跑到床边，搬着它来到了吊床旁。我问道：“源源，你在干吗？”他看着我说：“我肚子饿了，我要烧菜吃了。”他又来到了材料筐旁，有意识地选了一些厨房用品，锅子、菜勺、碗等，又找了些枯树枝、叶子和青草放在锅子里当菜，用勺子翻炒得有模有样……
教师评语：在玩“闲趣小院”游戏中，可以看出因为幼儿自始至终一直在“家”里淘米烧饭，把时间和精力全身心地投入自己感兴趣的事情中。
故事二：变长了的鱼竿。坤坤似乎在地上寻找树枝，自言自语着“太短了，这根也太短了”，没有找到心中完美的鱼竿。他走到我身边问：“老师，有胶带吗？”“我没有哦，你要用它做什么呢？”“我想把两根树枝绑起来，这样就可以变长一点了。”他发现了一些细小的树枝，拿到我身边，说：“老师，帮我打个结。”三根柳条组成的鱼竿可真长啊，他开始专心钓鱼了……
教师评语：真是一个会动脑筋的小朋友，在找不到长柳条的情况下想到了要将几根柳条连起来。主动让出鱼竿，因为今天你是小警察，你告诉我今天你要帮助别人，多有使命感……
总而言之，户外职业体验游戏场能够帮助幼儿在职业体验场中模仿社会生活中人们的行为准则，积极引导他们通过协商解决游戏中的矛盾与纠纷，是发展幼儿亲社会能力、完善幼儿角色游戏、拓展幼儿游戏场地的需要。